張東鳴，傅春艷，王 進(jìn)，于曉丹

頂崗支教，“支”什么？

張東鳴

頂崗支教實(shí)習(xí)作為高師院校學(xué)生教育實(shí)習(xí)的一種方式，日益成為高師生綜合素養(yǎng)提升的重要路徑，同時(shí)也日益成為影響基礎(chǔ)教育，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資改進(jìn)質(zhì)量的舉措。保障頂崗支教實(shí)習(xí)質(zhì)量是高師院校教育教學(xué)工作的重要著力點(diǎn)之一，而這一保障得以推進(jìn)的關(guān)鍵則在于高師院校教育教學(xué)工作者以及高師生在頂崗支教價(jià)值觀念上的正確認(rèn)識(shí)、理性澄清。簡言之，高師院校及其培育對(duì)象——高師生，當(dāng)在思想觀念層面對(duì)“頂崗支教‘支’什么”這一問題有著清楚的價(jià)值判斷和認(rèn)知。那么，高師生頂崗支教，“支”的究竟是什么呢？在有形的頂崗實(shí)習(xí)工作樣態(tài)背后，有著什么樣價(jià)值預(yù)期，應(yīng)該有著何種意義的價(jià)值指向？我們以為，高師生頂崗支教，在深層次價(jià)值指向上當(dāng)有三層基本意蘊(yùn)。

一、頂崗支教“支”師資補(bǔ)給，促教育均衡

讓每個(gè)孩子享受公平、有質(zhì)量的教育，這是我國在新時(shí)期教育發(fā)展的愿景，而這一愿景的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師，尤其在廣大農(nóng)村教師。2019 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示：全國共有普通小學(xué)16.01萬所，小學(xué)教學(xué)點(diǎn)9.65萬個(gè)，小學(xué)階段在校生達(dá)到10 561.24萬人。初中學(xué)校5.24萬所（含職業(yè)初中11所），在校生4 827.14萬人。經(jīng)計(jì)算，義務(wù)教育階段在校生的總數(shù)達(dá)到15 388.38萬人。對(duì)于城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段的學(xué)校教師來說，要實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生公平、高質(zhì)量的教育供給，面臨著的最大挑戰(zhàn)就是師資的數(shù)量和質(zhì)量。鄉(xiāng)村教育作為我國教育事業(yè)發(fā)展“短板”，面臨的最大困境莫過于缺少老師，缺少學(xué)科對(duì)口、專業(yè)素養(yǎng)較高的師資隊(duì)伍。一項(xiàng)針對(duì)河南省15縣市農(nóng)村小學(xué)教師的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，語文、數(shù)學(xué)主干課程的教師基數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科教師的總和，占教師總額的85.06%；體、音、美藝術(shù)類教師的配額嚴(yán)重不足，僅占總額的5.08%；品德、綜合實(shí)踐及科學(xué)等學(xué)科的教師，只占教師總額的2.96%。對(duì)于一些教學(xué)點(diǎn)來說，其師資困境更為明顯。在城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的過程中，城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)是重要的內(nèi)容構(gòu)成，也是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡的重要制度舉措。如何通過師資的一體配置促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡，這是我國教育事業(yè)發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。而頂崗支教“支”薄弱地區(qū)師資補(bǔ)給，促進(jìn)和推動(dòng)的就是一種“師資”上的相對(duì)均衡。來自不同學(xué)科，尤其是基礎(chǔ)教育相對(duì)稀缺的學(xué)科的高師生，帶著自己的“使命”“信心”“熱忱”和“意志”投入到實(shí)習(xí)工作中，這本身就是一種“師資”補(bǔ)給力量。

對(duì)于高師院校來說，既要明確頂崗支教對(duì)于促進(jìn)教育均衡，縮小區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間等方面差距的重要作用，也要把握這一作用的指向功能，推動(dòng)高師院校以高質(zhì)量的高師生教育，有效供給師資薄弱區(qū)域的師資需求。要做到這一點(diǎn)，就要實(shí)事求是地了解支教對(duì)象區(qū)域的實(shí)際師資困境和需要，把握高師院校自身教師教育工作的質(zhì)量，促進(jìn)對(duì)高師生德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的積極構(gòu)建，確保用高質(zhì)量的高師教育培育高素質(zhì)的高師生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)頂崗支教對(duì)薄弱地區(qū)師資缺口的有效支持。

二、頂崗支教“支”精神養(yǎng)成，助脫貧攻堅(jiān)

長期以來，教育在我國的反貧困事業(yè)中被賦予了“扶智”與“扶志”的價(jià)值使命。反貧困的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)愈發(fā)表明，扶貧要“輸血”，更需要“造血”?；诖?，教育扶貧這一扶貧路徑因其對(duì)貧困區(qū)域里“人”的思想與精神的價(jià)值引領(lǐng)，而被賦予更多的“扶志”訴求。教育的“造血”路徑是多元的，其中一個(gè)重要的路徑便是通過“頂崗支教”這一教育實(shí)習(xí)形式來扶貧困地區(qū)的教育之貧，彌補(bǔ)師資短板。在這一“扶教育之貧”的價(jià)值工程里，通過教育推動(dòng)貧困地區(qū)、教育貧困的學(xué)校的精神文化建設(shè)，更應(yīng)成為頂崗支教的主要“支”力點(diǎn)。那么，什么樣的精神支持有助于貧困地區(qū)的反貧困、教育反貧困目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呢？

一方面，頂崗支教生可以為貧困區(qū)域的家長群體、學(xué)生群體帶去“希望”。通過師范生這一群體自身的“學(xué)成示范”對(duì)抗“讀書無用論”“讀書無望論”，以積極、能動(dòng)、有作為的精神面貌去以身弘揚(yáng)學(xué)習(xí)的價(jià)值、受教育的意義?！柏毨А敝詴?huì)成為攻堅(jiān)的對(duì)象，一個(gè)重要的原因就是貧困的頑固性，而這一頑固特性一個(gè)重要的致因便是貧困者的貧困思維和缺少彈性的想象力。比較現(xiàn)實(shí)中的所見，貧困人群更加懷疑未來機(jī)遇的可能性，也就是說，他們更相信其所“看到”而不是“想到”的那些愿景。頂崗支教生作為通過教育而培養(yǎng)的人才，其自身的優(yōu)秀、責(zé)任示范，更可能成為一種當(dāng)下的力量，“吸引”貧困地區(qū)家長群體的注意，這種注意更有機(jī)會(huì)成為這一群體教育子女的“標(biāo)桿”，成為其為子女提供教育支持和投入的“證據(jù)”。

