■周文英

（泉州輕工職業(yè)學院，福建 泉州 362200）

職業(yè)素養(yǎng)培育是高職院校職業(yè)教育發(fā)展的基本要求，也是學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)具備的關鍵素養(yǎng)，是高職院校職業(yè)教育職責，也是企業(yè)界和社會對人才是否愛崗敬業(yè)、樂觀向上、誠實守信、奉獻忠誠等的衡量。培育良好職業(yè)素養(yǎng)不僅能促進高職院校學生全面發(fā)展，也能提升學生的就業(yè)競爭力。校企合作是我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標，但現(xiàn)階段部分高職院校對學生職業(yè)素養(yǎng)培育目標與企業(yè)對人才的實際需求存在不匹配的現(xiàn)象?；诖爽F(xiàn)象，在校企合作這個大平臺下，學校、企業(yè)、教師、學生應密切配合，本著職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和要求這一原則，從內(nèi)涵上提高學生的就業(yè)競爭力，要求上符合企業(yè)人才需求，實現(xiàn)適才適崗。

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在要求，是衡量一個人在職業(yè)生涯中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，主要包括職業(yè)思想、職業(yè)道德、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)決定個人的發(fā)展空間[1]。深厚職業(yè)素養(yǎng)為高職院校學生職業(yè)發(fā)展和事業(yè)有成提供了動力和保障，是學生的內(nèi)在修養(yǎng)和核心的競爭力。職業(yè)素養(yǎng)既關系個人的成長，也關系到社會的和諧進步。高職教育人才培養(yǎng)的目標就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，這就對良好職業(yè)素養(yǎng)的從業(yè)者能夠勝任和適應自己所從事的崗位提出更高的要求。

二、目前校企合作視角下高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育存在問題

（一）校企合作機制不夠完善，導致職業(yè)素養(yǎng)培育缺乏外部支持

校企合作為社會和企業(yè)以及為學校和學生提供良好的學習資源和實習的機會，也是雙方合作共贏的模式[1]。企業(yè)不僅為學校解決了部分經(jīng)費，助力學校基礎設施等硬件的提升，也幫助學生將自己所學的理論知識與社會實踐操作相結(jié)合以提升個人的技能，并為企業(yè)優(yōu)先獲取到優(yōu)秀的畢業(yè)生源提供了先機。但現(xiàn)階段國內(nèi)校企合作缺少相關法律和法規(guī)的保障，企業(yè)整體參與積極性不高導致參與率低、高職院校自身吸引力不夠、部分院校專業(yè)設置與地方經(jīng)濟發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整不相符，導致校企合作在某些高職院校流于形式、流于表面，未能充分發(fā)揮其對高職人才培養(yǎng)的重要作用。缺少企業(yè)的支持難免導致高職院校經(jīng)費的緊缺，影響學校的整體規(guī)劃與發(fā)展，也造成學生因缺乏實習和實踐的場所導致社會實踐能力的不足，從而導致了職業(yè)教育陷入尷尬且不合理的局面。

（二）師資隊伍實踐能力不夠，職業(yè)素養(yǎng)培育缺乏有力保障

縱觀國內(nèi)高職院校的師資隊伍構(gòu)造，主要來自于高校畢業(yè)的博士和碩士生，這批隊伍經(jīng)過磨礪有著扎實深厚的理論基礎、專業(yè)知識、科研水平，在高職教育中傾注了自己的熱情和干勁，但這支隊伍普遍缺乏企業(yè)一線工作的經(jīng)歷，較大部分的人員不管從畢業(yè)的實習還是第一工作選擇普遍與企業(yè)日常經(jīng)營活動未有過交集，教學過程中也未能有效安排時間融入到企業(yè)進行學習提升，從而缺乏將專業(yè)知識有效地應用到實際的生產(chǎn)中，缺乏對企業(yè)文化、企業(yè)職業(yè)規(guī)范、企業(yè)行業(yè)標準、員工職業(yè)生涯規(guī)劃等的深入了解，教師授課過多在于理論知識的教授，部分教師對職業(yè)素養(yǎng)缺乏應有的認識甚至重視度不夠等，自己教學重點放在對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，也導致了學生職業(yè)素養(yǎng)培育的缺失。

（三）學校整體生源質(zhì)量不高，學生職業(yè)素養(yǎng)意識不夠

這幾年國家加大對高職院校的扶持力度，社會提升了對職業(yè)教育的關注度，地方政府為提升和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，各區(qū)域職業(yè)院校發(fā)展迅速，高職院校生源質(zhì)量下降，進入高職院校學生整體文化成績偏低，學生對文化基礎課程參與積極性欠缺，形成重視度不足的現(xiàn)象，在學習過程中過多地注重技能熟悉、鍛造和掌握，本著學好專業(yè)知識、學好技能好找工作的初衷，缺乏對文化底蘊以及人文素養(yǎng)的培育，也導致了學生對自己職業(yè)發(fā)展缺乏正確的認識以及缺乏合理的規(guī)劃。

