鄢傳遠

(福建三明林業(yè)學校，福建 三明 365001)

1 “電氣控制與PLC應用技術”課程教學的問題所在

1.1 教師方面

隨著近幾年職業(yè)院校的擴招，各院校每年招收的學生數(shù)量逐年遞增，但是學校配備的教師數(shù)量并沒有明顯增加，導致教學質量有所下降。一部分老教師的教學是單調的黑板加粉筆的“黑白”世界，教師將大量的時間花在畫電路圖、波形圖、原理講解、程序編寫等方面，造成課堂信息量小、教師很辛苦，學生收獲也不大。

1.2 學生方面

中職學校錄取的生源比較復雜，絕大多數(shù)的學生都是綜合成績相對落后，并且這些學生在初中教育階段自主學習積極性差，普遍的文化水平較差，特別是數(shù)理化成績不理想。但也有一些學生文化成績較好，數(shù)理化成績相對不錯。面對這些能力差異明顯的生源，很難合理進行教學設計和保證教學的連貫性效果，在授課內容和授課難易程度上就難以把握，導致學生產生惰性，久而久之，學生對課程學習積極性下降。

1.3 學校方面

當下，技術發(fā)展速度快，教科書、教學軟件及硬件設備更新不及時。教師企業(yè)實踐機會有限，實踐教學實訓項目比較滯后或不實用。除學生畢業(yè)前離校實習外，在校期間很少能提供企業(yè)實踐機會，不能很好地讓學生體驗工作情境。

1.4 教學評價方面

教學評價體系普遍側重于知識理論層面，以分數(shù)見真章，忽略了以實踐技能是否掌握，以“電氣控制與PLC應用技術”課程為例，學生考核評價以教材中的知識點為主要評價內容。這種較為傳統(tǒng)單一的評價體系，導致電氣控制與PLC應用技術教學目標和企業(yè)所需求掌握的崗位技能脫節(jié)，導致了學生高分低能。其次，大部分職業(yè)院校教師依舊是教學效果的評價主體，即老師依靠簡單的學生平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、期中/期末考試成績來對學生進行考核評價。

2 “現(xiàn)代學徒制”背景下“電氣控制與PLC應用技術”課程改革的措施

2.1 打造高水平“雙師”素質的教學隊伍

(1)定期組織企業(yè)師傅和學校教師參加專題培訓，提高信息化水平和教育教研能力。樓宇智能教研組先后在2018年福建省中青年教師教育科研項目(職業(yè)院校專項)和2019年三明市基礎教育科學研究中立項研究。

(2)充分發(fā)揮校內外實訓基地的優(yōu)勢，安排教師組織開展“電氣安裝與維修”技能項目的培訓和比賽，以賽促教，教師對YL-156A電氣安裝與維修實訓考核裝置以及臺達PLC：DVP32ES200T、臺達變頻器：VFD007EL43A的使用熟練程度得到大幅度提升。

(3)實行教師下企業(yè)和訪問工程師制度，要求新教師上課前必須有一年的實踐期，專任教師輪流下企業(yè)實踐鍛煉，提高教師的技術水平和實踐能力，從而實現(xiàn)“知識傳授者”向“雙師型”轉變，羅榮華等3位專業(yè)教師通過電氣工程師的評審。

(4)加強校企合作，吸引現(xiàn)代學徒制合作企業(yè)的技術專家和能工巧匠作為兼職教師，將企業(yè)專家納入教師創(chuàng)新團隊，建立專任教師與企業(yè)師傅之間的結對幫扶制度，將三明市電梯協(xié)會會長孫耀祥聘為“企業(yè)師傅”，年授課課時達到280節(jié)，他指導的2位青年教師快速成長，青年教師廖怡彥老師在市級教師教學技能比賽中獲得一等獎。

2.2 利用信息化手段提升學生學習效果

一是教師獲取學科技術前沿的相關視頻、圖片、技術資料等，讓學生直觀地了解課程的科技前沿知識；二是教師進行線上教學來打破教學的時間、空間限制。教師將課程內容分解，錄制成微課上傳學校數(shù)字化學習門戶，輔助學生預習和復習；三是通過微信APP小程序、超星學習通等，向學生推送學習內容，讓學生利用碎片化的時間觀看和學習；四是利用微信群和QQ群等形式，教師、企業(yè)師傅、學生隨時隨地一起探討教學內容、實訓要點或者學習遇到的問題等。

