山東省淄博市博山中學(xué) 劉婷婷

作文是語文學(xué)習(xí)的重頭戲。《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)的要求是：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”但在作文教學(xué)中，學(xué)生怕寫，無話可說；教師怕教，無章可循。

一、學(xué)生寫作現(xiàn)狀的調(diào)查

針對初中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，我校在兩個年級中展開問卷調(diào)查。我們一共發(fā)放了1000份調(diào)查問卷，有效問卷955份。通過本次調(diào)查，我們總結(jié)出以下傾向:

（一）學(xué)生對寫作文的興趣隨著年級的增長在逐步遞減

初一有75%的學(xué)生喜歡寫作文，到了初二就減少到56%。學(xué)生感覺在作文中遇到最大的困難，就是缺少表達(dá)的技巧，不知道用什么方法寫作；其次是找不到好的寫作內(nèi)容，總是無從下筆。

（二）多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫作課是枯燥乏味的

問及學(xué)生最受歡迎的作文教學(xué)方式，初一有60%的學(xué)生，期望語文教師能系統(tǒng)具體地講授寫作的方法技巧。初二學(xué)生持有這種觀點的只有26%，說明單純通過枯燥乏味的講解寫作技巧，并不能有效提高寫作能力。有更多的初二學(xué)生希望教師在作文課上能夠組織活動，積累寫作素材。學(xué)生最不喜歡的是教師要求作文當(dāng)堂完成，原因是學(xué)生“無米下鍋”，認(rèn)為閉門造車式的寫作是一件相當(dāng)痛苦的事情。

（三）學(xué)生和教師的關(guān)注點不同

問卷中提到學(xué)生最喜歡的寫作題材，首先是自然生活類，其次是校園生活類，而平時教師讓學(xué)生寫得最多的卻是家庭生活和社會生活。這說明學(xué)生和教師的關(guān)注點存在較大差異，這也是造成學(xué)生不喜歡寫作的原因之一。

（四）作文教學(xué)在語文教學(xué)中所占比重較小

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，提高寫作能力就應(yīng)該多讀書，擴(kuò)大自己的知識面，也有22%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該常寫日記，勤練筆，但能做到經(jīng)常主動寫作的還不到五分之一。部分學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)有一本較好的教材來幫助他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作。而認(rèn)為通過教師指導(dǎo)，提高寫作能力的學(xué)生最少，還不到十分之一。

（五）學(xué)生不喜歡面批面改和自批自改

學(xué)生比較喜歡的作文批改方式，是教師精批細(xì)改和同學(xué)互評互改相結(jié)合，這兩種批改方式使學(xué)生感到最為輕松，也是目前最為普遍的方式。學(xué)生不喜歡面批面改，是因為學(xué)生對教師有所畏懼，不能和教師進(jìn)行平等的討論、交流；而自評自改，之所以不喜歡，是因為學(xué)生沒有養(yǎng)成自我修改作文的習(xí)慣，缺少自批自改的方法指導(dǎo)；再就是學(xué)生普遍存在偷懶思想，作文寫完應(yīng)付了事，對自己沒有較高的要求。

二、體驗式作文教學(xué)的提出

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師缺乏對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和情感體驗的激發(fā)，對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)流于形式，忽視對學(xué)生寫作素材的積累等。初中階段的寫作目標(biāo)，新課標(biāo)指出:寫作要力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受和體驗；能多角度地觀察生活；注重在寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。我們認(rèn)識到生活才是寫作的源泉，生動有趣的活動能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，能夠喚起學(xué)生積極參與的興趣，能夠激起學(xué)生的情感體驗。教師將生活體驗、方法指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練綜合一體，就可以解決學(xué)生無話可說、無事可寫、無情可抒的問題了。因此，我們嘗試開展了“體驗式作文教學(xué)”的研究和教學(xué)實踐。

