鮑 忱 石玉波 張馳庚

(嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興 314036)

1 “新農(nóng)科” 背景下農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程教學(xué)意義

1.1 有利于落實(shí)高校教育目標(biāo)

如今國外在農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域已形成一套完善的計(jì)劃方案，也產(chǎn)生了一定的實(shí)效。對(duì)此我國可在借鑒西方國家人才培養(yǎng)計(jì)劃的同時(shí)，根據(jù)不同高校農(nóng)業(yè)專業(yè)課程教育實(shí)際情況，借助互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，開展全方位育人建設(shè)，著力解決好人才培養(yǎng)、方案培養(yǎng)、社會(huì)培養(yǎng)的重要教育問題，搭建新四科教育目標(biāo)體系，滿足高校教育需求。以農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)為例，高校從該課程的教材設(shè)置、課時(shí)安排、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行全方位調(diào)整，能夠順應(yīng)農(nóng)業(yè)學(xué)科客戶才能改革建設(shè)指示，貫穿學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助的教學(xué)新思路，以人才產(chǎn)出為導(dǎo)向，以持續(xù)改進(jìn)為動(dòng)力，不斷強(qiáng)化新農(nóng)科教育效果，完成高校教育初衷。

1.2 有利于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技能人才

為滿足我國農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，高校肩負(fù)著培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技能型人才的重任，因此在農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置、教材選用、人才培養(yǎng)等方面都應(yīng)加大關(guān)注力度，重視學(xué)生理論與實(shí)踐技能的雙向提升。如今新農(nóng)科教育戰(zhàn)略引導(dǎo)下，高校更加明確了農(nóng)業(yè)教育方向，在農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)等課程教學(xué)中，意識(shí)到實(shí)踐技能的提升對(duì)人才培養(yǎng)的重要意義，于是積極尋求改善實(shí)踐教學(xué)方式方法的有效途徑，也制定了一些專業(yè)優(yōu)勢(shì)較為明顯的實(shí)踐性課程，此舉能夠有利于培養(yǎng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)技能型人才，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

1.3 有利于促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展

高等農(nóng)業(yè)院校開展的農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程主要講授玉米、小麥、高粱、甘薯等常見農(nóng)作物的病蟲害防治方法和規(guī)律，這對(duì)于提升農(nóng)村地區(qū)各類農(nóng)作物的產(chǎn)量具有重要作用。而我國作為農(nóng)業(yè)大國，發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)離不開這些農(nóng)作物的產(chǎn)量和銷量因素，由此可看出，高等農(nóng)業(yè)院校對(duì)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程改革研究對(duì)提升農(nóng)村經(jīng)濟(jì)也具有直接或間接的關(guān)系。

2 “新農(nóng)科”背景下農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)手段不夠多元

部分院校中的該課程一直以來都是按照章節(jié)劃分知識(shí)體系的，具有一定的教條性和僵化性，教學(xué)環(huán)節(jié)仍舊單一且枯燥，學(xué)生課堂上被動(dòng)接收知識(shí)現(xiàn)象較為明顯，師生課上交流互動(dòng)也相對(duì)較少，種種現(xiàn)象表明當(dāng)前該課程中存在教學(xué)手段僵化單一的問題，急需尋求課程改革突破口。另外，由于該課程與其他農(nóng)業(yè)課程有所不同，這一課程形式大多是以團(tuán)隊(duì)形式授課，比如團(tuán)隊(duì)成員A講授水稻、團(tuán)隊(duì)成員B則講授蔬菜病害，各團(tuán)隊(duì)之間雖然責(zé)任分工較為明確，所研究內(nèi)容也能涉及到教材的各個(gè)章節(jié)知識(shí)，但團(tuán)隊(duì)成員分工僅僅停留在教材內(nèi)容層面，對(duì)于整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)章節(jié)分配、教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃等元素的協(xié)調(diào)安排程度不當(dāng)，致使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中并未發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效果[2]。

2.2 學(xué)生實(shí)踐能力不足

部分高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程尋求突破口時(shí)，主要是以室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)為主，教師將教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與流程提前設(shè)置好，然后要求學(xué)生按部就班開展實(shí)驗(yàn)即可，不必有其他創(chuàng)新活動(dòng)，以免擾亂課堂教學(xué)進(jìn)程。比如在對(duì)水稻病害癥狀觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，操作方法也僅僅是對(duì)教材中所學(xué)的挑片法、切片法和組織培養(yǎng)法進(jìn)行實(shí)習(xí)，并未要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中尋找新的研究方法，如此極大限制了學(xué)生對(duì)農(nóng)作物實(shí)驗(yàn)課程的新鮮感和創(chuàng)新力，學(xué)生為了獲得學(xué)分，應(yīng)付完成考試，缺乏獨(dú)立思考學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的收獲甚微，無法將理論公式與實(shí)踐內(nèi)容很好地結(jié)合。

