■山東省煙臺市開發(fā)區(qū)金東小學(xué) 周杏梅

■山東省煙臺市海陽市新元小學(xué) 李玉文

■山東省海陽市郭城鎮(zhèn)初級中學(xué) 劉成旗

隨著我國教育工作的不斷改革與推進(jìn)，作為美國使用較廣泛的STEAM教學(xué)理念，也逐漸被教育部所認(rèn)可，并且在2015年的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見〈征求意見稿〉》中首次明確提出了STEAM教育，很多省份都將STEAM教育納入了教學(xué)及考試體系。STEAM教育理念最早是有美國政府提出的教育倡議，即為加強(qiáng)美國K12關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)的教育。STEAM的原身是STEM理念，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathe?matics）的首字母。主要是鼓勵孩子在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域有所發(fā)展和提高，從而培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，提升其全球競爭力。之后又在原有的STEM基礎(chǔ)上加入了Arts，變得更加全面。

項(xiàng)目化教學(xué)更加注重學(xué)生的體驗(yàn)及感悟，它是集文本閱讀和綜合實(shí)踐為一體的教學(xué)形式，是將靜態(tài)的文本與動態(tài)的實(shí)踐相結(jié)合，以活動為載體，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能力的提升。小學(xué)語文課程是一門綜合性及實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，尤其是習(xí)作課程，作為語文綜合積累的重要體現(xiàn)，寫作能力的提高也就意味著學(xué)生有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。因此，如何在項(xiàng)目化STEAM學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建習(xí)作課程群，進(jìn)而幫助小學(xué)生有效提升寫作能力，促進(jìn)習(xí)作課程的高質(zhì)量發(fā)展，是當(dāng)下語文教學(xué)的新領(lǐng)域新探索。

一、跨學(xué)科項(xiàng)目化STEAM習(xí)作教學(xué)的可行性分析

教育教學(xué)的不斷推進(jìn)，使學(xué)校的教學(xué)工作除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)作為目前教育領(lǐng)域研究較多的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在一段時間內(nèi)，通過對真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行持續(xù)探究，進(jìn)而達(dá)到核心知識的再構(gòu)建及思維遷移。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，簡稱PBL）是基于真實(shí)情境和問題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最早在歐美發(fā)達(dá)國家被提出，我國教育在改革發(fā)展過程也借鑒了項(xiàng)目化教學(xué)理念，并在上海有了一定成果，進(jìn)而在其他地區(qū)學(xué)校有了基于學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計與實(shí)施探索。

在一些研究中指出，完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究問題、實(shí)踐支架以及學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)目標(biāo)作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，離不開學(xué)科知識和技能，因此在課程目標(biāo)設(shè)置過程中，就要對核心致使入手進(jìn)行分解，進(jìn)而構(gòu)建核心知識體系。還可以根據(jù)教材中具體的知識點(diǎn)自下而上地進(jìn)行核心概念的提煉，最終結(jié)合兩者豐富知識體系。在這個因素中，還需要指向共同素養(yǎng)，即各個學(xué)科中都會涉及能夠促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

研究問題主要是為了保證問題的真實(shí)性及挑戰(zhàn)性，因此設(shè)計研究問題時，需要給定真實(shí)的問題情境，即采用具體教材內(nèi)容與情境相結(jié)合的方式進(jìn)行設(shè)計，如對于較為虛幻的場景，需要設(shè)計虛擬性問題情境；對于探究性的話題，需要設(shè)計體驗(yàn)性問題情境；對于現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生的話題，就需要設(shè)計現(xiàn)實(shí)性問題情境。這樣就能根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計相對應(yīng)的場景，進(jìn)而將學(xué)生置身于對應(yīng)的情境中，有一定的代入感、較為真實(shí)的體驗(yàn)感受以及引導(dǎo)完成具體的探究。同時，還有一些具有挑戰(zhàn)性的問題需要注意，即需要在現(xiàn)有分析基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的研究以及上升到更高一層，多角度地對某個問題進(jìn)行分析。

實(shí)踐作為學(xué)科教學(xué)的重要工作，不僅需要同伴之間的相互協(xié)作，也要對研究問題的難點(diǎn)及相關(guān)方法進(jìn)行儲備。此時就需要不斷激發(fā)每個學(xué)生參與的協(xié)作支架，通過不斷討論、協(xié)商，實(shí)現(xiàn)每個成員在團(tuán)隊(duì)中的價值。而學(xué)生在討論過程中也可能會遇到一些困惑，此時就需要提供兩種支架，首先是四維度問題支架，即學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)的現(xiàn)象、原因、問題及方案，通過分析具體問題，給出相應(yīng)的解決方案，從而突破現(xiàn)有困境。其次是錦囊式資料支架，由于學(xué)生自身的知識水平儲備不足，在實(shí)踐中可能需要其他方法來推動實(shí)踐的持續(xù)進(jìn)行。此時，就需要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)重難點(diǎn)來整理重要資料，進(jìn)而以錦囊的形式提供給學(xué)生，幫助學(xué)生持續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)行。

