■江蘇省鹽城市濱海縣八灘鎮(zhèn)中心小學 李姝瓊

語文學科是一門學習語言文字運用的課程，其本身具有較強的實踐性與綜合性。這一學科的核心教學價值，旨在要求學生能夠?qū)W習語言文字應用。在目前的小學語文教學活動中，教師也需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式與觀念，進一步強調(diào)語用的重要性。在課堂活動的開展過程中，從新課程標準下的教學原則出發(fā)，使學生通過學習，可以簡單地掌握學習語文的基本方法，并在實踐活動中提升自身的語文學科核心素養(yǎng)。

一、小學語文教學中聚焦語用的價值分析

小學語文中，語用教學的價值非常廣泛，對改善學生的綜合素養(yǎng)有積極作用。簡單來說，語用教學的價值可以從兩方面來闡述。首先，聚焦于語用的認識價值。語文學科的教學，在我國可謂有悠久的歷史。而縱覽古今，部分語文教師對語文學科的認識還不夠深入，常常難以深入把握語文教育的特點與目標。從語用教學的特點出發(fā)，可以幫助學生提高自身的言語技能，并實現(xiàn)語文文本的增值。立足于文本的言語形式，引導學生主動分析、破解語言的密碼，可以讓學生在實踐錘煉中發(fā)展語言。同時，其也可以引導學生在閱讀中建構(gòu)閱讀策略，進而改善學生的閱讀效率、品質(zhì)。其次，語用教學的實施，也具有較強的實踐價值。在此種教學理念之下，教師認為“學大于教”，在課堂上需要充分保障學生的主體地位。以學生為主的教學模式，倡導學生積極探究、自主合作?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?，而“學大于教”是對教師教學素養(yǎng)的更高考驗，促進學生、教師之間完成共同成長。

二、小學語文教學中影響學生語用能力提升的問題

（一）急于求成而忽視語用過程

語文教學中，語用是其中的重要組成。語用教學強調(diào)“語言文字運用”，非常重視學生對語言文字的使用與內(nèi)化。教師通過語用教學，幫助學生不僅僅停留在對語言文字的表層理解上，而是提升學生的言語技能、技巧。而在實際的語文教學課堂上，教師對語用的認識還不夠深入，難以將運用與理解對立起來。同時，語文課程也是人文性與工具性的統(tǒng)一，在語用教學中也循序摒棄內(nèi)容分析式教學與形式分析式教學。在課堂活動中，只是單純地讓學生學習表達技巧，而在一定程度上忽視了表達方法、能力的培養(yǎng)。部分教師由于急功近利的表現(xiàn)，導致文本的鉆研、情感的體悟均被忽視，難以真正讓學生在語境中感受到文本的內(nèi)涵。

（二）教學重點未結(jié)合學生的情況

在語用教學理念的指導下，許多教師雖然均意識到了學生主動學習的重要性。但是，在具體的教學活動中，并非代表教師可以準確、有效地把握學生的實際學習情況。在課堂教學活動中，忽視了學生的實際學習情況，讓學生難以對課文產(chǎn)生深刻的理解與認識。語文知識的理解本身具有一定的難度，小學語文的課文也是精挑細選出的名家名作。課文中的語言表達、結(jié)構(gòu)布局等特點均是通過千錘百煉而得來，蘊含著作者獨特的匠心思路。因而，一篇課文往往均可以挖掘出許多語用教學點，但是由于課堂時間的有限及教學方式等方面的偏差，導致學生的語用能力難以有效提升、發(fā)展。