2.3 課程考核不夠多元

當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程考核內(nèi)容主要由平時(shí)成績和考試成績組成，再輔以學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等內(nèi)容，較為全面地對(duì)學(xué)生該課程學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了考核。部分農(nóng)業(yè)院校開始實(shí)行導(dǎo)師制度后，學(xué)生開始忽略理論課程的學(xué)習(xí)，課下自行找老師開展農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，與導(dǎo)師共同到一線農(nóng)村地區(qū)開展農(nóng)作物病理學(xué)研究，但是這一舉措的實(shí)行使得該課程無法進(jìn)一步量化課程成績考核，而且理論與實(shí)踐之間存有差距，學(xué)生綜合知識(shí)的考核也無法通過試卷形式進(jìn)行，使得當(dāng)前課程考核方式與學(xué)生實(shí)際課程學(xué)習(xí)方式存在脫節(jié)。另外，信息化考核方式也較少，教師教學(xué)過程中較少借助學(xué)習(xí)軟件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，使得如今該課程評(píng)價(jià)考核方式較為單一[3]。

3 “新農(nóng)科”背景下農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程改革策略

農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。如今教育改革和農(nóng)業(yè)技術(shù)的革新，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)r(nóng)作物、植物的產(chǎn)量要求逐漸提升，國家也十分關(guān)注農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的科研進(jìn)展和產(chǎn)量變化，為了培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)農(nóng)業(yè)實(shí)踐性人才，需重點(diǎn)對(duì)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程及其他農(nóng)業(yè)專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)梳理和調(diào)整，做好教學(xué)方式、實(shí)踐基地、課程考核等革新工作，為當(dāng)前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才提供良好教育環(huán)境。

3.1 創(chuàng)新教學(xué)方式，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)與科研、教育的融合發(fā)展，高校教學(xué)資源的開放程度也日漸加深，以往單一化的教學(xué)模式也由過去的單向輸出轉(zhuǎn)變成多向交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。對(duì)此，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)從農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，努力探索信息化教學(xué)新方式，改善課堂教學(xué)效果。比如可引進(jìn)微課和慕課，教師借助信息技術(shù)在課堂上為學(xué)生播放水稻等農(nóng)作物的實(shí)驗(yàn)視頻和相關(guān)紀(jì)錄片，也可播放學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的田間實(shí)驗(yàn)過程，激發(fā)學(xué)生參與積極性。同時(shí)還可借助網(wǎng)絡(luò)開設(shè)田間農(nóng)作物教學(xué)直播，在直播間分享其他高校農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程教學(xué)方式和教學(xué)實(shí)驗(yàn)流程，提升教學(xué)質(zhì)量[4]。

3.2 增設(shè)實(shí)習(xí)課程，開發(fā)實(shí)驗(yàn)基地

以西南大學(xué)為例，西南大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程改革中引進(jìn)了實(shí)驗(yàn)性課堂，專門為學(xué)生提供了農(nóng)作物實(shí)驗(yàn)研究場地，為學(xué)生實(shí)踐技能的提升創(chuàng)造了條件。對(duì)此，其它地方農(nóng)業(yè)院校也可效仿西南大學(xué)課程改革模式，增設(shè)實(shí)習(xí)課程和基地，完善農(nóng)業(yè)課程實(shí)踐教育體系。比如學(xué)?？砷_發(fā)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，將校內(nèi)多余的場地或者化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的部分預(yù)留空間改造成農(nóng)作物養(yǎng)殖場地、農(nóng)作物病蟲害實(shí)驗(yàn)室等場所，滿足學(xué)生日常實(shí)驗(yàn)需求。同時(shí)，高校還需優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)平時(shí)的課程課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，增加一些校外實(shí)踐課時(shí)，比如定期組織學(xué)生到田間參與農(nóng)作物實(shí)驗(yàn)，觀察農(nóng)作物生長期變化或者參與農(nóng)作物病理實(shí)驗(yàn)等，為論文寫作及實(shí)驗(yàn)研究積累數(shù)據(jù)。

3.3 完善考核指標(biāo)，構(gòu)建考核體系

社會(huì)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域要求的實(shí)用型人才居多，因此，學(xué)生只有在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)保證實(shí)踐技能的雙向提升，才能確保自身學(xué)有所成，成為高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才，而這離不開教師對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐技能的全方位把握和考核。因此在農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程改革過程中，需對(duì)課程考核內(nèi)容與考核指標(biāo)逐漸完善，規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)體系，比如可將課堂情況設(shè)置為10%，包括學(xué)生日常考勤和課堂表現(xiàn)；理論考試設(shè)為50%，包括期末考試和平時(shí)論文撰寫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)度等；室內(nèi)實(shí)驗(yàn)可分為10%，將學(xué)生在外實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成度作為考核指標(biāo)；其他課程實(shí)習(xí)設(shè)定為15%，創(chuàng)新性實(shí)踐設(shè)為15%，這種考核方式能夠較為系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、實(shí)踐能力掌握情況進(jìn)行全面分析[5]。

4 結(jié)語

當(dāng)前，隨著教育形勢(shì)的不斷變化，新農(nóng)科成為高等農(nóng)業(yè)院校的主流教育目標(biāo)，而且隨著高等教育的大眾化趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校教育方案又提出了更為嚴(yán)格的要求，應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)成為當(dāng)下高校主要轉(zhuǎn)型方向。所以，高等農(nóng)業(yè)院校今后在農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程以及其他課程改革過程中，要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的鍛煉，以新農(nóng)科教學(xué)目標(biāo)為參考，進(jìn)一步完善農(nóng)業(yè)課程體系，縮小理論與實(shí)踐之間的差距，為社會(huì)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的合格建設(shè)者和可靠接班人。