曾夢(mèng)晴，王宇航

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)中提出：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程”［1］。重視大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是符合時(shí)代政治要求、遵循教學(xué)規(guī)律、提升學(xué)科建設(shè)水平、發(fā)揮思政課效能的科學(xué)決策?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中指出：“體制機(jī)制有待完善，評(píng)價(jià)和支持體系有待健全，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化”［2］。本文以問(wèn)題研究為切入點(diǎn)，順勢(shì)提出構(gòu)建策略，以期凝聚大中小學(xué)思政課協(xié)同育人合力、實(shí)現(xiàn)思政課內(nèi)涵式發(fā)展。

一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)可能性

（一）大中小學(xué)思政課共同目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)一體化提供內(nèi)在動(dòng)力

高校思政課與中小學(xué)思政課雖處于高等教育和基礎(chǔ)教育兩個(gè)層次，但二者肩負(fù)共同的使命，即“把立德樹人作為教育根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”［3］。正如《意見》中指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課，引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才”［2］?！傲⒌隆币罅⒄纹返隆⑸鐣?huì)道德、家庭美德、個(gè)人品德、職業(yè)道德等，這一根本任務(wù)內(nèi)在要求各學(xué)段思政課依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分別側(cè)重不同教育內(nèi)容，以學(xué)生可接受的方式滲透德育，以螺旋上升的育人過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行教化。因此，思政課內(nèi)在共性目標(biāo)必然要求高校與中小學(xué)思政教育工作者樹立共同發(fā)展意識(shí)、增強(qiáng)各階段課程目標(biāo)連貫性、統(tǒng)籌推進(jìn)具體目標(biāo)與總體目標(biāo)相結(jié)合、優(yōu)化配置各學(xué)段課程要素，從而為實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化提供內(nèi)在動(dòng)力。

（二）大中小學(xué)思政課內(nèi)在邏輯為實(shí)現(xiàn)一體化提供內(nèi)在依據(jù)

高校與中小學(xué)思政教育遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與身心發(fā)展規(guī)律，縱向貫通于整個(gè)教育系統(tǒng)之中，呈現(xiàn)出層次性與遞進(jìn)性。小學(xué)思政課教育是基礎(chǔ)與前端，處于“播種育苗”時(shí)期。這一階段學(xué)生認(rèn)知水平與探索能力都處于低水平階段。因此，小學(xué)思政課應(yīng)采取具體、簡(jiǎn)單、易懂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。以教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)集體、認(rèn)識(shí)國(guó)家，培育學(xué)生愛國(guó)、愛黨、愛人民的情感為目的。小學(xué)階段教育為中學(xué)階段夯實(shí)學(xué)生思想基礎(chǔ)、強(qiáng)化學(xué)生政治素養(yǎng)奠定心理基礎(chǔ)。中學(xué)思政課教育是“要塞”，具有“橋梁”作用，連接小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)于一體，處于“拔節(jié)孕穗”特殊時(shí)期，是學(xué)生價(jià)值觀念、政治素養(yǎng)塑成的關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)時(shí)期應(yīng)重視理論教育與情感教育，采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志。中學(xué)思政教育又為大學(xué)思想鑄魂教育奠定政治基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)與思想基礎(chǔ)。大學(xué)思政課教育是延伸與升華，處于“成熟結(jié)果”時(shí)期。大學(xué)生思辨能力、自學(xué)能力、思想品質(zhì)已經(jīng)成熟。大學(xué)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)育人的理論深度、知識(shí)廣度，更注重自主研究與社會(huì)實(shí)踐，意在增強(qiáng)大學(xué)生使命感，提升大學(xué)生與社會(huì)對(duì)接能力，促使大學(xué)生投身實(shí)踐、報(bào)效祖國(guó)。總之，脫離大學(xué)教育，中小學(xué)思政教育得不到升華與延伸。脫離中小學(xué)教育，大學(xué)思政課教育則會(huì)根基不牢。大中小學(xué)思政課本質(zhì)的必然的聯(lián)系為一體化建設(shè)提供了內(nèi)在依據(jù)。

二、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)然困境

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一項(xiàng)持久性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性戰(zhàn)略工程，高校與中小學(xué)各方面思政課要素是否銜接得當(dāng)直接影響到整個(gè)系統(tǒng)的連貫性。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)存在以下問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏遞進(jìn)性

