■楊開(kāi)一，薛友林

（遼寧大學(xué)輕型產(chǎn)業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110036）

一、課程思政的深刻內(nèi)涵

（一）是高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要

教育是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)。黨的十八大以來(lái)，世情國(guó)情錯(cuò)綜變化，一方面經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，世界各國(guó)日益成為“你中有我，我中有你”的人類命運(yùn)共同體，雙邊或多邊圍繞經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、政治協(xié)商、文化交流、生態(tài)共享、社會(huì)穩(wěn)定等主題展開(kāi)更深入的對(duì)話交流，但世界經(jīng)濟(jì)仍處于危機(jī)后的復(fù)蘇階段，局部沖突頻發(fā)，社會(huì)非主流思潮此起彼伏。另一方面，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈”[1]。高等教育的發(fā)展水平是衡量一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，需要堅(jiān)定中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和擁護(hù)中國(guó)特色社會(huì)主義制度，為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。面對(duì)日趨激烈的意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)權(quán)爭(zhēng)奪以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的更高要求，高等教育必須深入課堂，牢牢把握以課程思政為導(dǎo)向的發(fā)展方向。

（二）是新時(shí)代高校思想政治工作的創(chuàng)新形式

“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”[1]。我國(guó)的高校是中國(guó)特色社會(huì)主義高校，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作是一項(xiàng)事關(guān)全局的戰(zhàn)略工程和政治任務(wù)。以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央高度重視高校思想政治工作的發(fā)展態(tài)勢(shì)，各高校因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因事而新，積極探索新形勢(shì)下高校思想政治工作模式、總結(jié)思想政治工作規(guī)律，積累豐富的思想政治工作經(jīng)驗(yàn)，形成思政課程、思想文化陣地、思政隊(duì)伍三位一體的思想政治工作大格局。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]，課程思政建設(shè)是黨對(duì)高校思想政治工作機(jī)制的深入思考，是高校思想政治工作在育人渠道方面的創(chuàng)新實(shí)踐。

（三）是學(xué)科自然屬性的理性回歸

學(xué)科、專業(yè)、課程是高等教育的三要素，高校以學(xué)科為核心以社會(huì)需求為導(dǎo)向設(shè)立專業(yè)與課程。課程思政是課程的“馬克思主義中國(guó)化”過(guò)程，是挖掘課程中的思政理念，其要義是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)儲(chǔ)備力量。思政理念是蘊(yùn)含在所有學(xué)科當(dāng)中的自然屬性。學(xué)科產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)是人類活動(dòng)。人類在生產(chǎn)生活實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)感官獲得感性認(rèn)識(shí)，后通過(guò)對(duì)感性材料的積累以及加工形成理性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證上升到科學(xué)層面，構(gòu)建起獨(dú)立的知識(shí)體系，具有共性特征的知識(shí)體系劃分成類發(fā)展為學(xué)科。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的，學(xué)科作為具體的、科學(xué)的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)踐的發(fā)展具有正反兩方面的影響，馬克思主義認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)我們正確地認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐起推動(dòng)作用，認(rèn)識(shí)的反復(fù)反映了人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程是曲折的，但方向是前進(jìn)的，學(xué)科建設(shè)的最終歸宿始終是為人類社會(huì)發(fā)展服務(wù)，實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系揭示了學(xué)科的思政內(nèi)涵。

二、課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）全方位規(guī)范引導(dǎo)高校的辦學(xué)方向、標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量

我國(guó)的高校必須走具有中國(guó)特色的高等教育發(fā)展道路，這是由我國(guó)的歷史、文化、國(guó)情共同決定的。中國(guó)特色集中體現(xiàn)在三個(gè)維度，高校的辦學(xué)方向、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及辦學(xué)質(zhì)量。因此能否堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向、能否培養(yǎng)為社會(huì)所用的合格人才，能否打造成為世界一流大學(xué)一流學(xué)科是我國(guó)高校思想政治工作的聚焦點(diǎn)。黨的組織建設(shè)、政治建設(shè)、制度建設(shè)、思想建設(shè)是抓好三個(gè)維度的先決條件，也是很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)開(kāi)展高校思想政治工作的主要形式。而課程思政是高校思想政治工作與高等教育深度融合的產(chǎn)物，將對(duì)高校思想政治工作的體制機(jī)制建設(shè)研究轉(zhuǎn)向了微觀視域。教師的職業(yè)素質(zhì)是課程思政建設(shè)取得成效的關(guān)鍵因素，只有教師明確高校的辦學(xué)方向、標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量，才能在課堂中產(chǎn)生帶入感繼而深入挖掘思政元素，通過(guò)“灌輸”作用引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活與社會(huì)實(shí)踐中潛移默化地接受教師傳遞的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)課程思政的建設(shè)目標(biāo)，完成對(duì)三個(gè)維度全方位規(guī)范引導(dǎo)的過(guò)程。