2.3 編寫校本教材《電氣控制與PLC應用技術》

(1)傳統(tǒng)教材編寫比較注重系統(tǒng)性、理論性以及完整性，教材不利于開展現(xiàn)代學徒制教學使用。根據現(xiàn)代學徒制人才模式編寫的校本教材《電氣控制與PLC應用技術》，把實際生產中常用到的“智能門鎖控制”“供水恒壓控制系統(tǒng)”“三相異步電動機的調速控制”和“物聯(lián)網三電機群控系統(tǒng)”等項目編進教材中，這些新的教學項目給教學注入一股新的活力，體現(xiàn)了現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學特色。

(2)校本教材《電氣控制與PLC應用技術實訓指導書》的編寫以企業(yè)崗位需求為指導，以增強學生主動思考和動手操作為主線，培養(yǎng)學生自我思考，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和動手解決問題的技能，實踐教學表明，校本教材使用后教學效果良好。

2.4 優(yōu)化“現(xiàn)代學徒制”評價考核方法

傳統(tǒng)的考查方式和方法以及陳舊的評價體系已經不再適用于現(xiàn)代學徒制考核的需求，評價體系的改變可以更加有效地督促、激發(fā)學生主動學習(如表1)。

表1 電氣控制與PLC應用技術考核成績分配表

現(xiàn)代學徒制模式下樓宇智能化專業(yè)對課程評價考核方式進行了改革，比如：過程考評占70%，期末考評占30%，增設“項目過關測試”、“綜合素養(yǎng)考核”等。以實訓項目為載體，把期末考評化為過程考核，依托實訓項目進行細化，將評價內容融入到過程性的考核當中。

3 “現(xiàn)代學徒制”背景下“電氣控制與PLC應用技術”課程改革的實踐效果

一是學生受益。現(xiàn)代學徒制模式下強化了學生的職業(yè)能力以及綜合素質，學生學習目標明確，學習的自覺性、主動性、積極性都增強了，使學生不僅僅學到更多的理論基礎知識，還學到了更多的實際操作動手技能，更重要的是學生精益求精的工匠精神也得到培育。二是老師受益。通過現(xiàn)代學徒制的教師和企業(yè)師傅的傳、幫、帶，教師接觸到了更新、更前沿的知識，有效地提升教學水平和能力。教師下企業(yè)指導學生企業(yè)實踐，同時自身掛職鍛煉，提高了專業(yè)教師實踐能力，教師深入了解了專業(yè)崗位需求，有利于返校后開展教育教學改革創(chuàng)新。三是學校受益?，F(xiàn)代學徒制是校企合作新模式，學校根據企業(yè)現(xiàn)實生產中先進的設備、工藝技術和操作方法等，及時進行教材、教學軟件及硬件設備的更新和購置。其次，現(xiàn)代學徒制合作企業(yè)分擔了部分人才培養(yǎng)成本，學生在學徒階段還可以獲得相應的經濟報酬，企業(yè)師傅負責指導學生實踐技能，既降低了學校直接教育成本，又提高了學校人才培養(yǎng)的質量。四是企業(yè)受益?，F(xiàn)代學徒制模式下，通過學校給予人才支撐，企業(yè)的用人成本大大降低，可以不用大費周折地在人才市場搞招聘，在符合國家法律法規(guī)前提下，企業(yè)與聯(lián)辦院校共同開展“學徒”的培養(yǎng)，降低了勞務成本，帶來了更多經濟回報，提高了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，使得企業(yè)在追求經濟效益和學校追求教育效益之間的矛盾上，實現(xiàn)了質量、成本與收益的平衡，實現(xiàn)了與學校合作共贏。

4 結論與討論

本文以現(xiàn)代學徒制背景下電氣控制與PLC應用技術課程改革探索與實踐為例，闡述了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中對課程的改革和實踐，論證了現(xiàn)代學徒制背景下課程改革的優(yōu)越性，該模式下可以培養(yǎng)出高素質的技術技能型人才，他們更加貼合企業(yè)的需要。同時，現(xiàn)代學徒制對于整個職業(yè)教育的長期發(fā)展來說，有著極其重要的意義。相信在未來，隨著現(xiàn)代學徒制模式的不斷應用，會促成更多課程的改革創(chuàng)新。