三、立足課文聚焦語用，為小學語文提質(zhì)增效的教學方式

（一）結(jié)合學生的實際學習特點來設(shè)定語用層次

在小學語文的課堂教學活動中，教學內(nèi)容需要立足于課文，引導學生發(fā)現(xiàn)語言表達、運用的方法及掌握語言表達、運用的能力。但是在實際教學活動中，教師也不能一味地研讀文本，也需要著眼于學生。一堂高效、合格的語文課堂，不僅需要明確“教什么、怎么教”的方法及目標，也需有效激發(fā)學生的學習需求，引導學生主動參與課堂活動。在此基礎(chǔ)上，從每個學生的學習能力、特點及需求等方面出發(fā)，制定出核心、明確及適當?shù)慕虒W內(nèi)容，才能更好地滿足于不同學生的語用學習需求。以課文《帶刺的朋友》為例，旨在輔導學生找出描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，用自己的話講述刺猬偷棗的過程，感受語言的生動性。在課堂活動中，從學生的學習能力出發(fā)，分別以句子、段落及全文為單位，引導學生總結(jié)出其大概的寓意。在學生的總結(jié)過程中，也需讓學生體會到其中關(guān)鍵字詞句的表達作用，深入分析其中代表的情意。在學生分析、總結(jié)的過程中，可以更好地把握到文章的內(nèi)容，使學生在理解的基礎(chǔ)上體會到其中的思想主旨。

（二）結(jié)合不同的語文文體來體現(xiàn)出語用的特色

在現(xiàn)如今的小學語文教學中，教與學之間的聯(lián)系是一篇篇課文文本。但是，教師也需認識到，課文不等同于教學內(nèi)容。雖說需要立足于課文，聚焦語用，教師在課堂上還是要從學情、教學目標等方面出發(fā)，設(shè)計出精確、適當?shù)慕虒W內(nèi)容，才能更精準地體現(xiàn)出課文的核心價值。因此，在課文的教學活動中，也需根據(jù)不同的文體來制定教學方法、內(nèi)容。文體有別，教學方法也各有不同。在分析學情、目標的基礎(chǔ)上，教師也需具備良好的文體意識，結(jié)合文體的不同來制定出針對性的教學內(nèi)容。

以課文《狐假虎威》為例，旨在輔導學生懂得“狐假虎威”的意思，并在體會課文寓意的過程中讓學生受到教育與啟發(fā)。在此類寓言故事類文本的教學活動中，教師也需深入把握到寓言故事的特點，才能更好地設(shè)定并達到教學目標。教學活動中，引導學生從狐貍等動物的性格出發(fā)，深入分析作者這樣表達具有哪些特殊的寓意。關(guān)注動物的語言、語氣及說話的環(huán)境，促使學生在閱讀中掌握刻畫心理、人物的語言表達方法。在此種形式下的課文教學中，語用特色較為突出，對強化語文教學的效果也有積極作用。

（三）結(jié)合學生的思維發(fā)展目標來提高語用質(zhì)量

在小學語文教學課堂上，教師不僅需要關(guān)注學生語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，同時也需要重視學生思維能力、語文核心素養(yǎng)的成長情況。在發(fā)展學生語言能力的同時，也需發(fā)展學生的思維能力。小學生的思維發(fā)展、提升，屬于小學語文課程的核心教學目標之一。有知名教育學家曾經(jīng)指出：“語言說得好在乎于思維的正確。”因此，小學語文課堂上，教師也需設(shè)定出學生思維發(fā)展的目標，更有效地提高語文課堂的價值。以課文《呼風喚雨的世紀》為例，旨在輔導學生理解“洞察”“依賴”“奧秘”“呼風喚雨”等詞匯的意義，并能夠激發(fā)學生熱愛科學的情感及探索科學奧秘的興趣。在課堂教學中，教師需要重視課文語境的構(gòu)建，幫助學生理解到課文中的情境。在此種學習模式下，更有助于幫助學生理解文本的內(nèi)容、情感及表達形式。

四、結(jié)語

在當前的小學語文教學中，教師需要立足于課文內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生的語用能力，才能更有效地改善學生的學習效果。語文教學活動中，也需重視語文本體性的東西的教育，著眼于課文中語言文字運用的規(guī)律，使學生不僅可以掌握語文學科的基礎(chǔ)知識，同時幫助學生養(yǎng)成較強的語言表達能力、思維創(chuàng)新能力，進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)。