（二）健全立德樹(shù)人的落實(shí)機(jī)制

一方面，“高校立身之本在于立德樹(shù)人”[1]，而教師隊(duì)伍是高等教育的主力軍，居于立德樹(shù)人的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)變育人理念，拓寬育人思路是教師將立德樹(shù)人內(nèi)化于心、外化于行的過(guò)程。引發(fā)教師對(duì)教育本原的思考是課程思政建設(shè)工作有效鋪開(kāi)的切入點(diǎn)，更是基于思想層面落實(shí)立德樹(shù)人機(jī)制的先手。另一方面，改革開(kāi)放以后，我國(guó)高等教育走上了發(fā)展的快車道，經(jīng)過(guò)幾十年的深耕，現(xiàn)代高等教育模式日趨完善，人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向指標(biāo)量化，學(xué)分制教育滿足了專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。在這個(gè)時(shí)期，我國(guó)教育教學(xué)體制一體化建設(shè)逐步推進(jìn)，但唯成績(jī)、唯升學(xué)、唯文憑的人才評(píng)價(jià)方式卻漸顯捉襟見(jiàn)肘，實(shí)施課程思政建設(shè)工程有利于扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，確立以立德樹(shù)人為核心的新型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。課程思政建設(shè)分別將立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制的前端教師與后端教學(xué)評(píng)價(jià)作為靶向目標(biāo)精準(zhǔn)施策，從而使整個(gè)機(jī)制的內(nèi)在機(jī)理產(chǎn)生了新的效用。

（三）加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)

首先，課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想寓于高校思想政治工作的指導(dǎo)思想之中，對(duì)思政元素的凝練源于對(duì)黨的教育方針的貫徹，課程思政建設(shè)是黨在新時(shí)代對(duì)教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的串聯(lián)機(jī)制，是黨的思想建設(shè)工作的延伸。其次，育人先育己，課程思政建設(shè)要求打造以教師為主體的思想政治工作政工隊(duì)伍?！皞鞯勒咦约菏紫纫鞯馈⑿诺?。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”[1]，教師是塑造人類靈魂的匠人，建設(shè)一支思想政治理論水平較高的教師隊(duì)伍是黨對(duì)教育工作實(shí)現(xiàn)全面領(lǐng)導(dǎo)的組織保障。最后，課程思政建設(shè)需要黨委全過(guò)程參與?！叭恕笔屈h中央對(duì)新形勢(shì)下開(kāi)展高校思想政治工作作出的頂層設(shè)計(jì)，旨在將思想引領(lǐng)貫穿到教書(shū)育人的全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。當(dāng)前，各高?？茖W(xué)統(tǒng)籌課程思政建設(shè)，將課程思政建設(shè)工作納入到黨建工作和意識(shí)形態(tài)工作中，這表明黨對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)更加深入充分。

三、課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向，整理歸納學(xué)生的思想問(wèn)題

大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)歷久彌新的時(shí)代課題，總結(jié)教育規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、思想政治工作規(guī)律需要專任教師與輔導(dǎo)員協(xié)同發(fā)力。“要把做人做事的道理、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任自覺(jué)融入到各類課程教學(xué)之中[2]”，課程思政要解決的是學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的思想政治教育問(wèn)題，教師是思政的主體，課程是思政的媒介。教育性是教學(xué)的根本性質(zhì)，中華民族自古以來(lái)的教育大家無(wú)不遵從教與育的有機(jī)統(tǒng)一。教育科學(xué)之父赫爾巴特也提出過(guò)不存在“無(wú)教育的教學(xué)”觀點(diǎn)，意味著德育問(wèn)題與一切教育問(wèn)題不可分割。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能只片面地將學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)兼顧學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)與思想政治素質(zhì)。與輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的工作原理相同，教師同樣要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向的思維模式，觀察總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的專業(yè)思想不穩(wěn)、職業(yè)規(guī)劃迷茫、與專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題缺乏理性思考與正確的價(jià)值判斷以及職業(yè)道德意識(shí)薄弱等問(wèn)題。教師要明晰這些問(wèn)題都是通過(guò)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中反映出的具有代表性的問(wèn)題，這既是推進(jìn)下一階段工作的立論依據(jù)，也是課程思政最終要化解的難題。由此得知，如果無(wú)法對(duì)此類問(wèn)題做系統(tǒng)歸納，將會(huì)使課程思政的整個(gè)過(guò)程喪失科學(xué)性。

（二）立足客觀實(shí)際，尋找課程本身的精準(zhǔn)切入點(diǎn)