教材是思政課教學(xué)的主要依據(jù)。經(jīng)過(guò)筆者細(xì)致對(duì)比發(fā)現(xiàn)，大中小學(xué)思政課教材內(nèi)容存在遞進(jìn)性不足、知識(shí)點(diǎn)重復(fù)等問(wèn)題。例如，哲學(xué)基本問(wèn)題、發(fā)展觀等知識(shí)點(diǎn)高中與大學(xué)教材內(nèi)容上大部分重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)階段接觸這些知識(shí)有厭煩情緒，失去興趣。大學(xué)思政課從教材內(nèi)容橫向?qū)Ρ葋?lái)看，四門課程之間也存在重復(fù)內(nèi)容。大中小學(xué)思政課在教學(xué)內(nèi)容選取中應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展時(shí)代新人原則，按照小學(xué)階段“知事”，中學(xué)階段“曉義”，大學(xué)階段“明理”層層遞進(jìn)、層層深化、層層拓寬。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師受“分?jǐn)?shù)為重”觀念影響，過(guò)度重視理論知識(shí)內(nèi)容講解。因此，導(dǎo)致教學(xué)中存在初中階段超前講解高中階段教學(xué)內(nèi)容和忽視相應(yīng)情感價(jià)值觀教育等現(xiàn)象。

（二）教學(xué)模式缺乏協(xié)同性

教學(xué)模式銜接程度直接影響思政課整體合力。縱觀當(dāng)前總體教學(xué)形式，基礎(chǔ)教育與高等教育在教學(xué)模式上存在協(xié)同性不足的問(wèn)題。小學(xué)教育階段容易忽視思政教育，或在教學(xué)環(huán)節(jié)中采取簡(jiǎn)單講解方式，未能將思政課生活化，未能以“體驗(yàn)型”教學(xué)模式熏陶感染小學(xué)生。中學(xué)階段，面對(duì)中考與高考“兩座大山”帶來(lái)的壓力，教育主體容易采取“知識(shí)型”教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)單純性記憶、背誦，以課堂作為思政課教育唯一基地，忽視理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，以空洞的教育理論進(jìn)行說(shuō)教。而大學(xué)階段是以“理論研究型”為主導(dǎo)的教學(xué)模式，需要學(xué)生具有實(shí)踐能力和自主研討能力。所以，整個(gè)教學(xué)模式出現(xiàn)協(xié)同性不足，未能通過(guò)不同教學(xué)模式逐步提升學(xué)生能力，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生不能高度適應(yīng)高等教育自主研究型教學(xué)模式。

（三）育人主體缺乏銜接意識(shí)與銜接環(huán)境

第一，教師缺乏教學(xué)銜接意識(shí)?；趥鹘y(tǒng)教育觀念與教育考核制度影響，教師易把思政課定位為一門考試科目，課程目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)層面，往往導(dǎo)致思政課脫離生活實(shí)際。部分教師由于課業(yè)壓力大，主觀上容易忽視將當(dāng)前階段思政課與前后階段思政課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面進(jìn)行銜接。同時(shí)，大學(xué)教師很少主動(dòng)深入基礎(chǔ)教育，了解思政課發(fā)展情況，經(jīng)常忽視學(xué)生的差異性而采取同一種教學(xué)方式教育來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生。由于各階段教師缺乏教學(xué)銜接意識(shí)，故而形成一種“各自為政”“各管一攤”的獨(dú)立局面。這種獨(dú)立、割裂的意識(shí)實(shí)際上扭曲了思政課的本質(zhì)與靈魂，對(duì)思政課一體化建設(shè)產(chǎn)生消極作用。

