■甘肅省張掖市甘州區(qū)長安鎮(zhèn)中心幼兒園 王 靜

教育乃立國之根本，近年來隨著社會的進步，我國的教育事業(yè)也獲得了長足發(fā)展。作為基礎教育、啟蒙教育的學前教育得到社會的普遍認可和高度重視，在城鎮(zhèn)中各種幼兒園比比皆是，在農村中一座座幼兒園也是拔地而起，各種硬件設施絲毫不遜于城鎮(zhèn)幼兒園，但是在軟件設施上還有待跟進，特別是農村幼兒教師的綜合素質還有待提高。很多農村幼兒教師學歷層次較淺，專業(yè)化水平較低，甚至有些教師都沒有接受過專業(yè)知識的學習，在專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能上與專業(yè)的幼兒教師存在很大的差距。為此，農村幼兒園要重視農村幼兒教師的培訓工作，結合農村現(xiàn)狀和農村幼兒教師實際，采用多種有效的培訓模式，提升農村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進農村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展水平。

一、開展專題講座，提升理念

對于農村幼兒教師的培訓，大部分采用的都是集中培訓、課堂講授的方式，這種方式雖然可以在短時間內完成對大批幼兒教師的培訓，但是忽視了幼兒教師水平的差異，不能對幼兒教師在教學實踐中遇到的問題進行具體分析，壓抑了幼兒教師的積極性和參與性，培訓效果不佳。幼兒教師所從事的工作是崇高而神圣的，幼兒教師的教育理念對幼兒的學習成長起著關鍵作用。所以，幼兒教師要在培訓中提升自己的教育理念，轉變自己內心的培訓動機，變“要我參加培訓”為“我要參加培訓”。對幼兒教師的培訓不能局限在培訓課堂上，幼兒園可以在課堂外對幼兒教師進行培訓。農村幼兒園可以利用互聯(lián)網資源和各種相關的教育雜志、理論書籍等，引導幼兒教師閱讀，從中汲取營養(yǎng)，對于教師產生的困惑或出現(xiàn)的共性問題，幼兒園可以邀請教研專家、本地名師到幼兒園進行專題講座，或利用遠程教育系統(tǒng)，聽取相關的專題講座，還可以讓幼兒教師與教育專家在網上進行交流和溝通，實行網上答疑解惑，使幼兒教師可以得到智慧和思維的啟迪，提升其思想和理念。

二、通過觀摩研討，內化經驗

在農村，很多幼兒教師都是將要退休的教師，他們經常認為自己沒有再接受培訓和教育的必要了，即使有培訓的機會，也不去主動參與，他們認為幼兒園就是看孩子，無須培訓。對于這些教師，無論培訓專家講得多么精彩，對他們也是無濟于事，培訓效果很不理想。為提高農村幼兒教師培訓的有效性，可以鼓勵農村幼兒教師走出去，多去其他幼兒園進行觀摩、研討，學習其他幼兒園的教學長處，并內化為自己的教學經驗，這種培訓方式比傳統(tǒng)的培訓方式更加直接有效。剛參加工作的幼兒教師或實習幼兒教師可以觀摩優(yōu)秀幼兒教師的教學，向優(yōu)秀教師學習，同時鍛煉自己的教育能力。富有教學經驗的幼兒教師也可以觀摩實習教師或新教師的教學，學習新的教育理念和教育方法，同時可以對新教師或實習教師提出寶貴意見，并指出其缺點，幫助他們提高幼兒教育的專業(yè)技能。通過觀摩其他幼兒教師的上課、說課、評課、議課，幼兒教師能在具體的教學情境中不斷完善自己，獲得實踐經驗，并可以結合自身的實際情況，取其精華，為己所用，從而提高自身的綜合水平。

三、借助案例剖析，指導實踐

在對農村幼兒教師的培訓中，培訓者是主角，受訓者是配角，培訓教師按照教案在課堂上滔滔不絕，受訓教師只是觀眾和聽眾，在整個培訓中看不到培訓教師的授課重點，也看不到對于受訓教師思維受阻時的精準點撥，整個培訓過程讓人感覺枯燥、無聊、索然無味。其實，培訓教師和參訓教師之間應進行有效的交流和溝通，使幼兒教師在培訓中找到自己前進的方向，主動與培訓教師進行互動，提升保教育兒管理水平，同時增強團隊向心力。

為了提高培訓的趣味性，在培訓中可以加入一些充滿童真童趣的教學片段、令人回味的主題活動或感到棘手的典型課例作為培訓內容的補充，引導幼兒教師對這些案例進行深度剖析，使幼兒教師在不斷地反思和交流中領悟其中蘊含的教育知識，從而加強對自己教學實踐的指導，優(yōu)化自己的教學方式和方法，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提高，給幼兒帶來更加豐富的學習和成長體驗。對于幼兒教師的培訓應該是全面的、系統(tǒng)化的，既要包括語言領域、社會領域、表演游戲等方面活動的組織方法，還要培訓藝術領域、健康領域活動的組織方法，促進農村學前教育的均衡和可持續(xù)發(fā)展。

四、參與培訓互動，實踐求真

當前，對農村幼兒教師進行培訓的授課教師，大部分都是聘請的名師，他們對農村的學前教育情況缺乏深刻的了解。有些培訓教師認為農村幼兒教師的理論素質不高，需要學習先進、高深的理論，因而，在培訓時著重理論的闡述和講解，忽略了對教學實踐的研究和探討，農村教師聽得云里霧里，對農村幼兒教師的指導性并不強。還有些培訓教師培訓內容的安排脫離了農村幼兒教育的實際，有些內容對農村幼兒教育并不適用，甚至還會對農村幼兒教師造成困擾。為了彌補集體培訓的缺陷，可以采用參與互動式培訓，圍繞培訓主題涉及的重點、難點、熱點問題，鼓勵幼兒教師結合自身的教學實際，展開平等的交流，讓幼兒教師進行心靈的對話和思維的碰撞，在參與互動中一起去尋找解決各種教育問題的方法，促使大家一起多想、多問、多聽、多做，并提出自己的見解，借助群體反思，增進對幼兒教育的理解和感悟，從而提高自身的幼兒教育能力和水平。在培訓過程中，應該顧全全體參訓幼兒教師的感受，讓每一位幼兒教師都有所收獲，縮小城鄉(xiāng)幼兒教師之間的差距。幼兒教師自身也要樹立良好的形象，愛崗敬業(yè)，與時俱進，把幼兒教育當成一種享受，讓農村的幼兒教育充滿創(chuàng)意、靈動。

總之，教師的成長是教育發(fā)展的力量和源泉，沒有高素質的教師，就沒有高品質的教育。尤其是農村的幼兒教師，要積極參加各種專業(yè)技能培訓，樹立終身學習的意識，從多方面不斷提升自身的素質，努力成為一名符合現(xiàn)代幼兒教育需要的優(yōu)秀幼兒教師，為農村幼兒帶來更好的學前教育，促進農村幼兒健康、快樂地成長。