（四）高職院校人才培養(yǎng)功利化，學校缺乏對職業(yè)素養(yǎng)培育

提高學生職業(yè)素養(yǎng)的培育既是國家對高職院校提升教學水平、教學能力的要求，也是社會對高職院校職業(yè)教育的期盼。但是目前存在部分高職院校未能有效地去理解好“就業(yè)導向”和“能力提升”的理念，為了生源過多地去追求學生的技能和就業(yè)率，部分高職院校以就業(yè)率來衡量自己辦學的成功，導致高職院校教育出現(xiàn)了理論與實踐的偏差，忽視了學生職業(yè)素養(yǎng)的全面培育。職業(yè)教育也因純粹追求就業(yè)率，某種程度上出現(xiàn)了部分高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育的缺失，甚至忽視。

三、校企合作視角下高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的對策

泉州輕工職業(yè)學院由恒安、安踏、金龍等五大企業(yè)股東創(chuàng)辦，地處晉江，民營企業(yè)眾多，民營經(jīng)濟活躍，有著天然的校企合作優(yōu)勢。資料調(diào)查顯示，71%的用人單位在招聘高職畢業(yè)生時最關注的職業(yè)素養(yǎng)是“敬業(yè)精神”，而不是大家通常認為的專業(yè)知識技能，其次比較關注“團隊合作能力”“溝通能力”等。在此背景下，在校企合作的大環(huán)境下，泉州輕工職業(yè)學院校企合作模式和機制逐漸成熟，企業(yè)參與專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，學生到企業(yè)實踐，實現(xiàn)了專業(yè)和企業(yè)的“零距離”，但是學校還需根據(jù)企業(yè)需求標準，校企合作實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)的“零距離”。泉州輕工職業(yè)學院基于合作的企業(yè)股東，有更好的校企合作優(yōu)勢，學校充分利用這種優(yōu)勢，實現(xiàn)企業(yè)和學校合作“雙標準，高規(guī)格”對學生職業(yè)素養(yǎng)進行培育。從企業(yè)角度看，使企業(yè)獲得有團隊合作精神、有責任擔當、有共同價值理念的技能型人才，最大程度地實現(xiàn)區(qū)域人才供給與市場需求的對等。從學校角度看，借助校企合作，“多方位、多措施、系統(tǒng)化”營造職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)境，使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，滿足企業(yè)有敬業(yè)精神、溝通能力、團隊合作能力、執(zhí)行力、責任心等素養(yǎng)需求，提升學生就業(yè)率，并為其他高職院校在學生職業(yè)素養(yǎng)培育上提供有益的借鑒。

（一）開展被需值教育，學生管理重視培養(yǎng)學生的紀律意識

被需值教育不僅是對學生個人技能提升的追求，更重要的是對學生職業(yè)素養(yǎng)提升的追求，學校以被需值教育為導向，注重學生紀律意識的養(yǎng)成，體現(xiàn)在學校思政教育堅守政治性、先進性和思想性的前提下，在高職教育職業(yè)性層面不斷進行完善，在學生職業(yè)素養(yǎng)培育上堅守自己獨特性。首先，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)榮譽觀[2]。世界觀、價值觀、人生觀影響學生職業(yè)生涯的規(guī)劃以及生活的品質(zhì)。思政教育的目的就是要培養(yǎng)學生正確和開放的世界觀、人生觀和價值觀，從而提升學生的職業(yè)觀。其次，注重培養(yǎng)學生的行為規(guī)范。本著教人更重要的就是育人這一理念，被需值教育的魅力在于學校以育人為原則，指引學生創(chuàng)造美好的生活品質(zhì)為導向。不斷進行優(yōu)秀校友典型案例的宣傳，通過典型塑造學校、系、班級的標桿人物來培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展的意識。同時，學校經(jīng)常會邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、企業(yè)成功人士、行業(yè)標桿人物等到校做職業(yè)發(fā)展的交流和座談，以及通過優(yōu)秀校友風采在校冊以及運動會現(xiàn)場的展現(xiàn)，以此來凸顯個人事業(yè)的成功需要個人不斷的努力，需要培育和提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。再次，發(fā)揮輔導員連接作用。輔導員作為學生日常接觸最緊密的老師，對學生紀律意識養(yǎng)成起著重要的作用。輔導員狠抓學生常態(tài)化的理想教育，勉勵和鼓勵學生通過自考、專升本等來提高自己的學歷層次，提升自己的職場競爭力。最后，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)紀律意識和自我管理意識。普及和提升法律意識、法律思維，法律意識是新時代法紀教育的三大重點工作[2]。高職院校學生紀律意識需要不斷地進行延伸和拓展，更重要的是要向?qū)W生職業(yè)法律意識做傾斜。學校在普及勞動法的基礎上，教導學生遵紀守法和遵守用人單位規(guī)章制度、員工行為規(guī)范。學校同步通過開展知識互動和開展宣講來強化學生的守法意識，培養(yǎng)學生的守法意識以及對法律的敬畏心，以此來塑造學生的紀律意識[2]。學校重視學生自我管理意識的養(yǎng)成，自我管理意識為學生在高職院校學習提供了保障。自我管理就是要提升學生的職業(yè)技能，從而來塑造學生職業(yè)規(guī)范意識。學生自律性的提高有助于其職業(yè)素養(yǎng)的培育，保持其飽滿的精神狀態(tài)和精神面貌。