第二，教師缺乏有利銜接環(huán)境。銜接環(huán)境包括銜接平臺(tái)、銜接牽引力、銜接制度等方面。首先，教師銜接平臺(tái)單一化。教師之間有效銜接需要以多樣化、開放式、立體式平臺(tái)為依托。目前教師主要以入校調(diào)研、入校聽課、教師代表集體會(huì)議等傳統(tǒng)方式進(jìn)行溝通。這種單一的銜接方式束縛了教師之間銜接時(shí)間的靈活性、銜接空間的多維性、銜接主體的廣泛性和銜接內(nèi)容的豐富性。其次，管理部門存在銜接牽引力不足等問(wèn)題。政府牽引力有待提升，需要繼續(xù)將一體化建設(shè)政策真正落于實(shí)處、落于細(xì)處，主動(dòng)架起高校與中小學(xué)之間銜接的橋梁，打破個(gè)體教師之間的溝通障礙，為教師互通提供全方位保障。最后，教師需要銜接制度保障。一方面，制度作為一種外在規(guī)范推動(dòng)教師之間進(jìn)行有效銜接，要求教師“必須為”。另一方面，相關(guān)銜接制度可保障教師權(quán)益，將制度外在壓力變成內(nèi)在動(dòng)力，使教師“主動(dòng)為”。但據(jù)目前總體情況而言，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)協(xié)商制度、交流制度、保障制度、評(píng)價(jià)制度等制度規(guī)范尚未健全，不利于教師積極主動(dòng)投入到一體化建設(shè)過(guò)程中。

三、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的應(yīng)然策略

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過(guò)程中依然存在一些難點(diǎn)問(wèn)題，導(dǎo)致現(xiàn)階段思政課層次性、連貫性不足，距實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課內(nèi)涵式發(fā)展存在一定的差距。因此，需要采取針對(duì)性措施解決問(wèn)題。

（一）分析整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容一體化

課程內(nèi)容直接影響到學(xué)時(shí)安排、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)手段等其他課程要素的選擇與實(shí)施，是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)核心要素。

第一，合理整合教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中需要以教材體系為基本依據(jù)，根據(jù)時(shí)代要求、課程目標(biāo)以及學(xué)生自身特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容。首先，重視教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。每一個(gè)教育階段都有自身知識(shí)體系，教師需依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)和育人目標(biāo)科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握講解程度、深度以及廣度，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容由淺入深梯級(jí)遞進(jìn)。其次，重視教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性。思政課是將黨的最新理論成果落實(shí)到課堂、落于學(xué)生內(nèi)心的課程，具有極強(qiáng)的引領(lǐng)性。而思政課教材內(nèi)容更新速度往往滯后于社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容必須高于教材，教師將最新理論成果融于教學(xué)之中，用當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)際熱點(diǎn)、新鮮案例分析基本理論知識(shí)。再次，重視教學(xué)內(nèi)容的同步性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)編版高中政治新教材到2020 年秋季將有多個(gè)省份使用。高中新版教材內(nèi)容尤其突出習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與法治教育?；谶@一變化，高校課程需以高中教材改革為基礎(chǔ)，更新教學(xué)內(nèi)容，最大程度上達(dá)到二者教學(xué)內(nèi)容的一體化。

第二，依托區(qū)域文化豐富教學(xué)內(nèi)容。各地區(qū)大中小學(xué)可充分挖掘本地區(qū)特有的革命文化、歷史傳統(tǒng)文化等豐富教學(xué)資源，系統(tǒng)編制特色文化教材、統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)，合理開設(shè)特色課程，構(gòu)建本區(qū)域大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)格局。例如，吉林省擁有豐富的東北抗聯(lián)紅色文化資源，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、愛國(guó)主義教育的優(yōu)質(zhì)資源。相關(guān)部門可依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，精選紅色文化素材并編制教材。小學(xué)階段教材主要凸顯抗聯(lián)人物事跡，以故事教育學(xué)生敬重烈士、熱愛祖國(guó)、熱愛人民；中學(xué)階段教材圖文并茂介紹東北抗聯(lián)，既讓學(xué)生在理論層面學(xué)習(xí)東北抗聯(lián)相關(guān)內(nèi)容，又在情感層面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生愛國(guó)主義、民族復(fù)興使命感教育；大學(xué)階段教材內(nèi)容設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的概括性、理論性、開放性，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次自主學(xué)習(xí)與研究東北抗聯(lián)的相關(guān)知識(shí)。由淺入深、螺旋上升的教學(xué)內(nèi)容體系能夠使學(xué)生對(duì)紅色文化入腦入心，增強(qiáng)大中小學(xué)對(duì)紅色文化的認(rèn)同感，擴(kuò)大德育的實(shí)效性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)大中小學(xué)思政課活動(dòng)一體化

