■甘肅省山丹縣清泉學校 張仲騰

在新課標被廣泛應用的背景下，對于初中地理教學，教師要以培養(yǎng)學生地理能力和技能為中心，最大程度上幫助學生建立一個充實的知識儲備，進而有效解決在日常生活中遇到的各式各樣的地理問題。而任務教學模式的核心就是讓學生全身心地投入發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題的過程中，通過自身的能力獲取相應的知識，提高自身的技能。因此，初中地理任務教學模式要圍繞實際任務展開，讓學生成為地理課堂的主體，不斷激發(fā)學生學習的積極性，為今后學生的發(fā)展奠定良好的基礎。

一、初中地理任務教學模式的含義

初中地理任務教學涵蓋了以下幾種類型，教師可以依據(jù)學生的自身情況，進行有效、合理的搭配，進而提升學生的學習效率。第一，瀏覽型。此類型是指在閱讀相關(guān)的地理材料或者書籍過程中，提高學生的閱讀理解能力。第二，對比型。此類型要求學生在對比地理中兩個事物時，發(fā)現(xiàn)兩者之間的不同，進而激發(fā)學生學習的興趣，培育學生良好的學習行為。第三，畫圖型。地理離不開地圖，因此要讓每一位學生多認圖、多讀圖、多畫圖，從而鞏固學生課上所學的知識。

二、初中地理任務教學模式的具體策略

（一）保障任務的有效性

地理教師設立任務的難易程度，對任務教學實效性存在或多或少的影響。因此，地理教師要依據(jù)學生自身的特性設立有效、合理且實用的任務，進而激發(fā)學生學習地理知識的積極性?；诖?，教師可以轉(zhuǎn)化教學任務內(nèi)容，使用學校地圖讓學生分辨地圖上的方位，將比例尺與實際測量結(jié)合起來，確定兩點之間的具體距離。通過此方式，教師不僅可以幫助學生更好地掌握地理知識，還可以鍛煉學生自身的動手能力，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）保證任務的有趣性

有趣的地理教學內(nèi)容與當代初中生活潑好動的性格相互輝映，能有效激發(fā)學生對地理知識的求知欲與學習的主動性。比如，教師在講授水資源的過程中，可以利用先進的科學技術(shù)，在借助多媒體方式下，讓學生討論我國水資源的分布情況與保護方式，鼓勵學生使用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的資料與資源，進而在最大程度上活躍學生的思維，使學生在課堂上可以各抒己見，加深對地理知識的理解，逐漸讓學生認識到浪費水資源的危害，從而對學生產(chǎn)生警醒的作用。

（三）保證任務的階段性

在優(yōu)化、完善地理任務教學內(nèi)容中，教師要加大對不同層次學生學習能力和學習基礎的重視，不可以只重視學習好的學生，忽視基礎較差的學生。地理教師在設立任務時要保障任務的階段性，對于基礎較差的學生，教師可以設立稍微簡單的任務；對于基礎較好的學生，在保證學生掌握好相關(guān)知識點的情況下合理地增加一定的難度，進而讓任務具有針對性，推動學生學習能力的進步。

（四）保證任務之間的良好銜接

在進行地理任務教學過程中，要確保教學環(huán)節(jié)是合理、有效的，且每個環(huán)節(jié)之間的銜接是相對自然的。在一般情況下，地理課的開始注定了此節(jié)課的好與壞，因此，首先要有一個良好的、順暢的課堂導入，提升學生對地理知識的學習興趣，吸引學生在課堂上的注意力。其次，一鼓作氣，在學生學習正起勁的時候教師可以巧妙地給學生設置問題，提高學生思維活躍能力，培育學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升課堂教學效率。隨后，由于初中地理知識前后關(guān)聯(lián)較為密切，所以只有使每一個環(huán)節(jié)的教學都達到相應的目標，才能逐漸提高整堂地理課的教學質(zhì)量。所以，地理教師一定要提高教學過程中每一個環(huán)節(jié)的銜接性，提升任務教學的連貫性，特別是在回顧之前所學的地理知識時，要將其加入新一輪的教學任務中，做到之前所學知識與之后要學知識的“無縫連接”，進而提高地理課堂的教學質(zhì)量與教學水平，為學生今后的進步與發(fā)展奠定良好的基礎。

（五）優(yōu)化任務教學觀念

地理教師要積極轉(zhuǎn)變教學方法，將單純傳授地理知識逐漸轉(zhuǎn)化成地理知識的引導，讓地理教學更加符合教學規(guī)律以及學生認知規(guī)律，進而保證學生在課堂中可以獲取有用的地理知識和技能，將新知識和新形勢逐漸融入地理教材中，推動地理教學改革的蓬勃發(fā)展。

（六）任務教學進行講、讀的結(jié)合

地理教師要將講、讀進行融合，要把對學生啟發(fā)式指引、歸納總結(jié)等不同方式的教學活動與學生獨立自主的閱讀活動進行結(jié)合。比如，在教授“地形變化”的相關(guān)內(nèi)容時，地理教師首先要引導學生閱讀課本中存在的知識以及“讀一讀”欄目中的故事，然后再對有關(guān)地理內(nèi)容進行詳細的總結(jié)。通過這種方式，不僅可提高學生對地形變化內(nèi)容的理解，還可以拓寬學生的視野，引發(fā)學生對其的興趣，激發(fā)學生獨立自主探索地理知識的積極性，為之后的學習建立良好的學習動機。在地理教學過程中，是先講再讀，還是先讀再講，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容的深淺以及學生對于地理知識的掌握程度、熟悉程度進行靈活的控制。對于那些通俗易懂的地理知識，教師可以使用先讀后講的方法；對于那些難度較大的地理內(nèi)容，教師可以先為學生分析、講解，再讓學生獨立地閱讀課本中包含的插圖以及文字，進而有效幫助學生理解相關(guān)的地理知識。

（七）地理任務教學展現(xiàn)“地理味”

教師要在任務教學中展現(xiàn)出地理學科自身存在的特性與特點。人地關(guān)系、空間方位、地圖教學在地理教學過程中發(fā)揮出至關(guān)重要的作用。其中，地圖教學占據(jù)了主導地位，教師要讓每一位學生都建立準確的空間方位感，讓學生可以迅速認清地圖中各個地區(qū)的方位，準確地分析和闡述相關(guān)的地理問題，從而在最大程度上提高每一位學生的識圖能力，提升學生的地理技能。

三、結(jié)語

綜上所述，對于地理教師來說，要想獲取一個良好的教學效果和教學效率，就需要落實、優(yōu)化、完善任務教學模式，將學生的年齡、性格、特點、能力等相互融合，并在教學過程中酌情加入具有趣味性、實用性的教學內(nèi)容。進而幫助學生更好地接受任務教學模式，在最大程度上提升學生學習效率和學習質(zhì)量，從而推動每一位學生的可持續(xù)進步與發(fā)展。