林原福

（福建省東山縣前樓中心小學(xué) 福建·漳州 363400）

0 引言

語文本身就是一種特殊的生活：課本是生活的記錄，教學(xué)是生活的闡述，閱讀是生活的體驗(yàn)，作文是生活的再現(xiàn)。所以，語文教學(xué)與生活是息息相關(guān)、緊密聯(lián)系的，教學(xué)活動(dòng)離不開生活，離開生活的教學(xué)是不存在的。所謂“生活化”就是讓小學(xué)生擺脫書本的束縛，親近生活，走進(jìn)自然，從而感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

1 小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀分析

隨著教育方式的改變，目前小學(xué)語文課堂上還存在著一些問題，首先為了突出語文生活化，很多教師把工作重心放在了“生活”兩個(gè)字上，在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓同學(xué)們隨意地去暢想，去抒發(fā)，可能有時(shí)候課堂上的生字這些小學(xué)生還沒有熟悉或者是認(rèn)全，課文的大概內(nèi)容同學(xué)們還沒理解，那邊老師就讓同學(xué)們感悟，聯(lián)系生活實(shí)際，這樣下去，小學(xué)生不但會(huì)對語文失去興趣，久而久之，孩子們對一些基本的字都無法掌握。其次，新的教育體系，很多老師覺得，一節(jié)語文課堂之中，沒有活動(dòng)就是沒有做到新課改的目的，一節(jié)語文課下來，孩子們唱唱跳跳與教學(xué)內(nèi)容沒有太大的聯(lián)系，有的一節(jié)語文課安排好幾次同學(xué)辯論，或者是在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，凸顯新教改，老師半堂課的時(shí)間都在根據(jù)詩意素描一幅畫，這就浪費(fèi)了很多時(shí)間，讓同學(xué)們處于懷疑的狀態(tài)，這是在上語文課還是美術(shù)課。最后，很多語文老著重視讀和寫，而輕視說與聽。很多老師認(rèn)為，語文考試就是寫，只要寫得好，做題對，拿高分，那才是硬道理。所以很多時(shí)候，老師在課本中要求小學(xué)生說與聽的訓(xùn)練上，都是一帶而過。所以。很多小學(xué)生的聽與說的能力是處于低水平的，同學(xué)們不敢說、不會(huì)說、不愛說。

2 開展小學(xué)語文生活化實(shí)踐的重要性

2.1 小學(xué)語文生活化實(shí)踐，可以豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)

小學(xué)語文以往的教學(xué)模式都是在教孩子們語文知識，以及語文段落分析，最重要的就是語文作文的寫作。而老師嚴(yán)重的忽視了小學(xué)生的人文素養(yǎng)。在接觸到語文生活實(shí)踐化的過程中，孩子們對人文素養(yǎng)有了新的認(rèn)識。比如：在老師的帶領(lǐng)下，由孩子們播種一些小白菜，每天孩子們都觀察著自己種出來小白菜的變化，從一顆種子，發(fā)出嫩芽，然后生機(jī)勃勃的成長，最終在時(shí)間的灌溉下枯黃。這就是生命的一種詮釋，以后孩子們無論是在寫作方面還是在感悟人生方面，都會(huì)有所收獲，有所感悟。所以，在教學(xué)中，通過調(diào)動(dòng)小學(xué)生的生活體驗(yàn)加入新的教學(xué)模式上，不僅使小學(xué)生的語文水平提成，還培養(yǎng)了小學(xué)生豐富的情感。

2.2 小學(xué)語文生活化實(shí)踐，可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)體潛能

每一個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，獨(dú)立的思維，每個(gè)小學(xué)生都有著無限的潛能，所以只要挖掘小學(xué)生自身各自的潛能，就能發(fā)揮出孩子們特有的價(jià)值。以前的課堂只能是老師教，學(xué)生聽，在課堂上無法觀察出每一個(gè)小學(xué)生的反應(yīng)。這樣是無法挖掘出小學(xué)生的創(chuàng)造力以及個(gè)人潛能的。但是小學(xué)語文生活化實(shí)踐，就可以讓小學(xué)生充分的去發(fā)揮自己的特長。以前班級里的墻面上展現(xiàn)出的畫面都是老師親力親為，自己創(chuàng)作，自己裁剪，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)語文《秋天》的時(shí)候，老師就可以鼓勵(lì)小學(xué)生以秋天為主題，設(shè)計(jì)教師后面的背景墻，這樣小學(xué)生就會(huì)以自己獨(dú)特的思維去創(chuàng)作，有落葉，有楓葉粘貼出美妙絕倫的作品，這樣就會(huì)把小學(xué)生特有的思維方式盡可能多的去展示，在得到老師的認(rèn)可的時(shí)候，小學(xué)生也會(huì)在以后自己的成長之路上更加的有自信。