另一方面，頂崗支教生可以通過自身的努力以及支教之前的專業(yè)素養(yǎng)累積、專業(yè)情意品質(zhì)培育、專業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)等途徑，為貧困地區(qū)的學(xué)校、教育貧困的地區(qū)帶去先進(jìn)的教育教學(xué)文化，“身體力行”營建支教地的教育文化生態(tài)。頂崗支教生的以身作則本身就是一種價(jià)值示范，這種示范與具體細(xì)微的教育互動(dòng)形成完善貧困地區(qū)教育風(fēng)貌、貧困人群精神樣態(tài)的關(guān)鍵所在?！耙粋€(gè)體操”“一個(gè)眼保健操”“一首紅歌”“一個(gè)心理團(tuán)訓(xùn)方案”“一種體育文化”“一個(gè)簡單實(shí)用的信息技術(shù)”……，這些都可能成為頂崗支教生助推扶貧攻堅(jiān)的有效支點(diǎn)。

三、頂崗支教“支”鄉(xiāng)風(fēng)建設(shè)，振文明之興

黨的十九大報(bào)告為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供了推動(dòng)方向。2018 年中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》更是對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施作了整體部署，也明確了鄉(xiāng)村教育要優(yōu)先發(fā)展的重要意義。為什么振興鄉(xiāng)村要優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育？這是因?yàn)?，教育、鄉(xiāng)村教育或直接或間接影響著鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)是否興旺、生態(tài)是否宜居、鄉(xiāng)風(fēng)是否文明、治理是否有效以及生活是否富裕。而其中，鄉(xiāng)風(fēng)文明影響著鄉(xiāng)村里人的精神文明建設(shè)質(zhì)量，是鄉(xiāng)村家庭之風(fēng)、社會(huì)之風(fēng)、人際之風(fēng)等和諧優(yōu)化的關(guān)鍵。頂崗支教生可以通過在支教地開展的科學(xué)知識(shí)傳播、學(xué)校與社區(qū)教育活動(dòng)參與、積極正向的身心示范等影響鄉(xiāng)村里“人”的思想、文化、道德素養(yǎng)的整體提升，為鄉(xiāng)村教育、衛(wèi)生、體育等事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

頂崗支教生如何身體力行，“支”鄉(xiāng)風(fēng)建設(shè)以振文明之興？首先，高校要為頂崗支教生發(fā)揮鄉(xiāng)風(fēng)文明的教育助力“保駕護(hù)航”。高校教育者應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地、系統(tǒng)地通過教育引導(dǎo)學(xué)生群體深刻體會(huì)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的價(jià)值導(dǎo)向、現(xiàn)實(shí)意義和每個(gè)人可能的作為空間。師范生在此基礎(chǔ)上也更可能將“鄉(xiāng)村教育”與“鄉(xiāng)村振興”作以內(nèi)化的關(guān)系理解，他們將因此而成為更具內(nèi)動(dòng)力的“支”持者與行動(dòng)者。其次，師范生應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有目的、有方法地參與到鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村社區(qū)的活動(dòng)中，通過自身的精神風(fēng)貌、專業(yè)示范、宣傳教育等推動(dòng)鄉(xiāng)村社區(qū)發(fā)展與教育助益質(zhì)量的提升。比較學(xué)校，鄉(xiāng)村社區(qū)是影響鄉(xiāng)村人的精神樣貌的重要場域，支教生應(yīng)該也能夠?qū)?yōu)良的精神文化融入到鄉(xiāng)村人的社區(qū)實(shí)踐中。再次，頂崗支教生當(dāng)有意識(shí)地通過日常的教學(xué)引領(lǐng)，發(fā)動(dòng)“小手拉大手”的教育效力，通過培育學(xué)生的安全意識(shí)、衛(wèi)生意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、友善交往意識(shí)等提升學(xué)校對(duì)鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)的正向作用力，發(fā)揮學(xué)生對(duì)其家長的教育帶動(dòng)和行為影響力。最后，師范生應(yīng)當(dāng)通過在學(xué)期間的“鄉(xiāng)土教材編寫”“學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃實(shí)施”等針對(duì)性的素養(yǎng)培訓(xùn)，提升其與支教地在文化、教育思想、學(xué)校發(fā)展理念、教育評(píng)估方式等方面的交流、對(duì)話和互動(dòng)。師范生本身就代表一種文化，一種具有師范性特質(zhì)的學(xué)校文化和一種具有非在地特質(zhì)的主體文化，這種文化上的特征使得頂崗支教中的文化融合成為可能，也使得鄉(xiāng)土文化的建設(shè)、鄉(xiāng)風(fēng)文明的優(yōu)化具有更為多元的路徑。

中小學(xué)校需要什么樣的教育新人？

傅春艷

“教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石”，這是《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中給予教師的價(jià)值定位。好老師是學(xué)生成長道路上的貴人，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。中小學(xué)校之于好教師的需要，如魚飲水，缺之不可。那么，對(duì)于中小學(xué)校來說，究竟需要什么樣的教育新人呢？筆者結(jié)合自己多年從事基礎(chǔ)教育教學(xué)管理的體會(huì)，談?wù)剛€(gè)人對(duì)于這個(gè)問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、具有端正的職業(yè)態(tài)度

從事教育行業(yè)，首先就要具備端正的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度決定著教育者對(duì)教育工作投入怎樣的情感，付出多大的努力，能克服多大的困難。對(duì)教育工作者來說，不同的職業(yè)態(tài)度會(huì)成就不同的教育人生。中小學(xué)更期盼新入職教師具有以下職業(yè)態(tài)度：