最后是學(xué)習(xí)評價工作。在教學(xué)過程中，不僅要完成相應(yīng)的教學(xué)工作，還要設(shè)計評價方案來評估學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。但由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有一定深度，且有較強(qiáng)的開放性，因此設(shè)計評價系統(tǒng)時還要注意避免評價過于煩瑣，進(jìn)而從學(xué)生自身角度、學(xué)生合作角度以及分享角度進(jìn)行評價。學(xué)生自身角度出發(fā)進(jìn)行評價主要是對自己學(xué)習(xí)成果形成的過程進(jìn)行檢測，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有利于教師針對不同的學(xué)生有更針對性的了解。

從學(xué)生合作角度進(jìn)行分析主要是對學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的效度進(jìn)行監(jiān)控，這是因?yàn)槊鎸σ恍﹩栴}時，我們要從現(xiàn)有方案中選擇一個最優(yōu)方案，或者根據(jù)實(shí)際情況給出其他方案，并給出相應(yīng)的理由。因此，如果學(xué)生在合作期間出現(xiàn)一些較為獨(dú)特的結(jié)論就能體現(xiàn)在合作評價單中，教師也可以通過反映出的問題來采取正確的引導(dǎo)方式來促成項(xiàng)目的完成。最后從分享角度出發(fā)，主要是讓學(xué)生在項(xiàng)目完成時對照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生可以從自身的收獲及結(jié)合學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行分析思考，進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整，不斷提升自己調(diào)整及行動能力。通過上述分析可以看出，采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，對于提升學(xué)生的思考能力以及協(xié)作分享能力有積極意義。

二、建構(gòu)適合的跨學(xué)科項(xiàng)目化STEAM習(xí)作教學(xué)課程群

很多語文教師指出，在教學(xué)過程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)并不能給學(xué)生留下深刻印象，即使采用多鼓勵學(xué)生提問題的形式，很多時候也無法得到有意義的問題。在不斷教研過程中發(fā)現(xiàn)，教師在講授內(nèi)容時總是使用傳統(tǒng)的教學(xué)思維，為了教學(xué)而教學(xué)，知識點(diǎn)也是以分散的方式傳遞給學(xué)生，因此學(xué)生在獲取知識時也常常是碎片化的。傳統(tǒng)教育方式的局限性也就不斷促使產(chǎn)生新的教學(xué)方式。尤其是人工智能時代，知識的更新迭代就迫使學(xué)校教育也要不斷更新，使學(xué)生在學(xué)校教育中學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用知識以及創(chuàng)造知識的能力。以茶為話題構(gòu)建項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)為例，項(xiàng)目名稱：茶葉博覽會；立項(xiàng)方式：6大學(xué)科組共同推進(jìn)立項(xiàng)；跨學(xué)科內(nèi)容：歷史、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物、藝術(shù)；共6課時。

課程一：茶文化。主要對課程內(nèi)容進(jìn)行介紹，通過講解中國茶文化的起源以及相關(guān)歷史，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識茶文化的演變歷程，進(jìn)而了解其對世界產(chǎn)生的影響。因此，學(xué)生在之后的寫作中可以從茶葉的歷史淵源及演變歷程來介紹茶文化。

課程二：茶飲品。從生物、化學(xué)、營養(yǎng)學(xué)角度出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活環(huán)境來了解茶作為人們生活中的常見飲品，在抗氧化方面表現(xiàn)出較好的性能。還參考化學(xué)試驗(yàn)給出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計內(nèi)容。

以泡茶為例，讓學(xué)生探究將茶葉浸泡后的變化過程。學(xué)生通過觀察看到用熱水泡茶時，水的顏色逐漸加深，此時可以讓學(xué)生抿一口茶，并記錄下此時的味道。一段時間后，讓學(xué)生再次抿一口并記錄味道。通過前后兩次口感變化，讓學(xué)生了解茶葉溶解到水中，液體顏色發(fā)生變化是發(fā)生了物理變化，而水中大量的鈣鎂離子與茶葉中的茶多酚等物質(zhì)螯合，發(fā)生著化學(xué)變化。同時，茶葉浸泡時間變長后，茶葉會發(fā)生氧化，此時茶水的口感也不如之前，這就說明，茶包不能一直泡著，浸泡時間將會影響到茶水的口感。此時就是為了讓學(xué)生全方位了解這部分內(nèi)容，進(jìn)而在作文中闡述自己和家人品茶的過程，以豐富作文內(nèi)容。