三、體驗式作文的教學(xué)實踐

（一）圍繞生活確立主題

在確立活動主題之前，要充分考慮學(xué)生的年齡特點和已有的知識經(jīng)驗。初中生的生活應(yīng)是豐富多彩的：課堂上與教師的互動，課后同學(xué)之間的趣事，班級活動的精彩瞬間，父母的叮嚀和嘮叨，大自然的風(fēng)光，放學(xué)路上的意外事件等。圍繞學(xué)生的生活實際確立主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們身邊熟悉的實物實景，以及平凡而有感觸的真人真事。

（二）尊重個體創(chuàng)設(shè)情境

教師在尊重學(xué)生個性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)上，課前通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計導(dǎo)語，以鼓勵性啟發(fā)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我、關(guān)注家庭、關(guān)注社會和他人，把對文本的感悟和對生活的體驗結(jié)合起來，用生動準(zhǔn)確的語言形式表達(dá)出來。教師通過開展游戲、角色扮演、情景模擬、課前演講、短劇表演等形式，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生主動參與活動。教師對學(xué)生寫作教學(xué)的設(shè)計，不再是空洞乏味的說教，在培養(yǎng)語言能力的同時，讓他們的真情在生動的體驗活動中肆意流淌。

（三）走進(jìn)生活體驗觀察

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！毙抡n標(biāo)提出，學(xué)生要“力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，體驗式作文教學(xué)以激發(fā)學(xué)生主動性為目標(biāo)，在活動體驗中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活和社會生活。例如通過設(shè)計“我愛我家”活動與父母心靈對話，“鄉(xiāng)情鄉(xiāng)韻”活動關(guān)注家鄉(xiāng)變化，“成長的足跡”活動關(guān)注自我、關(guān)注成長，“生活隨筆”關(guān)注生活中的凡人小事。一系列的主題活動，激活了學(xué)生內(nèi)心的情緒，喚起了寫作欲望，發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美，在寫作和交流中樹立積極的人生觀，在實踐活動中陶冶情操、提高精神境界。

（四）體驗感悟積累整理

體驗式作文教學(xué)向生活開放，回歸到豐富、生動、真實的生活中，引導(dǎo)學(xué)生開掘生活中的作文資源，還可以適當(dāng)涉獵自然科學(xué)方面的知識，特別是與文學(xué)相關(guān)的藝術(shù)類，如音樂、美術(shù)、書法、舞蹈、戲曲、影視作品等，借鑒吸取營養(yǎng)精華。在豐富多彩的體驗活動之后，教師指導(dǎo)學(xué)生以多種形式記錄積累下來，形式體裁可以多種多樣，例如記敘文，議論文、說明文，以及新聞、調(diào)查報告、游記、訪談錄等。學(xué)生從無話可說轉(zhuǎn)變?yōu)橛性捒烧f，有事可寫，有情可抒，這樣就解決了學(xué)生寫作時千篇一律的問題。

（五）修改成文多元評價

進(jìn)行了充分的體驗活動和閱讀積累之后，學(xué)生對寫作產(chǎn)生了強(qiáng)烈的欲望，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在積極參與活動后，激發(fā)學(xué)生在生活和閱讀中的積累，喚醒曾經(jīng)的生命體驗，抒發(fā)自己獨特的生命印跡，將自己的認(rèn)識和感受適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。通過觀察生活，感悟生活，將作文的內(nèi)容引向真實，學(xué)生的情思變得更加真誠。在這個寫作實踐過程中，指導(dǎo)學(xué)生不斷揣摩錘煉語言，“我手寫我心”，自然而然地把對生活的感受和情感體驗傾注于紙上。

四、結(jié)語

體驗式作文教學(xué)，為學(xué)生寫作引來源頭活水。通過體驗式作文教學(xué)，我們把學(xué)生寫作的視野引向個人生活和社會生活的方方面面。學(xué)生在體驗生活的同時，學(xué)會整理積累這些生活的體驗，從而豐富了自己的生活閱歷和寫作內(nèi)容。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，將寫作當(dāng)成了一種生存的方式，一個成長的過程，體驗到寫作的快樂。讓我們共同期待，未來的作文課成為學(xué)生們熱愛并向往的快樂課堂。