一是對(duì)教育工作擁有發(fā)自內(nèi)心的熱愛。唯有發(fā)自內(nèi)心的熱愛，才能心甘情愿為工作付出而不計(jì)得失；唯有發(fā)自內(nèi)心的熱愛，才能靜下心來鉆研提高自己的教學(xué)方法，努力向優(yōu)秀教師走近；唯有發(fā)自內(nèi)心的熱愛，才能真心去愛學(xué)生，以強(qiáng)烈的責(zé)任心做到用心用情；唯有發(fā)自內(nèi)心的熱愛，才能以飽滿的精神狀態(tài)，把平凡、瑣碎、重復(fù)的教育工作做出興趣和快樂。校園里，也曾見過這樣的年輕教師，受各種情況限制，勉為其難做了教師，僅僅把工作當(dāng)成飯碗，業(yè)務(wù)不求精進(jìn)，育人不講方法，多干一點(diǎn)事就牢騷滿腹，給自己找各種理由和借口，適應(yīng)不了教育工作的需要，家長學(xué)生不滿，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，自己也不開心。所以，新教師首先要調(diào)整好心態(tài)，盡可能把所從事的職業(yè)與興趣相統(tǒng)一。一場疫情讓我們深深體會(huì)到有一個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)、一份穩(wěn)定的收入多么值得珍惜，而這份職業(yè)又能讓我們?cè)诔删退说耐瑫r(shí)成長自己，實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。既來之，則安之。從事了教育工作，就要潛下心來，適應(yīng)它，熱愛它，把它做成一份畢生的事業(yè)。

二是放下身段的虛心。新教師從大學(xué)校門重返中小學(xué)校園，身份和角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)換。需要面對(duì)的東西很多，不僅有業(yè)務(wù)水平、育人方法，還包括教育法規(guī)學(xué)習(xí)、校園人際關(guān)系處理等等。如果抱著學(xué)歷和書本知識(shí)不放，僅以大學(xué)課本中學(xué)到的專業(yè)知識(shí)來應(yīng)對(duì)新角色和實(shí)際工作，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且可能會(huì)四處碰壁。此時(shí)，最需要的就是放下“身段”，不以高學(xué)歷或者“學(xué)霸”自居，而是以謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，牢記自己新教師的身份，從頭開始，虛心向身邊的同事學(xué)習(xí)。一方面，勤進(jìn)班聽課，跨年級(jí)、跨學(xué)科多聽，多觀察思考同事的教學(xué)及育人方法，揚(yáng)長避短；積極參加各種教研活動(dòng)，多聽多看，肯于鉆研；虛心學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)，依法執(zhí)教，錘煉師德。另一方面，主動(dòng)邀請(qǐng)老教師聽自己的課，虛心聽取意見建議，用心領(lǐng)悟，舉一反三，通過課堂積極實(shí)踐，不斷提高教學(xué)能力。對(duì)年輕教師來說，虛心是一把打開心靈之鎖的鑰匙，也是快速成長的一條捷徑。

三是不急功利的平常心。最近幾年走近中小學(xué)的新教師已經(jīng)逐漸變?yōu)?0后。年輕一代比前輩多了見識(shí)，多了自信，但也往往多了一份功利心。做工作更看重結(jié)果，更急于獲得認(rèn)可，但也因此更容易產(chǎn)生挫折感。一旦遇到問題或困難，往往會(huì)變得十分消極，甚至一蹶不振。但是教育是一種把教師的勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化并體現(xiàn)為學(xué)生成長與進(jìn)步的事業(yè)。教育過程是復(fù)雜的，教育的結(jié)果呈現(xiàn)也不像其他工作一樣立竿見影。所以說，教育是一份靜待花開的事業(yè)。面對(duì)成長中會(huì)出現(xiàn)各種問題的孩子，面對(duì)教育過程中付出與所得不對(duì)等的現(xiàn)狀，教師更需要保有一份耐心和平常心，克服急于求成、急功近利心理，客觀看待工作中遇到的問題，于學(xué)習(xí)與觀察中尋求解決問題的方法策略。

二、找準(zhǔn)適合的成長方法

青年教師初入職場，都希望自己快速成長，盡快成為一名獲得同行、學(xué)生、家長認(rèn)可與尊重的優(yōu)秀教師。但是現(xiàn)實(shí)生活中，有人成長迅速，有人踏步不前。對(duì)于廣大新入職教師來說，適合的成長方法才是最好的成長方法。那么，什么樣的方法才是適合的方法？

首先，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。香港著名作家馮兩努曾這樣說過：“世界會(huì)向那些有目標(biāo)和遠(yuǎn)見的人讓路”。哈佛大學(xué)曾用25 年的時(shí)間進(jìn)行過一項(xiàng)跟蹤調(diào)查，被調(diào)查者是一批智力、學(xué)歷、環(huán)境條件都大致相當(dāng)?shù)哪贻p人，通過他們來判斷目標(biāo)對(duì)人生有著怎樣的影響。結(jié)果表明，3%有著清晰長遠(yuǎn)目標(biāo)并不懈努力奮斗的人，在25 年后幾乎個(gè)個(gè)都成了社會(huì)各界的頂尖成功人士，其中不乏白手起家的創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)領(lǐng)袖和社會(huì)精英。10%有清晰短期目標(biāo)的人，大都生活在社會(huì)的中上層，成為各行各業(yè)不可或缺的專業(yè)人士。60%目標(biāo)模糊的人幾乎都生活在社會(huì)的中下層，能安穩(wěn)地生活與工作，但都沒有什么突出的成績。另外27%沒有目標(biāo)的被調(diào)查者幾乎都生活在社會(huì)的底層，生活都過得不如意，并且經(jīng)常都在抱怨別人，抱怨社會(huì)，抱怨這個(gè)世界，從未想過要努力奮斗，出人頭地。其實(shí)，他們之間的差別僅僅在于：25年前，他們中的一些人就已經(jīng)知道自己最想要做的是什么，所以最終走向了成功，而另一些人則不清楚或不很清楚，所以成功相對(duì)來說也打了折扣。這項(xiàng)調(diào)查生動(dòng)地說明了明確生活目標(biāo)對(duì)于人生成功的重要意義。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃直接關(guān)系到教師的專業(yè)成長，進(jìn)而影響到學(xué)生的成長和學(xué)校的進(jìn)步發(fā)展。年輕教師從參加工作到退休，大約有35年的職業(yè)生涯。這35年，有規(guī)劃與無規(guī)劃，結(jié)果一定是天壤之別。有了規(guī)劃，就有了目標(biāo)與方向，就有了前進(jìn)的動(dòng)力。新教師可以根據(jù)自身實(shí)際，分析自身優(yōu)勢(shì)與不足，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，分解成遠(yuǎn)期、中期和近期目標(biāo)，督促自己去逐步完成，隨時(shí)完善調(diào)整。身為教師應(yīng)當(dāng)有著這樣的自我確信：“只要你有目標(biāo)，整個(gè)世界都會(huì)為你讓路”。