課程三：茶方式。從茶活動、茶具以及與茶有關(guān)的藝術(shù)創(chuàng)作入手進(jìn)行分析并向?qū)W生展示飲茶活動在不同時期的方式，進(jìn)而讓學(xué)生對飲茶方式有深刻的認(rèn)識，在細(xì)節(jié)描寫中能夠從動作、表情等方面展開敘述。

課程四：茶經(jīng)營。通過相關(guān)案例對茶文化公司的經(jīng)營活動進(jìn)行了解，并采用角色扮演的形式讓學(xué)生體會作為投資者和經(jīng)營者在進(jìn)行商業(yè)活動時必備的成本控制及投資理念。既能讓學(xué)生學(xué)會商業(yè)的基本流程，還能讓學(xué)生思考企業(yè)家在經(jīng)營企業(yè)過程中的精神所在，并且在未來的發(fā)展壯大過程中做到誠信為本，進(jìn)而不斷推進(jìn)茶文化的可持續(xù)發(fā)展。該課程為學(xué)生提供了精神層面的素材，學(xué)生在文章結(jié)尾可以作為主題深化的內(nèi)容進(jìn)行表述。

課程五：茶種植與生長。通過講解茶的主要產(chǎn)地及種類，讓學(xué)生分析影響茶葉種植及生長的因素，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科知識推測植物生長所需的養(yǎng)料，進(jìn)一步探索茶葉種植過程中各因素的影響情況。此時，學(xué)生就可以將這部分內(nèi)容作為自己的探索發(fā)現(xiàn)寫到文章中，增強(qiáng)文章的探究性。

課程六：成果展示。學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，即通過海報、表演以及論述的方式闡述前5次課程的內(nèi)容。最后教師根據(jù)自測表、協(xié)作表以及分享表對學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)及指導(dǎo)。并讓學(xué)生將上述課程的成果按照一定的邏輯順序，如時間順序、事情發(fā)展順序、總述與分述等進(jìn)行整合，進(jìn)而呈現(xiàn)出一篇優(yōu)秀的文章?？梢?，在小學(xué)階段采用跨學(xué)科融合也是為了能激發(fā)起學(xué)生興趣，讓學(xué)生能從多方面了解到某一話題，并對該話題有更深入的認(rèn)識。

三、探究科學(xué)多維度的跨學(xué)科項(xiàng)目化STEAM習(xí)作教學(xué)課程群實(shí)施評價策略

對科學(xué)多維度的跨學(xué)科項(xiàng)目化STEAM習(xí)作教學(xué)課程群進(jìn)行評價時，可以根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價從學(xué)生自身、小組之間的合作以及學(xué)生成果分享方面進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。從學(xué)生自身進(jìn)行評測，能讓學(xué)生對自己在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，有助于針對實(shí)驗(yàn)中的不足進(jìn)行改進(jìn)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的自測情況對學(xué)生有更針對性的指導(dǎo)。學(xué)生合作評測，能讓學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，集大家的思想為一體，深入探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)；教師也可以根據(jù)小組中每個學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們的實(shí)驗(yàn)更順暢，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識也更深刻。最后從成果分享進(jìn)行評測，讓學(xué)生在了解自身實(shí)驗(yàn)情況的同時，對其他小組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況有所了解，進(jìn)而思考自己小組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢及不足，在后續(xù)的活動中有所改進(jìn)，不斷提升小組內(nèi)學(xué)生的行動能力。教師可以對成果進(jìn)行總結(jié)，并對大家的成果表示認(rèn)可，進(jìn)而積極引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作。可見，學(xué)生及教師評測打破了原來統(tǒng)一死板的評價模式，更加注重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵他們發(fā)揮個性，最后通過評價綜合分析以及邏輯能力來完成效果評價也是對改進(jìn)后教學(xué)的認(rèn)可。

四、結(jié)語

在STEAM背景下，將跨學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文習(xí)作課程中，不僅需要學(xué)生在項(xiàng)目中不斷探索，還需要教師對項(xiàng)目規(guī)劃及進(jìn)度有較好的掌握。通過多維度評價來評估學(xué)生成果，對于促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有重要意義。