（二）五大企業(yè)股東助力，企業(yè)文化進校園

泉州輕工職業(yè)學院有著天然的校企合作優(yōu)勢，五大股東企業(yè)品牌、效應在當?shù)啬酥寥珖加幸欢ǖ挠绊懥Γ柚蓶|力量通過現(xiàn)代企業(yè)文化進行育人，學校在辦學上全方位開展與五大企業(yè)以及晉江本土知名企業(yè)等的深度合作，讓企業(yè)文化在學生職業(yè)素養(yǎng)的培育中發(fā)揮重要的作用。

主要體現(xiàn)在:（1）科學命名營造企業(yè)文化氛圍。企業(yè)文化進校園一個很重要的體現(xiàn)就是通過命名體現(xiàn)。如學校二級學院在不斷深化校企合作的基礎上，命名上也做了相應的變化，如金龍商學院、恒安智能工學院、安踏時尚設計學院等，命名上都體現(xiàn)了企業(yè)文化與校園文化的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，也體現(xiàn)了學校人才培養(yǎng)的目標。（2）企業(yè)文化進校園打破日常教學中固化的專業(yè)培養(yǎng)模式。學校通過不斷邀請股東企業(yè)的高管、行業(yè)的標桿或先進人物、優(yōu)秀的校友等通過到校開展授課、講座、交流等，按照企業(yè)文化的走向，參與到學校的教學規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定中，優(yōu)化課程設置、完善教學內(nèi)容，制定學校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的標準，深度展現(xiàn)了企業(yè)文化在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的積極作用。（3）通過企業(yè)文化與校園文化共同點的探尋著力培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)文化作用于企業(yè)的發(fā)展，要求員工要不斷磨煉提升；校園文化作用于高職院校的發(fā)展，要求學生要不斷地學習進步，學校有效通過抓住兩者之間的共同點著力培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。（4）以學生實踐創(chuàng)業(yè)為宗旨，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設。學校不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，一是通過開展校內(nèi)創(chuàng)業(yè)競賽和參加校外競賽，以賽來提升學生的實踐意識和實踐能力，比如學校連續(xù)三年開展校園“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；二是校企資金助力學生創(chuàng)業(yè)平臺，學校設立了專項創(chuàng)業(yè)扶持資金，通過創(chuàng)業(yè)基金的扶持為學校搭建創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，學校投入500萬元，積極扶持有創(chuàng)業(yè)計劃的畢業(yè)生，通過“扶持一批、提升一批、復制更多批”的原則，不斷提升學生的動手能力和創(chuàng)新能力，為學生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)提供了有利保障。

（三）學生職業(yè)素質(zhì)的培育融入專業(yè)實踐實訓，實現(xiàn)頂崗實習

一方面，學校在校內(nèi)實訓中通過安踏班、恒安班等的全真演練，著力提升技能培訓的實戰(zhàn)性。學校借助五大股東的力量通過資金的籌措加大校內(nèi)實訓基地的建設，比如建成的“大學生共同裂變創(chuàng)業(yè)孵化基地”，同時借助五大股東以及其他規(guī)模企業(yè)的高管力量塑造雙師型的教師隊伍，學校不僅利用自身的社會影響力幫助教師聯(lián)絡參與實踐的企業(yè)，并同步鼓勵教師走向社會，走入企業(yè)了解企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營，建立考核激勵制度激發(fā)專業(yè)教師通過考證深造以及聯(lián)系定點企業(yè)派駐企業(yè)學習、鍛煉累積教師企業(yè)一線的實踐能力，學校也同步通過遴選以及聘請企業(yè)骨干擔任實訓老師，提升和優(yōu)化學校實訓課程安排、教學方案的實操，避免了校內(nèi)實訓的形式化、隨意化以及低質(zhì)化；另一方面，企業(yè)實習堅持定崗實習，注重學生技能鍛造的實效性。泉州輕工職業(yè)學院由五大企業(yè)股東創(chuàng)辦，股東企業(yè)實力強，聚集各方優(yōu)秀管理人才，股東企業(yè)就是學生最好的實訓和實習窗口，學校建立了強而有力的評比制度來保障學生學而所獲的實效性。雙方建立聯(lián)系例會制度，定期組織學生開展實習評比會，營造比學趕幫超的學習和實習氛圍，深獲教師與學生的喜愛。雙方定期組織召開實習交流會，通過談學習心得、談實習體會、談經(jīng)驗介紹、談職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)培養(yǎng)人和被培養(yǎng)人、學生與學生面對面交流、傳授、借鑒，實現(xiàn)實習成效的提升[2]。