其次，懂得關(guān)注學(xué)生，學(xué)會(huì)以生為師。剛走進(jìn)課堂的新教師有個(gè)通病，只注重知識(shí)傳授，不懂得關(guān)注學(xué)生。生怕忘記備課的教學(xué)內(nèi)容，只顧通通倒出來，而對(duì)學(xué)生的聽課狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠，導(dǎo)致課堂秩序不佳，教學(xué)效果差。這個(gè)問題不解決，不僅影響新教師的教學(xué)成績，更會(huì)使新教師的能力受到質(zhì)疑，無法進(jìn)一步承擔(dān)其他工作，比如班主任。所以，新教師在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該把育人能力放在同等重要的地位，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識(shí)。做教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，不僅研究教學(xué)內(nèi)容，更要研究學(xué)生，抓住學(xué)生心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，控制住課堂節(jié)奏，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生聽課學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)課堂上一些突發(fā)狀況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。這樣才能真正做到以生為本，讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生。一個(gè)懂得關(guān)注學(xué)生、在課堂上使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合、得到雙重體現(xiàn)的老師才是一名合格乃至優(yōu)秀的好老師。

最后，主動(dòng)承擔(dān)工作，善于總結(jié)反思。初為人師，需要明白一件事，你認(rèn)真做過的每項(xiàng)工作都不會(huì)白做。這是一個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)的過程，更是一個(gè)歷練自己的過程。新教師應(yīng)淡化得失心，避免拈輕怕重的毛病，有意識(shí)地主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的工作，包括參與部門管理、做副班主任等，在學(xué)校大型活動(dòng)中也要發(fā)揮特長、主動(dòng)參與，既可以讓領(lǐng)導(dǎo)同事盡快了解自己，建立良好的人際關(guān)系，也可以適當(dāng)展示自己的才能，鍛煉自己為人處事的能力。還應(yīng)該主動(dòng)參加學(xué)校組織的各類教育教學(xué)活動(dòng)，比如基本功競賽、公開課、演講賽、課題研究等等。把參加這些活動(dòng)當(dāng)作磨練自己、展示實(shí)力的機(jī)會(huì)，積極備戰(zhàn)，虛心求教，主動(dòng)邀請(qǐng)同事、領(lǐng)導(dǎo)為自己把關(guān)，充分展示自己，為自己創(chuàng)造發(fā)展機(jī)遇。即便沒有達(dá)到理想效果，但你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，在每一次活動(dòng)的認(rèn)真參與中，你都收獲了更快的成長，積累了更高的人氣。所有經(jīng)歷都是你職業(yè)生涯中教會(huì)你成長的寶貴財(cái)富。行動(dòng)只是一個(gè)方面，真正的成長離不開教師的反思精神和反思能力。“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，這個(gè)公式揭示了反思在教師成長中的重要意義?？梢哉f，善于總結(jié)反思是青年教師迅速成長的最有效路徑。上過的每一節(jié)課，參加的每一次活動(dòng)，如果都能坐下來認(rèn)真回顧反思，有哪些亮點(diǎn)值得發(fā)揚(yáng)，有哪些問題需要克服，有哪些不足能夠改進(jìn)完善，把這些想一想，寫一寫，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在今后工作中實(shí)踐，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，不知不覺中你已經(jīng)有了很大的提高。如果能夠持之以恒，把總結(jié)反思形成教育札記，并能付諸實(shí)際行動(dòng)，相信這樣的新教師已經(jīng)躋身于優(yōu)秀教師的行列。

三、積淀良好的人文素養(yǎng)

多媒體時(shí)代，知識(shí)多元化。面對(duì)日新月異的新知識(shí)和思維活躍的學(xué)生，教師單純憑借專業(yè)課本所學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足教書育人需要。新教師應(yīng)有意識(shí)地提升自己的人文素養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。人文素養(yǎng)包括很多方面，比如正確的三觀、健康的育人理念、高尚的審美情趣等等。新入職教師應(yīng)該如何積淀自身的人文素養(yǎng)？概括起來有兩個(gè)維度需要引起注意。

一方面，新教師當(dāng)學(xué)會(huì)跨學(xué)科積累知識(shí)，不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)博學(xué)廣識(shí)。在學(xué)科繁雜、知識(shí)體系豐富且知識(shí)更新不斷加快的今天，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是單一的，很多知識(shí)縱橫交錯(cuò)。新教師的學(xué)習(xí)不能只局限于本專業(yè)本學(xué)科，而應(yīng)該跨學(xué)科、跨專業(yè)，博學(xué)強(qiáng)識(shí)，廣泛涉獵，增厚知識(shí)儲(chǔ)備，提高教育技能，提升審美情趣，并能有效將理論知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，使自己在教書育人過程中能依靠扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)贏得學(xué)生的喜愛和信服，潛移默化地給學(xué)生以良好的人文教育。事實(shí)證明，有著良好人文素養(yǎng)的老師最容易贏得學(xué)生的心，能夠更快地適應(yīng)學(xué)校需要，脫穎而出并成為教育教學(xué)骨干。

另一方面，新教師當(dāng)培育自身的積極思維品質(zhì)，并且具有合作意識(shí)和行動(dòng)力。當(dāng)今社會(huì)在飛速發(fā)展的同時(shí)，也不可避免衍生一些問題。青年人中尤其容易產(chǎn)生浮躁、負(fù)面的情緒。青年教師必須主動(dòng)培養(yǎng)自己的正向思維，學(xué)會(huì)用積極思維看待生活中遇到的各種問題，找到讓自己積極前行的力量。在教書育人過程中，以高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感，努力傳遞正能量，用自身的榜樣作用感染學(xué)生、影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)對(duì)國家和社會(huì)有用的人才，這是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)，更是做教師應(yīng)須肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。育人是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)的工程，僅憑一己之力難以實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。所以，合作對(duì)于教師來說至關(guān)重要。最近流行一句話，“一個(gè)人可以走得很快，但一群人能走得更遠(yuǎn)。”這句話講的就是合作的意義。當(dāng)今世界是一個(gè)講求合作共贏的世界，做教師也要學(xué)會(huì)合作，對(duì)新教師來說尤其如此。只有懂得合作，才能在交流互動(dòng)中，協(xié)調(diào)互補(bǔ)，共同提高。教師的合作不僅局限于同事之間，還包括與學(xué)生的合作，與家長的合作，與學(xué)校管理人員的合作，與社會(huì)的合作，總之要調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的教育要素來實(shí)現(xiàn)彼此的教育抱負(fù)。狹隘保守、斤斤計(jì)較的人只會(huì)限制自身的進(jìn)步與成長。一位哲人曾經(jīng)說過“我最大的失誤就是沒有堅(jiān)持做一個(gè)良師益友，一個(gè)好同事。如果有來生的話，我會(huì)廣交朋友，請(qǐng)他們多多指教。”青年教師要記住，“眾人拾柴火焰高”，要以虛心好學(xué)、樂于助人的態(tài)度主動(dòng)建立良好的合作關(guān)系，建立好人緣，樹立好口碑，這樣才會(huì)有更多的人愿意幫助你，你才會(huì)在教育之路上走得更穩(wěn)、更實(shí)、更遠(yuǎn)！