2.3 小學(xué)語文生活化實(shí)踐，可以拓展學(xué)生的體驗(yàn)渠道

生活的樂趣在于體驗(yàn)，每個(gè)人都是在體驗(yàn)過一件事以后，不論好與壞都會(huì)牢牢地記住。好的方面的體驗(yàn)有利于以后再經(jīng)歷就會(huì)更加的熟悉，壞的體驗(yàn)也會(huì)讓我們記住教訓(xùn)，以后避免。這就是生活體驗(yàn)給每一個(gè)人都上的一堂課。那么小學(xué)語文生活化就加強(qiáng)了孩子們對生活體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。老師在課堂上進(jìn)行課外拓展，讓小學(xué)生通過豐富多彩的拓展訓(xùn)練中得到啟發(fā)，提高小學(xué)生的綜合能力。比如，在條件允許的情況下，老師可以組織開展一些小講座，在同學(xué)們自己親身體驗(yàn)以后的收獲與大家分享。或者是在安全為前提的情況下，可以帶著小學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，在學(xué)習(xí)課文《春天來了》過程中，老師可以帶著同學(xué)們在上課之前去觀察，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)春天來了有哪些變化，或者是一些生物的體態(tài)都是什么樣的，再進(jìn)行學(xué)習(xí)，看一下課本中的春天與孩子們眼里的春天有什么不同，讓孩子們在享受春天的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了《春天來了》這篇課文。

2.4 小學(xué)語文生活化實(shí)踐，可以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性

學(xué)習(xí)語文的目的就是會(huì)運(yùn)用、會(huì)書寫、會(huì)訴說、會(huì)傾聽。俗話說：生活是寫作的源泉，那么在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，讓小學(xué)生放飛自我，去體驗(yàn)自然，體驗(yàn)社會(huì)，讓小學(xué)生在更大的實(shí)踐范圍中找到自我，在接受信息的同時(shí)，多問幾個(gè)“為什么”，記憶才是檢驗(yàn)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生們觀察和體驗(yàn)以外，更重要的是要讓小學(xué)生記住，記牢，老師可以建議學(xué)生們多閱讀一些書籍，把好詞好句都摘抄下來，老師定期的進(jìn)行檢查，要求小學(xué)生背下來，以后在寫作的過程中隨時(shí)都可以用到，或者老師們可以幫助孩子們推薦一本好書，在有限的時(shí)間內(nèi)讀完，然后再寫讀書心得，進(jìn)行評獎(jiǎng)，給小學(xué)生提供更大的動(dòng)力。

3 實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文生活實(shí)踐化的有效策略

3.1 融入生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，老師可以融入一些生活元素。讓小學(xué)生能更好的去理解內(nèi)容，感受文章的思想內(nèi)涵。比如學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，老師可以讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)，等正式開始上課的時(shí)候，同學(xué)們進(jìn)行分角色表演，同學(xué)們可以自由的設(shè)計(jì)語言情景。在文章中間部分，老師可以讓這些扮演小蝌蚪的同學(xué)用語言去描繪一下小蝌蚪焦急找媽媽的心情，在這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，同學(xué)們了解了小蝌蚪在變成青蛙的一個(gè)過程，也明白了小蝌蚪蛻變成青蛙的幾個(gè)階段，開始時(shí)小蝌蚪長出了兩條前腿，然后變成了有前腿和后退的蝌蚪，再然后變成一個(gè)有尾巴的青蛙，最后尾巴褪去，變成一只大青蛙。這就是小蝌蚪變成青蛙的全部過程，小學(xué)生也會(huì)被這樣生動(dòng)形象的講課方式所吸引，更好的完成課堂效果。

3.2 結(jié)合生活相關(guān)模型，開展探究教學(xué)

小學(xué)語文相對來說都是比較容易理解的，老師在課堂中只要課堂氛圍濃厚，孩子們積極的參與進(jìn)來，就很容易讓小學(xué)生理解、消化。那么培養(yǎng)小學(xué)生的思維創(chuàng)造力就給老師帶來了很大的困惑，那么老師在教學(xué)的過程中，結(jié)合生活相關(guān)的模型，給小學(xué)生創(chuàng)建一種好奇的氛圍，孩子們的注意力都集中在模型上，這堂課也會(huì)格外的精彩。比如在三年級上冊第五課《海洋里的動(dòng)物》，老師就可以運(yùn)用多媒體，把關(guān)于海洋里面的動(dòng)物圖片或者是視頻，都展現(xiàn)在小學(xué)生面前，而不是課本上干巴巴的文字，這樣新穎的課堂模式，小學(xué)生更能感覺到文章中的真切，對文章中知識的積累也會(huì)更加的深刻。

3.3 聯(lián)系社會(huì)生活教學(xué)，學(xué)習(xí)生活語文

在小學(xué)生接觸語文這門課程的時(shí)候，老師不應(yīng)該僅僅局限于課本之中，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們走出課堂，開闊視野，一味的埋頭苦學(xué)只能讓小學(xué)生感覺到厭倦，而且也阻礙了小學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。所以，老師要聯(lián)系社會(huì)生活進(jìn)行教學(xué)，比如：老師可以鼓勵(lì)孩子們在放學(xué)以后，回到家里和父母進(jìn)行探討，討論一下父母那個(gè)年代的語文用詞，再和現(xiàn)在的語文用詞進(jìn)行對比。就會(huì)讓孩子們感受到，中國文字的博大精深。

4 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文生活化實(shí)踐是要求老師跳出課本，讓小學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活，并在這個(gè)過程中掌握到學(xué)習(xí)的方式方法。新的教育教學(xué)模式，無疑對教師提出了更高的要求，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化到以學(xué)生為主體，讓小學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能更好的生活，從而讓小學(xué)生的綜合水平更上一層樓。