浙江省杭州市余杭區(qū)大禹小學(xué) 王 慧

基于當(dāng)前現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，促使教學(xué)課堂的趣味性增強，變成了人們在教學(xué)過程中更為關(guān)注的事情，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。由于多種外界因素條件的制約，教師的教學(xué)還面臨著許多問題。在面對著這些問題的過程中，教師不斷通過教學(xué)游戲的引入，使教學(xué)存在的問題不斷解決，為學(xué)生的健康成長營造良好的環(huán)境。

一、在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引入數(shù)學(xué)游戲的運用價值

受傳統(tǒng)的教學(xué)模式思維的影響，教師認為，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)時間是有限的，而為了能在有效時間內(nèi)促使學(xué)習(xí)效率的最高化，因此往往導(dǎo)致教師承擔(dān)起教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生只是被迫地接受知識和完成作業(yè)，很少有學(xué)生自己真正在教學(xué)時間內(nèi)去思考。這種教學(xué)方式就長遠而言，對學(xué)生自身的成長沒有極大的推動性，只會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件沉悶、無聊的事情。再加上數(shù)學(xué)學(xué)科自身所具有的強烈的邏輯性和思維性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會感到困難，加上教學(xué)方式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，最終浪費了教學(xué)時間，教學(xué)效果達不到預(yù)期。而通過教學(xué)游戲的引入，不僅能夠從學(xué)生自身的思維角度出發(fā)，幫助學(xué)生調(diào)動其自身的積極性和思維創(chuàng)造性，同時還能增強數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的趣味性，為原本沉悶、死板的教學(xué)氛圍注入新的生機與活力。最后，基于當(dāng)前現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，新課改也隨之不斷發(fā)展，教學(xué)游戲的引入在一定程度上符合新課改的發(fā)展方向，為新課改的進一步發(fā)展提供了堅實的推動力。

二、針對當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題能采取的相關(guān)策略

（一）提升教學(xué)直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，在面對事物的認知上難以有很強的理解能力，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科自身所存在的強烈的邏輯性和思維性，因此對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)來說，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要充分利用學(xué)生自身的好奇心與求知欲，通過教學(xué)游戲的引入，向?qū)W生展示更為直觀化的教學(xué)內(nèi)容，進而引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)人教版一年級上冊《認識物體和圖形》這一教學(xué)單元，教師首先可以基于前期對學(xué)生的了解，以及在充分了解學(xué)生自身意愿的基礎(chǔ)上，通過多方面的考慮，對學(xué)生進行分組。在分組完成后，教師可以這樣對學(xué)生說，“同學(xué)們，大家現(xiàn)在都分好組了，那么首先請大家移動自己的位置，去到自己小組成員的身邊。大家都移動好了嗎？”“報告老師，我們移動好了。”在得到學(xué)生的回答后，教師接著說，“同學(xué)們，我們接下來要學(xué)習(xí)的這一課是有關(guān)物體和圖形的，那么接下來老師想和大家玩?zhèn)€小游戲，大家說好嗎？”學(xué)生齊聲回答“好的”。接著教師將游戲規(guī)則向?qū)W生進行闡述，即學(xué)生兩人為一組，教師提前準(zhǔn)備一些物品，讓兩個學(xué)生自己選擇，一人去講臺上看教師準(zhǔn)備的物品，另一人則根據(jù)看物品的這個同學(xué)的描述來猜測這個物品是什么。為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生之間展開良性的競爭，即每兩組之間進行比賽，其中猜錯或后面才猜出來正確答案的小組接受懲罰。最后，游戲結(jié)束后，教師還可以將物品轉(zhuǎn)化為學(xué)生在生活中所能看見的物品，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶性，提升教學(xué)效率。

（二）多角度利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)施，增強教學(xué)靈活性

現(xiàn)代化的進一步發(fā)展，促進現(xiàn)代化多媒體設(shè)施在教學(xué)過程中越來越被教師所認可，教師在自身教學(xué)過程中運用現(xiàn)代化多媒體設(shè)施，不僅能夠提升教師教學(xué)的多樣性，同時也能夠幫助學(xué)生更好理解，將抽象化的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換為生動、形象的內(nèi)容，在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)。例如教學(xué)人教版二年級上冊《角的初步認識》這一教學(xué)單元，教師首先可以通過多媒體設(shè)施，向?qū)W生展示兩個圖形大小不一樣，但是角的度數(shù)一致的兩個角，但是教師首先不明確告訴學(xué)生兩個角的度數(shù)，而是讓學(xué)生先自己思考，有關(guān)于兩個圖形中的角有什么樣的關(guān)系，是第一個圖形大于第二個圖形，還是第二個圖形大于第一個圖形，或者是兩個圖形的角一樣大？通過提問的方式，讓學(xué)生思考。在給學(xué)生一定的思考時間后，教師可以邀請學(xué)生來分享自己的看法。當(dāng)學(xué)生都分享完自己的看法后，教師可以利用多媒體對圖片進行移動，進而促使圖片重合，通過重合的圖片，讓學(xué)生看到兩個圖形的角度大小是一樣的。接著教師再一步一步帶領(lǐng)學(xué)生對角的分類進行認識，區(qū)分有關(guān)銳角、直角、鈍角之間的差異。在教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體設(shè)施促使角度進行變化，從而通過這樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好理解。

（三）提高教學(xué)實踐頻率性，尊重學(xué)生教學(xué)地位

對于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一項重要方式，因此學(xué)生自身主體性地位的提升成了教師要在教學(xué)過程中增強趣味性的重要內(nèi)容之一，并從而基于學(xué)生自身主體地位的提升，幫助教師自身的教學(xué)競爭力得到提升。例如教學(xué)人教版一年級下冊《認識人民幣》這一教學(xué)單元，教師首先可以在進行教學(xué)前，通過和學(xué)校的申請以及和校外商鋪之間的溝通，為學(xué)生達成一個走出教室，去到更為廣闊天地進行學(xué)習(xí)的機會。即教師可以組織學(xué)生開展“小小售賣員”的教學(xué)活動，但一定要在保障學(xué)生自身安全的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動。教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生對人民幣有一個認識，即不同幣種的人民幣的形狀。為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師還可以通過測試的方式對學(xué)生進行抽查，接著在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生去到超市，開展“小小售賣員”的活動，讓學(xué)生自己去參與商品的購買、結(jié)算，以及找取顧客零錢的行為。由于學(xué)生的年齡因素限制，因此教師必須明確的一點是，帶領(lǐng)學(xué)生開展這個活動只是幫助學(xué)生更好地對人民幣的幣種有著更為深刻的認識，不是真正使學(xué)生去開展具體的活動。由于是學(xué)生自己進行擔(dān)當(dāng)主體進行的行為，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶力會更加深刻。

三、結(jié)語

長期以來，由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身所存在的特征，很多時候造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過教學(xué)游戲的引入，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，進而為學(xué)生未來的健康成長奠定良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生發(fā)展。