中華民族自古就有“因材施教”的教育理念，列寧曾指出：“具體地分析具體的情況[3]”。教師在教學(xué)中應(yīng)做到不唯上、不唯書(shū)、只唯實(shí)，在將課程思政融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中時(shí)，教師要堅(jiān)持思想政治教育工作的特點(diǎn)，即針對(duì)性和親和力，精準(zhǔn)找到課程與客觀實(shí)際的切入點(diǎn)。首先是要著眼于課程本身，不能曲解課程思政的實(shí)踐意義，誤認(rèn)為推行課程思政是教學(xué)改革的面子工程，將課程思政“標(biāo)簽化”，形成思想政治教育與專業(yè)教學(xué)的“兩張皮”，脫離課程的思想政治教育是對(duì)課程育人屬性的否定。其次，要通過(guò)實(shí)際案例，建立與課程的聯(lián)系。教師要引入學(xué)生關(guān)切的問(wèn)題，特別是時(shí)下熱點(diǎn)話題，從專業(yè)知識(shí)的角度出發(fā)闡釋案例中潛藏的道理，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)事件的價(jià)值判斷能力。教師對(duì)于學(xué)生有更扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的案例更具敏感性，教師要廣泛捕捉這類易被學(xué)生忽視的問(wèn)題，傳播其中的價(jià)值意義。職業(yè)崗位要求是與大學(xué)生切身利益最相關(guān)的問(wèn)題，教師在工作中要堅(jiān)持潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，教師應(yīng)該是本領(lǐng)域的科研人才，了解最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，向?qū)W生傳遞敬業(yè)精神。

（三）挖掘思政元素，靈活運(yùn)用思想政治教育的德育方法

課程思政是教學(xué)的德育過(guò)程，思政元素需要教師到專業(yè)知識(shí)體系中挖掘，要運(yùn)用德育方法將與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容用于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。課程思政歸根結(jié)底是做人的思想工作，但要注重從專業(yè)知識(shí)體系出發(fā)，以思想政治教育的目的為落腳點(diǎn)，辯證地認(rèn)識(shí)二者之間相輔相成的內(nèi)部關(guān)系，從而挖掘出凸顯課程特色兼具育人功能的思政元素。首先，教師要理解思政元素是來(lái)自于專業(yè)知識(shí)中的能夠被用于解決學(xué)生思想問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容，思政元素不能千篇一律，否則課程的思想政治教育功能會(huì)被削減，將專業(yè)知識(shí)與思想政治教育對(duì)立起來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，思政元素不能生搬硬套，建立無(wú)效銜接，比如：以食品安全與衛(wèi)生學(xué)課程為例，思政元素可以是食品安全與誠(chéng)信精神，而電氣專業(yè)的新能源技術(shù)課程的思政元素可以是發(fā)展前景與職業(yè)責(zé)任。其次，教學(xué)方法的改革是思政元素轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果不可忽視的環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于利用思想政治教育的德育方法，比如：說(shuō)服教育法、榜樣示范法、實(shí)際鍛煉法等。說(shuō)服教育法是教師通過(guò)思政元素?cái)[事實(shí)講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、自覺(jué)體會(huì)思政元素表達(dá)的蘊(yùn)意；榜樣示范法適合用于以高尚人物、模范行為、卓越成就作為思政元素的課程；實(shí)際鍛煉法是實(shí)踐課程教師培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的實(shí)現(xiàn)路徑。

（四）鎖定教學(xué)成效，確立與顯性教育和隱性教育相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

課程思政建設(shè)不可能畢其功于一役，課程思政體系的構(gòu)建需要不斷革新與課程內(nèi)容不適應(yīng)的思政元素、與課程內(nèi)容不協(xié)調(diào)的德育方法以及與課程內(nèi)容不匹配的評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)成效評(píng)價(jià)是提升教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)行為的有力抓手。通過(guò)教學(xué)成效評(píng)價(jià)，教師可以不斷改進(jìn)教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)方案，從而保證教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)。對(duì)于課程思政的建設(shè)效果，更需要以教學(xué)成效作為評(píng)價(jià)依據(jù)。顯性教育是教師在課堂中最直觀、最擅長(zhǎng)、最易于形成教學(xué)成效評(píng)價(jià)機(jī)制的教育方式，問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)反饋以及學(xué)業(yè)成績(jī)都是簡(jiǎn)便高效的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)形式。隱形教育是中西方國(guó)家在教育現(xiàn)代化過(guò)程中都極力推崇的教育方式，在熏陶和感染方面的效用隱性教育更具相對(duì)優(yōu)勢(shì)，更適用于實(shí)現(xiàn)價(jià)值性目標(biāo)，不同于顯性教育，課程思政更需要為隱性教育精心制定教學(xué)成效評(píng)價(jià)方式。不難發(fā)現(xiàn)，顯性教育的教學(xué)成效評(píng)價(jià)方式側(cè)重于通過(guò)具象的結(jié)果呈現(xiàn)，通常是量化標(biāo)準(zhǔn)，而隱性教育教學(xué)成果的抽象特點(diǎn)則更強(qiáng)調(diào)對(duì)于過(guò)程的評(píng)價(jià)。課程思政的過(guò)程性評(píng)價(jià)是建立在評(píng)價(jià)對(duì)象一個(gè)時(shí)期內(nèi)思想和行為變化基礎(chǔ)上的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)將評(píng)價(jià)對(duì)象階段性的思想和行為表現(xiàn)進(jìn)行客觀描述，并對(duì)比課程思政目標(biāo)完成教學(xué)成效評(píng)價(jià)。