（四）教師融入企業(yè)實踐，提高自身職業(yè)素養(yǎng)

塑造德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍，是學校做好育人的第一大保障。一是鼓勵教師參與各類培訓和實訓提升個人的職業(yè)素養(yǎng)，提倡教師要肯花時間致力于教學研究和自身職業(yè)能力提升，開展教師間的良性競爭，追求共同進步，本著創(chuàng)建“雙師型”的教師隊伍，引導學生學習與成才。二是充分借助校企合作平臺，定期遴選教師赴企業(yè)參與學習、實踐，通過教師在企業(yè)的鍛煉，接受到了企業(yè)專業(yè)知識的培訓，努力提升個人的職業(yè)素養(yǎng)，圍繞企業(yè)一線生產(chǎn)經(jīng)營的實際對課程的建設和優(yōu)化進行深入研究，提高教師在教學中提高學生職業(yè)素養(yǎng)培育能力。三是學校深獲股東支持，股東企業(yè)業(yè)務骨干、行業(yè)專家等以兼職形式同步加入到學校的教師隊伍，致力于專業(yè)人才的培養(yǎng)，提升了學校老師與專業(yè)企業(yè)骨干之間的交流學習，校企合作的優(yōu)勢淋漓盡致地得到發(fā)揮。

（五）校友榜樣力量，提升學生職業(yè)素養(yǎng)

成功校友的社會閱歷、職場經(jīng)驗及優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)對在校生在如何做人、如何做事上有十分深刻的啟迪和升華。泉州輕工職業(yè)學院雖然成立僅10個年頭，學校以“被需值”教育為理念，積極發(fā)揮社會力量辦學、校友力量助學。一方面，開展優(yōu)秀校友造冊。學校通過遴選各界、各院系的優(yōu)秀校友融入到校招生手冊、校園網(wǎng)、校園墻、運動會現(xiàn)場展現(xiàn)等，既提升了校友的榮譽感，通過校友間的言傳身教也有助于學生職業(yè)素養(yǎng)的培育；另一方面，開展優(yōu)秀校友到校交流。遴選出來的校友具有代表性，不僅實現(xiàn)院系間的平衡，同時也實現(xiàn)專業(yè)間的平衡，通過定期校友與學生間的交流會，校友到校介紹會、校友與學生間的座談會，通過雙方問題解答、校友在校間職業(yè)素養(yǎng)培育的注重點，校友在企業(yè)工作中職業(yè)生涯規(guī)劃與提升的結(jié)合點等交流、借鑒、復制，致力于學校對校友的重視，校友與學生間的傳承，榜樣力量的發(fā)揮，來有效地提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是職業(yè)發(fā)展的基本要求，是一個復雜的重大工程[3]。泉州輕工職業(yè)學院借助天然的校企合作優(yōu)勢，通過多種策略來不斷深化校企的“常態(tài)化”合作，提升學生職業(yè)素養(yǎng)，努力實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)的“零距離”之外，還需努力實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)需求“零距離”，實現(xiàn)“校園人”到“職業(yè)人”的快速轉(zhuǎn)變，縮短畢業(yè)生的崗位磨合期，真正培育“會學習、會交往、會生活、會工作”的靈性高素養(yǎng)專業(yè)人才。

在校企合作和多元辦學的基礎上，充分利用雙方的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，為企業(yè)輸送合適人才以及學校健康發(fā)展和學生職業(yè)素養(yǎng)培育搭建一個有效的平臺，同步增強學生對職業(yè)素養(yǎng)的全面認識，實現(xiàn)以學生職業(yè)素養(yǎng)需求為導向的培育模式。學校、企業(yè)、教師、學生四位一體，真正實現(xiàn)人才適崗、人才適企，對進一步提升企業(yè)的活力和競爭力，實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)的“三方共贏”，有著一定的理論與現(xiàn)實意義。