河南省濮陽市子路小學(xué) 焦麗娟

口語交際是對語言文字的一種綜合應(yīng)用，是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個重要任務(wù)。小學(xué)口語交際創(chuàng)意表達教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)課堂中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地運用普通話進行交流和溝通，也使學(xué)生的聽說讀寫能力得到有效鍛煉。小學(xué)語文教學(xué)中注重口語交際教學(xué)，對于學(xué)生以后更好地和他人進行溝通具有積極作用。

一、小學(xué)口語交際創(chuàng)意表達教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

從整體上看，很多學(xué)校并不重視口語教學(xué)工作的開展，小學(xué)階段的很多教師都將主要精力放在教學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，即識文斷字、理解和分析文章層面上。這種情況下，小學(xué)語文口語交際教學(xué)工作都只是停留在表面。還有一些語文教師在教學(xué)過程中開展了口語交際教學(xué)，但也只是簡單地依照教材內(nèi)容和提示讓學(xué)生進行分析，學(xué)生參與口語交際教學(xué)的積極性沒有被有效地調(diào)動起來，口語交際教學(xué)質(zhì)量得不到有效的保障，學(xué)生的口語交際能力也不會有顯著的改善或提高。小學(xué)語文口語教學(xué)工作的開展，需要教師為學(xué)生營造一個優(yōu)良的溝通氛圍，口語交際中教師可將學(xué)生劃分成幾個交流小組，可以讓學(xué)生圍繞一個話題或者一個熱點進行討論，積極表達自己的意見。之后教師再從各個小組里面選擇一個代表發(fā)言，最后進行總結(jié)和分析，才能真正提高口語交際教學(xué)的實效性，切實提高學(xué)生對語言知識的表達運用能力。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)創(chuàng)意表達優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的交際情景，積極進行師生互動

小學(xué)語文口語交際教學(xué)工作的開展，主要是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間關(guān)于課本知識或者某一個話題的討論。為此，語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)定一定的問題情境，讓學(xué)生進行思考和分析，比如《坐井觀天》這篇課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@篇語文課文可謂是給學(xué)生留下了一定的想象空間，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生思考井底的青蛙在跳出來之后，它能看到什么，并且會有怎樣的感受，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際進行思考和討論。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生所想出的答案也是多種多樣的，有些甚至是非常奇特的。教師再和學(xué)生交流討論完成之后，可以讓學(xué)生寫一篇后續(xù)，描述青蛙跳出井口以后的生活，從而也能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，促使學(xué)生更好地成長和發(fā)展。需要注意的是語文口語交際的教學(xué)環(huán)境一定要是輕松愉悅的氛圍，縱使學(xué)生的表達和思考可能比較獨特和不合常理，不拘泥于形式，讓學(xué)生敢于思考，自由表達，才是提高語文口語交際能力的重點。

（二）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的表達欲望

小學(xué)階段的學(xué)生活潑愛動，思維更是靈活多變，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受“興趣”的影響。這也就是說口語交際教學(xué)工作的開展中教師要能引發(fā)學(xué)生交流的興趣，而且良好的交流情境能有效抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生進行思考和討論。俗話說“興趣是最好的老師”，小學(xué)語文口語交際工作的開展需要教師綜合考慮學(xué)生的特點，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有效設(shè)置交際情境，使學(xué)生有話可說，并且沉浸其中，敢于表達自己的觀點。這種交際情境的設(shè)定就要求口語交際教學(xué)工作不能是空中樓閣，不能讓學(xué)生感到陌生，陷入一種無話可說的境地。這就要求教師必須將口語交際情境設(shè)定在學(xué)生熟悉的生活場景中，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的生活體驗進行分析和參考，從而提高學(xué)生的口語交際能力，才能真正達到口語交際教學(xué)的實效性。比如，以“秋天多美好”為主題，讓學(xué)生為大家介紹自己眼中的秋天的美景，也可以介紹學(xué)生自己游覽過的景點，用自己的感受表達自己的所思所想，讓學(xué)生有話可說，才能讓語文口語交際活動活躍起來，有效提高學(xué)生的口語交際能力。

（三）挖掘教材，有效強化口語交際能力

小學(xué)語文口語交際教學(xué)的開展應(yīng)立足教材，選擇符合小學(xué)生特點的話題情境、童話、兒歌、寓言等，有效挖掘可供討論和交流的素材，從而有效提高學(xué)生的口語交際能力。教學(xué)中教師也可借助于一些現(xiàn)代化的工具設(shè)施，有效引用各種聲影像、圖片等，給學(xué)生留下更加直觀深刻的印象。比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以借助于視頻工具，展示小蝌蚪和媽媽的外在形象，再結(jié)合語文課文對于它們的描述，使學(xué)生對于文章的內(nèi)容理解得更加深刻。在學(xué)完本課程之后，教師可以讓學(xué)生進行交流和討論，文章中那些語言描寫表現(xiàn)了小蝌蚪找媽媽的急切心情，還有在找的過程中遇到了什么？語文口語交際立足于教材，讓學(xué)生從文章中找出相關(guān)問題的答案，也可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達能力，從而給學(xué)生帶來更大的信心和勇氣。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生交流興趣

對于學(xué)生來說，小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活運用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考和想象，激發(fā)學(xué)生參與口語交際活動的熱情。小學(xué)生通常對內(nèi)容豐富、故事情節(jié)生動形象的動物感興趣。比如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這一課程時，開展小學(xué)口語教學(xué)中教師可以運用角色扮演的方式讓學(xué)生參與到交際活動中。這種角色扮演，就是讓學(xué)生根據(jù)書中對于丑小鴨的描寫，再經(jīng)過他們的思考和加工，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，也可以讓語文課堂更加充滿生機和活力。

三、結(jié)語

綜上所述，口語交際是借助于口頭語言的方式進行交流和溝通，是一個雙向的互動過程。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，引導(dǎo)學(xué)生積極進行交流和溝通，從中學(xué)會傾聽和交流，進而更好地與人溝通和交流。此外，小學(xué)語文口語交際教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新教育方式，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，讓學(xué)生有話可說，踴躍表達，從而有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，推動學(xué)生更好地成長和發(fā)展。