教學(xué)方式是在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)內(nèi)容由教材語(yǔ)言、政策語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)言，深入學(xué)生內(nèi)心的方式。教學(xué)方式直接關(guān)乎到思政課是否真正取得育人實(shí)效，對(duì)于思政課一體化建設(shè)發(fā)展具有重要意義。

首先，高校與中小學(xué)教學(xué)模式有機(jī)銜接。教學(xué)模式以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況等多種因素為確立依據(jù)。小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣與性格，應(yīng)該重視直觀體驗(yàn)型教學(xué)模式，通過(guò)情景教學(xué)貼近生活“潛意識(shí)”熏陶感染學(xué)生；中學(xué)階段需要學(xué)生具有相應(yīng)專業(yè)學(xué)科知識(shí)與思想政治品質(zhì)，因此應(yīng)堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，采取自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式與嘗試實(shí)踐教學(xué)模式；大學(xué)階段則是有意識(shí)地提升學(xué)生理論層次，應(yīng)形成以理論探究為主導(dǎo)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思、自我審視，自覺將理論層面上升到意識(shí)形態(tài)層面、價(jià)值觀層面。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教學(xué)模式形成由“潛意識(shí)”熏陶到“有意識(shí)”教化，由“實(shí)踐型”體驗(yàn)到“理論型”探索，打破教學(xué)模式相互脫離、實(shí)現(xiàn)各階段教學(xué)模式互補(bǔ)互助，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生感知能力、實(shí)踐能力、自主探究能力，使學(xué)生適應(yīng)下一階段思政課的教學(xué)模式，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

其次，教學(xué)方式與各學(xué)段課程改革相結(jié)合。國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，河北、遼寧、湖北等8省市將實(shí)施“3+1+2”高考新模式。新高考模式下，大學(xué)思政課將會(huì)面臨學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)生疏、水平參差不齊等問(wèn)題。高校思政課需根據(jù)新高考模式調(diào)節(jié)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高校與高中思政課有效銜接，“增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！保?］高校改革創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”，打造云端第二思政課堂。利用網(wǎng)絡(luò)資源填充思政課教學(xué)內(nèi)容、利用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感悟思政課魅力。高校思政課教師掌握學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和思維特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、整體人文素質(zhì)以及多元興趣特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。比如，對(duì)于未選擇政治作為學(xué)考科目學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中重視基礎(chǔ)知識(shí)的整合與復(fù)習(xí)，依據(jù)專業(yè)特長(zhǎng)采取實(shí)踐型與自主研究型教學(xué)方式，避免因不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)跨度過(guò)大而產(chǎn)生困惑、厭煩情緒。

（三）調(diào)動(dòng)課程主體參與性，促進(jìn)大中小學(xué)思政課主體一體化

課程主體是課程建設(shè)中最活躍因素，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)主體積極性，增強(qiáng)主體凝聚力，可以促進(jìn)課程主體之間高效銜接，為課程建設(shè)提供活力。

第一，滿足大中小學(xué)各自需求，尋找一體化合力。高校與中小學(xué)作為不同課程主體有不同需求。中小學(xué)思政課發(fā)展需要高校給予硬件設(shè)施、科研項(xiàng)目、教師素質(zhì)培訓(xùn)等方面資助。高校則需要依托中小學(xué)為實(shí)踐基地，以中小學(xué)教師為實(shí)習(xí)生導(dǎo)師，來(lái)培養(yǎng)合格的準(zhǔn)思政課教師。所以，基于各自主體不同需求，校校之間應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、科研資源、管理制度、教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)硬件等多方面合作共享，創(chuàng)新實(shí)踐合作、教學(xué)課堂合作、比賽合作、娛樂(lè)活動(dòng)合作等多種合作方式，以及促進(jìn)合作主體多元化，實(shí)現(xiàn)教師之間、學(xué)生之間、師生之間、學(xué)校管理之間多向合作。