“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！绷?xí)近平總書記的話寄托著對(duì)教師的殷切希望。青年教師是教育的未來，每個(gè)有志做一輩子教師的青年人都應(yīng)該牢記“做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好老師”的要求，多方面積淀、修煉自己，適應(yīng)職業(yè)需要，適應(yīng)教育發(fā)展需要，把對(duì)職業(yè)的認(rèn)同、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守等作為起步的基礎(chǔ)課程，用心學(xué)好。讓自己有能力“做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人?！?/p>

面向基礎(chǔ)教育，師范生需要怎樣的教育關(guān)照？

王 進(jìn)

基礎(chǔ)教育質(zhì)量的有效保證關(guān)鍵在教師。師范生作為“準(zhǔn)教師”隊(duì)伍的重要構(gòu)成，其自身的專業(yè)成長、教育綜合素養(yǎng)等決定了其是否能夠勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)需要。面向基礎(chǔ)教育階段教書育人的現(xiàn)實(shí)需求，當(dāng)下師范生需要做哪些專業(yè)性準(zhǔn)備，負(fù)責(zé)培育師范生的教育機(jī)構(gòu)當(dāng)給予師范生學(xué)習(xí)與發(fā)展怎樣的教育關(guān)照？基于通化市教育局2020 年5 月展開的通化地區(qū)基礎(chǔ)教育階段骨干教師培訓(xùn)相關(guān)調(diào)查結(jié)果，以及近3 年來中小學(xué)教師資格通化地區(qū)的面試工作等情況，現(xiàn)將師范生所需要的教育關(guān)照概括歸納并闡釋分析如下。

一、夯實(shí)教學(xué)基本功

在教師資格面試考核中，師范生存在著基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)、不準(zhǔn)確，甚至有些考生會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。與此同時(shí)，師范生在板書的設(shè)計(jì)與書寫等方面也存在能力欠缺或不足的現(xiàn)象，還有的考生甚至出現(xiàn)寫錯(cuò)別字現(xiàn)象。對(duì)于廣大師范院校來說，為基礎(chǔ)教育培育合格師資是其基本的價(jià)值使命。合格師資的首要標(biāo)準(zhǔn)就是師范生是否具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。對(duì)于師范生來說，能夠書寫規(guī)范工整的漢字，用清晰的語言講解課程，能夠用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)分析教學(xué)問題等，都是其具有從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作能力的“證明”。固然，今天的基礎(chǔ)教育與高等教育都面臨著各種改革沖擊，不僅要適應(yīng)教育教學(xué)改革，還要發(fā)揮教育思想的改革引領(lǐng)，促進(jìn)自身教育教學(xué)的發(fā)展。但是，在變革中相對(duì)不變的是教育自身發(fā)展需要遵循的規(guī)律或是常識(shí)。這一常識(shí)便是教育事業(yè)中“人”的教學(xué)準(zhǔn)備性及其對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的影響。教育作為影響人一生發(fā)展的事業(yè)，需要具有價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的教育者來引航。而教育者的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力建立在其對(duì)教育教學(xué)中知識(shí)的正確理解、能力的及時(shí)傳遞以及思想的有效傳播的基礎(chǔ)上。例如，基礎(chǔ)教育基于核心素養(yǎng)的變革正在如火如荼進(jìn)行，核心素養(yǎng)的落地是否有效的一個(gè)重要的前提就是師生教學(xué)互動(dòng)中是否基于正確的知識(shí)理解。加強(qiáng)教育教學(xué)基本功訓(xùn)練，對(duì)于師范生來說是提高自身專業(yè)實(shí)踐的可持續(xù)能力，推動(dòng)其不斷適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革需要的基石。培育師范生的學(xué)校理應(yīng)切實(shí)把握基礎(chǔ)教育師資需求，把握師范生與基礎(chǔ)教育師資素養(yǎng)要求之間的“距離”，加強(qiáng)師范生教育教學(xué)基本功訓(xùn)練便是縮短這段“距離”的首要努力。

二、加強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育

責(zé)任擔(dān)當(dāng)是師范生處理自身與他人、與職業(yè)、與社會(huì)等關(guān)系時(shí)的價(jià)值態(tài)度和行為方式，其所綜合反映的是一個(gè)人的責(zé)任感和作為力。在某種意義上，師范生是否具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神決定了其是否能夠成為合格的教師。2020 年5 月18—24 日，通化市教育局基于新高考、新課改背景，針對(duì)2020 年度新周期的骨干教師展開問卷調(diào)查，共回收有效問卷2 352 份。其中有一項(xiàng)是對(duì)于當(dāng)前師范畢業(yè)生從教素養(yǎng)的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示有1 410 名教師（占比59.95%）認(rèn)為師范畢業(yè)生從教過程中有待提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神。這只是一個(gè)數(shù)據(jù)信息，根據(jù)這一數(shù)據(jù)尚不能明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神的不足表現(xiàn)在哪里，具體的不良影響表現(xiàn)在什么地方。但是，這一數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)?shù)玫较嚓P(guān)部門的重視和反思。反思之一在于，為什么基礎(chǔ)教育階段的骨干教師們認(rèn)為師范畢業(yè)生需要提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)；反思之二在于，責(zé)任擔(dān)當(dāng)在師范生的自我發(fā)展與專業(yè)成長中有著什么樣的地位；反思之三在于，作為師范生教育培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)，師范院校該通過什么樣的思想指導(dǎo)和行為舉措培育師范生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神？中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展框架中責(zé)任擔(dān)當(dāng)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)對(duì)于開展師范生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育具有一定指導(dǎo)意義，基于此來看，責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃紫葢?yīng)該是一種社會(huì)責(zé)任教育。這種社會(huì)責(zé)任的教育關(guān)涉到師范生的自尊感培養(yǎng)、自我約束力的養(yǎng)成教育、誠實(shí)友善的價(jià)值觀念教育、寬容和諧的人際觀念以及是非明辨力、敬業(yè)奉獻(xiàn)意識(shí)等教育。對(duì)于師范院校來說，如何發(fā)揮自身的學(xué)校教育資源促進(jìn)師范生責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神的養(yǎng)成，是其在教育教學(xué)發(fā)展與改革中當(dāng)考量的重要內(nèi)容。

