■甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實驗學校 金浩林

為提升初中學生文化修養(yǎng)與文化共識，語文教師開展綜合性學習指導時，可引導學生進行傳統(tǒng)文化體驗與弘揚，增強學生的民族自豪感與文化認同感，提升學生語文綜合學習實力與核心素養(yǎng)。

一、初中語文綜合性學習與傳統(tǒng)文化弘揚教育的關系分析

（一）語文綜合性學習可弘揚傳統(tǒng)文化

通過對初中學生的語文綜合性學習分析可知，在學生綜合性學習中弘揚傳統(tǒng)文化，可有效提高學生的文化素養(yǎng)與個人修養(yǎng)。并且，在這個過程中，學生將會接觸到很多優(yōu)秀的文章佳作，其中蘊藏著豐富的傳統(tǒng)文化，學生在實際生活中學以致用，則是對傳統(tǒng)文化最好的弘揚。初中學生正處于價值思想體系建構的關鍵時期，優(yōu)秀的語文教材內容以及綜合性的學習實踐體驗，可對學生心智、修養(yǎng)、行為、品德、人格等產生深遠影響。由此可見，語文綜合性學習不僅提升了學生核心素養(yǎng)，且促進了傳統(tǒng)文化的弘揚。

（二）語文綜合性學習可傳承經典

語文綜合性學習可傳承經典，發(fā)揮出立德樹人的教育作用。而語文教材內容是傳統(tǒng)文化的精髓，每一篇文章都蘊含著無窮的文化底蘊，學生通過綜合性學習可了解教材內容并傳承經典，形成正確的思想價值觀。在初中學生綜合性學習引導階段，教師需透過教材內容，啟蒙學生的傳統(tǒng)文化意識，指導學生對傳統(tǒng)文化進行體驗學習，并在傳承經典的過程中進行弘揚。教師在實際教學引導時，應改變教育理念與思想，突出學生的學習主體，實現(xiàn)語文綜合性學習的預期教育效果。

二、初中語文綜合性學習中體驗與弘揚傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀解析

（一）形式大于內容

由于長期受應試教育思想影響，為增加學生語文知識儲備量，教師不斷地對教材內容進行拓展延伸，使課堂每一分鐘都得到全部利用。但在實際教學中并沒有突出學生語文學習主體性，程式化的教學形式充斥著教育過程，導致學生沒有更多時間對語文內容進行思考、體驗傳統(tǒng)文化、解讀傳統(tǒng)文化，使學生傳統(tǒng)文化熏陶受到一定影響，不利于學生語文綜合學習實力提高。

（二）人文與知識的沖突

語文教學的人文性，突出對學生情感、思想、心靈的陶冶引導，而語文課程的知識性，主要突出文化知識的記憶理解，以保證學生具備一定的知識儲備。由于傳統(tǒng)教育環(huán)境的影響，在體驗與弘揚傳統(tǒng)文化時，由于人文性與知識性的相互沖突，對傳統(tǒng)文化教育工作的開展造成阻礙。教師應當探索兩者契合的教育改革路徑，為傳統(tǒng)文化教學模式構建奠定基礎。

（三）教師對傳統(tǒng)文化弘揚認知不足

部分初中語文教師開展綜合性學習指導時，由于主觀意識上對傳統(tǒng)文化弘揚教育的認知不足，導致在實際綜合性學習引導階段未能給予學生正確有效的教育引導，使學生傳統(tǒng)文化學習體驗受到一定影響。基于初中語文教學內容，為有效推動傳統(tǒng)文化的教學體驗與實際弘揚，教師需不斷提升自身的專業(yè)教學實力。

三、初中語文綜合性學習中體驗與弘揚傳統(tǒng)文化路徑探討

1.點撥學生思維心智，啟蒙學生傳統(tǒng)文化意識。在進行初中語文綜合性學習引導時，為增強傳統(tǒng)文化體驗，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化弘揚教育的效果，教師需對學生的思維心智進行點撥，啟蒙學生的傳統(tǒng)文化意識，指導學生自主學習相關內容，解讀傳統(tǒng)文化知識。在進行課堂教學時，教師需避免采取程式化的教學手段，避免將自己對教學內容的理解與想法強加給班級學生，束縛學生對傳統(tǒng)文化的理解與想象。為啟蒙學生傳統(tǒng)文化思維心智，除了要給予學生自主學習空間，教師還需引導學生進行自由發(fā)言與討論，使學生基于不同思考視角對語文內容進行解讀，發(fā)揮出學生的主觀意識。由學生主觀意識對傳統(tǒng)文化進行認同學習，進而汲取到傳統(tǒng)文化的精髓，使學生不自覺地進行傳統(tǒng)文化弘揚，表現(xiàn)出傳統(tǒng)文化對學生心靈的熏陶與人格的塑造。

2.人文與知識的結合，增強學生傳統(tǒng)文化的學習體驗。以往在初中語文綜合性學習指導時，由于人文性與知識性的教育沖突，學生對傳統(tǒng)文化的體驗僅停留在表層，并沒有深入體驗傳統(tǒng)文化。因為在傳統(tǒng)應試教育環(huán)境下，教師單一地側重知識性教學，弱化了人文性教育熏陶，使初中生對傳統(tǒng)文化體驗不足，不能主動參與到傳統(tǒng)文化弘揚活動中，沒能達到初中語文教育目標。在綜合性學習引導時，教師應為學生營造輕松、和諧、民主的學習氛圍，指導學生在語文內容學習過程中，對傳統(tǒng)文化進行體驗，并提出自己的想法與觀點，給予學生自主學習的探索空間，發(fā)散學生語文思維想象力，不斷提升學生的文化修養(yǎng)與人文思想境界。

3.教師綜合實力提升，推動傳統(tǒng)文化體驗與弘揚。在體驗與弘揚初中語文傳統(tǒng)文化時，教師應當不斷提升自身的綜合教學實力，為傳統(tǒng)文化的挖掘與弘揚鋪墊基石。因為，在進行綜合性學習過程中，學生對傳統(tǒng)文化的理解深度有限，且學生無法在實際生活中進行傳統(tǒng)文化弘揚。鑒于實際教學現(xiàn)狀，在推動傳統(tǒng)文化體驗與弘揚時，應當對教師的綜合實力進行不斷提升，改變教師對傳統(tǒng)文化滲透的教育認知，肯定并突出傳統(tǒng)文化在綜合性學習教學中的開展，使學生可以長期受到傳統(tǒng)文化的熏陶，逐漸提高學生文化素養(yǎng)與思想品德。教師在學生綜合學習體驗與弘揚傳統(tǒng)文化中發(fā)揮重要的作用，因為學生對傳統(tǒng)文化的理解感受范圍有限，需在教師的專業(yè)指導點撥下啟發(fā)學生傳統(tǒng)文化意識思維，提高學生語文綜合實力。教師通過傳統(tǒng)文化滲透教學，為學生打造沉浸式綜合性學習氛圍，不斷激發(fā)學生語文學習潛能，使學生汲取傳統(tǒng)優(yōu)秀文化精髓，實現(xiàn)文化育人的語文學科教育目標。

四、結語

鑒于初中語文教學特殊性，為在學生綜合性語文學習中引導學生體驗傳統(tǒng)文化、弘揚傳統(tǒng)文化，教師在實際教學改革創(chuàng)新時應為學生建構新的綜合性學習環(huán)境，如基于教材內容啟蒙學生心智、突出人文性與知識性的結合等，并不斷提升自身的傳統(tǒng)文化教學滲透實力，為學生營造高效語文學習氛圍，提升初中生語文綜合學習實力。