第二，校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)不應(yīng)僅局限于學(xué)校教育，外延涉及家庭教育、社會(huì)教育，并且三者在思想政治教育方面追求著共同利益。學(xué)校作為“家校社”協(xié)同育人中的主導(dǎo)力量，開門共辦思政課，實(shí)現(xiàn)育人資源有機(jī)結(jié)合，積極構(gòu)建校內(nèi)外資源聯(lián)合共同體。其一，學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。學(xué)校教育工作者與家庭成員積極溝通，共同研究探討學(xué)生思政教育問(wèn)題。通過(guò)良好的家風(fēng)、家訓(xùn)為學(xué)生提供優(yōu)越的育人環(huán)境。其二，校社聯(lián)合，有效利用社會(huì)育人資源。學(xué)校以及地方政府、企事業(yè)單位、社區(qū)街道等實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，為思政課提供實(shí)踐基地，推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，將思政課理論教育用于實(shí)際。循序漸進(jìn)地開展與學(xué)生特征相符的實(shí)踐活動(dòng)，能夠拓寬思政課教育途徑、靈活思政課教育方法、增強(qiáng)思政課教育實(shí)效性。

第三，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)基固本。大中小學(xué)思政課教師是學(xué)生的啟蒙者，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子的重任。首先，提升教師政治素養(yǎng)，牢記使命擔(dān)當(dāng)。思政課教師必須提高政治站位，讓有正確政治立場(chǎng)的教師教育下一代。其次，專注教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)效能。一方面，重視思政課教師源頭培養(yǎng)與過(guò)程培養(yǎng)。各高校馬克思主義學(xué)院培養(yǎng)合格的思政課教師，同時(shí)發(fā)揮自身輻射作用，主動(dòng)通過(guò)集體備課、教師集體會(huì)議、信息資源共享、共同研究科研等方式對(duì)接中小學(xué)思政課教師。另一方面，加強(qiáng)配備管理和完善選聘機(jī)制。完善激勵(lì)機(jī)制，選擇優(yōu)秀教學(xué)案例示范、評(píng)選模范典型教師、開展教學(xué)大賽，以賽促優(yōu)、促質(zhì)。通過(guò)激勵(lì)性制度增加教師之間融合鉆研、共同學(xué)習(xí)、合力教學(xué)的積極性、主動(dòng)性。再次，重視教師道德修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。思政課教師善于審視自身、以正確的人格吸引學(xué)生，用高尚的人格感染學(xué)生?！坝谜胬淼牧α扛姓賹W(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生，自覺做為學(xué)為人的表率，做讓學(xué)生喜愛的人。”［1］總之，建立“一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”［2］的教師隊(duì)伍，為思政課一體化建設(shè)提供師資隊(duì)伍保障。

第四，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)生是思政課建設(shè)過(guò)程的主體，也是建設(shè)成果的享有者和評(píng)判者。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是否成功以實(shí)際學(xué)生發(fā)展效果為評(píng)判依據(jù)。因此，教師從設(shè)計(jì)教材內(nèi)容、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方式、安排教學(xué)環(huán)節(jié)等多方面重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)造益于學(xué)生發(fā)揮主人翁意識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的課堂模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生自覺以自由體角色融入教育改革過(guò)程之中。

（四）完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)大中小學(xué)思政課課程評(píng)價(jià)一體化

課程評(píng)價(jià)機(jī)制主要是指探索大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)實(shí)施過(guò)程及其效果，繼而推進(jìn)其不斷改善和落實(shí)。首先，明確評(píng)價(jià)對(duì)象。銜接評(píng)價(jià)工作需要將銜接計(jì)劃是否制定與落實(shí)、銜接目標(biāo)是否科學(xué)、銜接內(nèi)容是否合理整改、銜接平臺(tái)是否搭建、銜接主體是否積極參與等納入評(píng)價(jià)對(duì)象范圍。其次，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)思政課一體化建設(shè)成效不只以研討會(huì)議次數(shù)、課程主體交流次數(shù)等數(shù)量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。還要重視以實(shí)際質(zhì)量為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。著重考察教師是否真正參與到課程一體化建設(shè)之中、學(xué)生發(fā)展是否適應(yīng)社會(huì)需求、學(xué)生實(shí)際行為是否得到社會(huì)認(rèn)可。最后，利用評(píng)價(jià)反饋。課程評(píng)價(jià)是一個(gè)用來(lái)衡量課程改革效果的方法，同時(shí)更是一個(gè)促進(jìn)課程建設(shè)的手段，評(píng)效促改是課程評(píng)價(jià)最終目的。大中小學(xué)思政課建設(shè)主體通過(guò)深入分析評(píng)價(jià)反饋結(jié)果，理性看待大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的成就與不足，查找問(wèn)題原因，提出整改方案。