三、培育實(shí)踐創(chuàng)新能力

實(shí)踐創(chuàng)新對(duì)于師范生來說是促進(jìn)其解決實(shí)際學(xué)習(xí)與教學(xué)問題的關(guān)鍵能力，這其中涉及到師范生的行動(dòng)力、問題發(fā)現(xiàn)與解決力以及新技術(shù)的運(yùn)用力等。而事實(shí)上，這幾方面的基本能力不僅關(guān)涉師范生自身的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量，影響其基礎(chǔ)教育教學(xué)勝任力，而且還關(guān)乎基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的推進(jìn)成效。對(duì)于基礎(chǔ)教育的廣大學(xué)校來說，他們更加歡迎的是具有創(chuàng)新思維和改革理念的師范畢業(yè)生。除了“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”維度的問題需要引起注意外，2 352 份有效問卷的調(diào)查結(jié)果中還有3個(gè)數(shù)據(jù)需要引起關(guān)注。一是骨干教師認(rèn)為師范院校畢業(yè)的學(xué)生從教中存在的素養(yǎng)缺失表現(xiàn)在什么地方？有51.28%的老師選擇了“實(shí)踐創(chuàng)新能力”；二是有1 348 名教師（占比57.31%）表示其目前的教學(xué)當(dāng)中急需獲得有關(guān)課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解等方面的知識(shí)；三是有1 513 名教師（占比64.33%）認(rèn)為媒體與信息技術(shù)應(yīng)用能力是其當(dāng)下在教學(xué)中亟待提高的能力。從3 個(gè)數(shù)據(jù)當(dāng)中能夠獲得兩個(gè)基本線索。第一，基礎(chǔ)教育階段的廣大教師隊(duì)伍亟待獲得關(guān)于課改相關(guān)的知識(shí)并且亟待提高信息技術(shù)應(yīng)用能力；第二，師范畢業(yè)生缺少實(shí)踐創(chuàng)新能力。以上3 個(gè)數(shù)據(jù)看似針對(duì)3 個(gè)問題，實(shí)則關(guān)乎的都是一個(gè)核心問題，即實(shí)踐創(chuàng)新問題。因?yàn)閷?shí)踐創(chuàng)新能力就是一種有關(guān)思維、有關(guān)行動(dòng)、有關(guān)問題解決的能力。如果師范生在學(xué)期間具備這樣的能力，那么其畢業(yè)后從事基礎(chǔ)教育工作時(shí)，就能夠?qū)⑿碌恼n改理念和知識(shí)帶到中小學(xué)、幼兒園，與其所在的教育共同體完成學(xué)校的變革實(shí)踐。如果師范生具備這種實(shí)踐創(chuàng)新能力，其也能夠通過自身對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，帶給基礎(chǔ)教育階段的教師更多的獲得性資源。反之，如果師范畢業(yè)生缺失實(shí)踐創(chuàng)新能力，“照本宣科”“因循守舊”“對(duì)新技術(shù)、新理念視而不見”，這都有可能成為其初入職場的“敗筆”，影響其工作質(zhì)量，乃至影響其工作關(guān)系。

“教學(xué)基本功”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實(shí)踐創(chuàng)新”，看似簡單的表述在實(shí)際的教育培養(yǎng)中卻十分困難。對(duì)于師范院校來說，只有在思想與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)重要突破，才可能促進(jìn)師范生在如上方面的素養(yǎng)提升，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的適應(yīng)和勝任力。師范院校對(duì)接基礎(chǔ)教育的師范生教育應(yīng)當(dāng)致力于實(shí)現(xiàn)兩大主要突破：其一，以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向開展教師教育工作?！皩W(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”是高校專業(yè)認(rèn)證的基本理念，這一理念也是師范院校保證教師教育質(zhì)量，推動(dòng)教育革新的重要理念，該理念最大的獲益者便是學(xué)生。因?yàn)閺V大師范生在認(rèn)證專業(yè)學(xué)習(xí)，確認(rèn)職業(yè)取向、成就職業(yè)夢(mèng)想。而以學(xué)生發(fā)展為中心意味著教師教育工作者要關(guān)心學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，這些問題能否解決，以什么方式解決，解決后的結(jié)果走向等，都將不同程度地影響師范生的職業(yè)認(rèn)同。其二，展開多主體對(duì)話，構(gòu)建多方協(xié)同育人機(jī)制。固然，師范生所接受教育的主要場域是其所在的學(xué)校，但是師范生作為整體的人，其發(fā)展過程離不開各個(gè)影響源的綜合作用。其中包括社會(huì)、家庭、其所實(shí)習(xí)的中小學(xué)、幼兒園。加強(qiáng)學(xué)校教師教育工作的頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)多教育主體的對(duì)話和交流，對(duì)于師范生的培養(yǎng)教育來說十分重要。譬如，引入中小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資參與師范生的教學(xué)技能提升訓(xùn)練工作；將師范生專業(yè)教學(xué)場域轉(zhuǎn)移到中小學(xué)課堂中；與其他高校聯(lián)合，協(xié)同中小學(xué)校，根據(jù)不同地域、不同層次、不同學(xué)科、不同個(gè)體的“準(zhǔn)教師”成長開展“主題式”交流或項(xiàng)目化研究等。創(chuàng)新教師教育機(jī)制，解決師范生專業(yè)發(fā)展模式單一、活力不足、教師教育資源不均、運(yùn)用效率不高等難題，提升“準(zhǔn)教師”專業(yè)發(fā)展的效能感，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升師范生的中小學(xué)、幼兒園教育勝任力。

公辦幼兒園聘用制師資建設(shè)，路在何方？

于曉丹

作為普惠性幼兒園的主要代表，公辦幼兒園在落實(shí)國家有關(guān)文件政策，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，規(guī)范學(xué)前教育市場，解決“入學(xué)難、入學(xué)貴”等現(xiàn)實(shí)問題中發(fā)揮著舉足輕重的作用，同時(shí)也面臨著諸多挑戰(zhàn)，師資隊(duì)伍建設(shè)問題就是其中一個(gè)重要的、亟待解決的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確指出要采取多種措施保障幼兒園教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)和科學(xué)保教能力得到整體提升，幼兒園教師社會(huì)地位、待遇保障進(jìn)一步提高，職業(yè)吸引力明顯增強(qiáng)。當(dāng)下，幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)滯后、保教質(zhì)量不高的現(xiàn)象仍然存在。由于多種原因的制約，當(dāng)前公辦幼兒園師資隊(duì)伍普遍存在“編制教師+聘用制教師”雙軌制現(xiàn)象。報(bào)告顯示，截至2018年底，全國公辦幼兒園專任教師總數(shù)為97.2萬，事業(yè)編制總量55.6 萬名，實(shí)有在編人數(shù)44.8萬人，公辦園教師隊(duì)伍存在不穩(wěn)定現(xiàn)象。聘用制教師作為公辦幼兒園專任教師的重要組成部分，其隊(duì)伍建設(shè)一直面臨高流動(dòng)性、低穩(wěn)定性、弱專業(yè)性等現(xiàn)實(shí)性問題。這就使得公辦幼兒園聘用制師資建設(shè)面臨著重大挑戰(zhàn)和攻堅(jiān)難點(diǎn)，這些難點(diǎn)在某種意義上為公辦幼兒園聘用制教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了突破線索。

一、公辦園聘用制師資建設(shè)的難點(diǎn)與挑戰(zhàn)

（一）師資建設(shè)亟待引入制度保障機(jī)制

師資隊(duì)伍建設(shè)，制度保障需先行。而目前的公辦幼兒園聘用制教師的隊(duì)伍建設(shè)尚缺少系統(tǒng)的制度保障。第一，待遇保障缺失。由于區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和政府購買服務(wù)能力有限，聘用制教師與編制內(nèi)教師無法達(dá)到同工同酬。尚未有成熟的針對(duì)聘用的專任教師待遇保障政策。幼兒教師工作辛苦，工資低，得不到社會(huì)認(rèn)同，缺少自我存在的價(jià)值感，很多教師戲稱“:幼兒園教師掙著賣白菜的錢”。既有待遇無法吸引和穩(wěn)定專業(yè)教師長期保持從教熱情。第二，激勵(lì)機(jī)制不完善。在公辦體制下的幼兒園聘用制教師個(gè)人發(fā)展會(huì)受很多限制，有些教師的發(fā)展愿望無法得到充分滿足和實(shí)現(xiàn)。一方面，有些幼兒園沒有獎(jiǎng)勵(lì)制度，多采取一刀切的方法，過于平均主義，造成教師工作懈怠，相互推諉，缺乏主人翁精神，喪失工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。另一方面，針對(duì)聘用教師的職稱評(píng)聘制度缺失，致使教師的工作積極性下降，責(zé)任心嚴(yán)重不足，聘用教師中的優(yōu)秀骨干教師的選任提干制度不完善，不能很好激發(fā)出他們對(duì)于學(xué)前教育事業(yè)的積極情感，導(dǎo)致一部分優(yōu)秀教師的流失。

（二）教師自我發(fā)展內(nèi)生力相對(duì)不足

有效的制度建設(shè)需要“對(duì)癥下藥”。聘用制教師在實(shí)際工作中存在著自我發(fā)展動(dòng)力不足，對(duì)職業(yè)角色缺乏認(rèn)同，有計(jì)劃的職業(yè)規(guī)劃欠缺等問題。隨著幼兒園生源的不斷增加，公辦幼兒園加大了相關(guān)專業(yè)高校畢業(yè)生的聘用力度，在一定程度上緩解了教師緊缺的難題。但在具體的實(shí)踐過程中，也帶來了一些現(xiàn)實(shí)問題。一是多數(shù)幼師專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)職業(yè)認(rèn)同感較低，對(duì)工作性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足，很多剛畢業(yè)的聘用教師不愿意從事保育工作，很容易對(duì)自己未來要從事的職業(yè)失去興趣和信心。二是一些畢業(yè)生將幼兒教師作為臨時(shí)性謀生手段，缺乏個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃。即便是走上幼兒教師的工作崗位，也是把它當(dāng)成臨時(shí)性工作，一旦有機(jī)會(huì)就會(huì)跳槽轉(zhuǎn)崗，很難保持持續(xù)性熱情。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)水平與多元工作需求之間存在矛盾

雖然《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了國家對(duì)幼兒園合格教師專業(yè)素質(zhì)的要求，為幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作確立了重要依據(jù)。但在實(shí)踐中很多人將幼兒教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)窄視為“彈、唱、跳、畫、做”等基本技能，而忽視職業(yè)理解、個(gè)人修養(yǎng)與行為、幼兒發(fā)展知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、一日生活的組織與指導(dǎo)等專業(yè)素養(yǎng)，從而導(dǎo)致教師專業(yè)品質(zhì)缺失，阻礙幼兒發(fā)展，甚至出現(xiàn)“虐童”事件，這些都是幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問題，其直接影響學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和幼兒身心健康成長。

二、公辦園聘用制教師發(fā)展與隊(duì)伍建設(shè)的路向

面對(duì)諸如以上的聘用制教師隊(duì)伍建設(shè)困難，該如何實(shí)現(xiàn)對(duì)既有困境與挑戰(zhàn)的突圍，展開聘用制教師隊(duì)伍的整體建設(shè)呢？結(jié)合通化市江南幼兒園的工作探索，基于建設(shè)難點(diǎn)分析，將聘用制教師發(fā)展與隊(duì)伍建設(shè)的基本路向總結(jié)如下。

（一）優(yōu)化園所環(huán)境，文化留人

文化建設(shè)是幼兒園發(fā)展的靈魂，是凝聚人氣、展示形象、提高整體水平的重要路徑。在江南幼兒園創(chuàng)辦期間，我們?nèi)Υ蛟煊變簣@核心文化體系，確定并實(shí)施“愛以潤心，蒙以養(yǎng)正”的辦園理念。通過“優(yōu)質(zhì)、多樣、溫暖”的教育服務(wù)，不斷豐富“養(yǎng)正教育”內(nèi)涵，蒙正其心，蒙正其身，蒙正其行。在潤物無聲、悉心化育的過程中，為每一個(gè)孩子人生之路鋪設(shè)一塊厚重的基石。我們還組織教師參與設(shè)計(jì)幼兒園的形象識(shí)別系統(tǒng)，園徽、園旗和園歌的設(shè)計(jì)與整合，促進(jìn)了幼兒園的精神文化、人文環(huán)境和自然環(huán)境和諧共建。值得一提的是，幼兒園積極營建人文環(huán)境，尤其是形成人本化的關(guān)系氛圍，為聘用制教師提供心理發(fā)展的“港灣”。

（二）提供適宜的生活條件，待遇留人

合理制定聘用職工工資結(jié)構(gòu)以努力做到待遇留人是江南幼兒園一直摸索研究的管理課題。在可用資金有限的情況下，幼兒園每年在制定資金使用預(yù)算時(shí)，首先考慮聘用人員成本支出，保證按時(shí)發(fā)放工資。經(jīng)過七年的探討，已經(jīng)形成了一套趨于完善的工資方案，將教師工資結(jié)構(gòu)化。根據(jù)學(xué)年組長、班長、配班教師具體工作崗位確定基本工資，根據(jù)工作年限設(shè)置階梯式的工齡工資（階梯式工齡工資即工作年限越多，工齡工資基數(shù)標(biāo)準(zhǔn)越高），每月根據(jù)班級(jí)工作進(jìn)行績效工資考核，為聘用合同制職工每月繳納五險(xiǎn)。

（三）創(chuàng)設(shè)積極向上的工作氛圍，事業(yè)留人

為進(jìn)一步激勵(lì)教職工從事幼教工作的積極性，不斷獲得存在感、成就感，幼兒園制定《江南幼兒園教職工評(píng)優(yōu)細(xì)則（試行）》，針對(duì)作風(fēng)正派、思想進(jìn)步、具有高尚的思想境界和較強(qiáng)的敬業(yè)精神，在各項(xiàng)工作中起到表率作用的職工進(jìn)行表彰。評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)項(xiàng)類別豐富，有團(tuán)結(jié)協(xié)作優(yōu)秀年組、優(yōu)秀班級(jí)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)；有鼓勵(lì)不同崗位職工爭創(chuàng)佳績的優(yōu)秀班長、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀職工等先進(jìn)個(gè)人等獎(jiǎng)項(xiàng)；還有針對(duì)青年教師設(shè)置青年教師進(jìn)步獎(jiǎng)，鼓勵(lì)在業(yè)務(wù)上積極進(jìn)取的年輕人。每年教師節(jié)幼兒園都組織召開隆重的表彰大會(huì)，為獲獎(jiǎng)?wù)邷?zhǔn)備獎(jiǎng)狀、證書和獎(jiǎng)金。獲獎(jiǎng)代表發(fā)表獲獎(jiǎng)感言時(shí)都會(huì)表達(dá)他們努力工作、不斷進(jìn)取的決心，以及真誠為孩子的成長和發(fā)展服務(wù)的信心。

（四）提供專業(yè)化成長機(jī)會(huì)，發(fā)展留人

鼓勵(lì)引導(dǎo)青年教師明確定位，規(guī)劃未來。積極幫助教師有序有質(zhì)地規(guī)劃自己的從教生涯，保持從教熱情。首先引導(dǎo)教師明確自己在幼兒園工作中扮演的角色，分析自身優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，想想“我為什么要干，我要干什么，我能干什么”。時(shí)刻牢記這三個(gè)問題，確認(rèn)自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略。幼兒園為每位入職教師建立了以“成長的拔節(jié)聲”為主題的個(gè)人成長檔案，預(yù)設(shè)了奮斗目標(biāo)、教育思想、教育行動(dòng)、教育成果等記錄項(xiàng)目，真實(shí)地記錄教師的個(gè)人成長軌跡。教師職業(yè)生涯規(guī)劃和成長檔案的建立，有效地幫助教師獲得生活、學(xué)習(xí)、工作與行動(dòng)中的思考，并付諸于積極實(shí)踐從而獲得專業(yè)上的成長與成熟。另外，幼兒園聘用教師群體逐步擴(kuò)大，很多教師成熟較快，有的已經(jīng)成為業(yè)務(wù)骨干，發(fā)展的中流砥柱，如何讓這部分教師更好地發(fā)揮作用，江南幼兒園也做了積極的嘗試。在經(jīng)過上級(jí)行政部門的許可后，我們積極大膽地選聘優(yōu)秀教師走上業(yè)務(wù)管理崗位，這一舉措極大地調(diào)動(dòng)了聘用教師的工作積極性，使他們認(rèn)識(shí)到自己在幼兒園的發(fā)展中和編制教師同等重要，同樣能創(chuàng)造更高的價(jià)值，感覺到自己也是幼兒園的主人翁。對(duì)于聘用教師的提拔任用也打破了過去提干只能在編制內(nèi)教師群體中考慮選拔的慣例，對(duì)編制內(nèi)教師的自身成長發(fā)展也起到積極的促進(jìn)作用。

（五）營建和諧的人際氛圍，關(guān)愛留人

園長與教師的關(guān)系在幼兒園中只是分工的不同，在人格和義務(wù)上是平等互助的。從管理的角度來說，園長起到的是宏觀調(diào)控的作用，但老師是幼兒園發(fā)展的基石。每年教師節(jié)，園長會(huì)為老師親手制作連心卡，根據(jù)每人日常工作情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。節(jié)日的慰問和鼓勵(lì)的話語換來許多教師與領(lǐng)導(dǎo)交心，這張“連心卡”被這群年輕人戲稱為“情感福利”。作為管理者，關(guān)注點(diǎn)由過去“我要老師做什么”變?yōu)楝F(xiàn)在關(guān)注教師需要什么，教師渴望什么。尤其是新建的教師隊(duì)伍，作為年輕人，經(jīng)驗(yàn)不足、心思不穩(wěn)，瑣碎的工作很可能讓他們失去興趣和熱情。對(duì)此，幼兒園黨支部開展一系列活動(dòng)，為老師們創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境和心理氛圍。如組織教師參與“幼兒園是我家”金點(diǎn)子征集活動(dòng)，設(shè)立方便教師休息和學(xué)習(xí)的“知心坊”，每年聘請(qǐng)市委黨校專業(yè)教師組織青年教師開展拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；成立“慢生活”聽讀會(huì)，每周末通過聽讀分享、觀視頻談感受等提升交流互動(dòng)的質(zhì)量。