胡彥武，武子敬，姚慧敏，劉雪坤，徐智敏，葛秋來

隨著大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)作為生產(chǎn)生活要素共享的重要平臺，已全方位嵌入社會經(jīng)濟生活，正以“互聯(lián)網(wǎng)+”形式與各行業(yè)領(lǐng)域深度融合，推動著人類的生活、生產(chǎn)、生產(chǎn)力的發(fā)展［1，2］.在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育越來越受到高校重視，而如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藥學類專業(yè)課程教學有機融合，再通過課程改革構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的課程體系，已成為高校藥學類專業(yè)開展教育教學改革和人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型工作中重點關(guān)注的問題.

“藥理學”（Pharmacology）課程是研究藥物與機體相互作用及作用規(guī)律的學科，屬于藥學類專業(yè)重要的專業(yè)核心課程之一［3］.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“藥理學”課程教學內(nèi)容，適時引導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及社會實踐，既可拓展藥理學教學思路，最大限度符合藥理學學科發(fā)展新要求，又可增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，最大限度提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有效開展［4］.

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入藥學類專業(yè)“藥理學”課程的基礎(chǔ)

1.1 明確目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識

2015 年5 月，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》具有重要的意義［5］，促使高校在育人的總體目標的基礎(chǔ)上深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入各門專業(yè)課程.地方高校藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)最鮮明的特點就是適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需求，所開設(shè)的專業(yè)課程目標導向亦必須與地方經(jīng)濟社會形勢及醫(yī)藥企業(yè)價值創(chuàng)造的需求相接軌，突出地方高校服務(wù)地方的育人特色.因此，在“藥理學”課程教學改革過程中，勢必需要以學生為本，構(gòu)建以能力為導向的教育質(zhì)量標準，側(cè)重提升課程的開放性、互動性和實效性，培養(yǎng)學生自主學習、團隊合作與溝通、信息篩查與利用、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識等能力，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需求的藥學類專業(yè)應(yīng)用型人才.

1.2 轉(zhuǎn)變思想，提升專業(yè)課教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)指導能力

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“藥理學”課程的教學改革實施，教師是關(guān)鍵.要明確專業(yè)課教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引領(lǐng)教學過程中的主體地位，要求任課教師不僅具備較高的專業(yè)理論，尚需先進的教學理念和社會實踐能力，能夠開闊視野，轉(zhuǎn)變思想，提升自身創(chuàng)造性，在課堂傳授知識的同時，能夠潛移默化、有機有效地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［6］.因此，建設(shè)一支具有自覺“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”和較強“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的“藥理學”任課教師隊伍是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學改革的首要因素.同時，實施“藥理學”課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，可提升本課程組教師的職業(yè)素養(yǎng)和一專多能型教師團隊建設(shè)，從而激勵教師始終堅持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為課程育人的目標導向，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維貫穿教育教學全程，從而實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的“藥理學”課程“三全育人”的總體目標導向.

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入藥學類專業(yè)“藥理學”課程的途徑

2.1 以教學方法改革為依托，培養(yǎng)學生科學研究能力

（1）“項目驅(qū)動”式教學法的應(yīng)用.以藥物效應(yīng)動力學（Pharmacodynamics，簡稱藥效學）或藥物代謝動力學（Pharmacokinetics，簡稱藥動學）研究為視角，針對“藥理學”課程各論部分教學內(nèi)容中的具體藥物，指導學生擬定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目題目，組建“藥理學”課程興趣小組，并按照項目申請與論證的步驟指導學生進行模擬訓練，培養(yǎng)學生科學研究的能力［7］.例如講述抗心絞痛藥物硝酸甘油時，模擬項目申請環(huán)節(jié)，學生擬題“硝酸甘油抗大鼠心肌缺血作用及機制研究”并撰寫項目申報書，教師指導學生通過計算機檢索維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、Pubmed數(shù)據(jù)庫，查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，掌握與項目研究內(nèi)容有關(guān)的研究方法和前沿動態(tài).再通過翻轉(zhuǎn)課堂形式進行小組間討論，以學生為主導者、教師為引導者，從不同角度、不同層次互相激發(fā)和發(fā)散學生思維，全方面探討有關(guān)抗心肌缺血藥物的研究現(xiàn)狀、心肌缺血實驗動物病理模型制備方法、血液及組織生化檢測指標的選擇依據(jù)、以及其他可能影響實驗研究結(jié)果的因素，最后達成一致性觀點，形成項目申報書.“項目驅(qū)動”式教學法的開展，幫助學生從被動地接受知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇伦灾鞯靥剿鲗W習，并激發(fā)了學生學習枯燥藥理學知識的興趣，使學生查閱、搜集和整理文獻的能力得到充分鍛煉，并能夠在浩如煙海的文獻資料中尋找解決問題的方法，進而提升了學生創(chuàng)新思維及科學研究能力.

（2）校企“協(xié)同育人”教學模式的開展.藥物的藥效學及藥動學研究屬新藥研究與開發(fā)過程中重要組成部分，醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)及新藥研究機構(gòu)對在此方面開展的工作較多.因此，結(jié)合“藥理學”課程中個別章節(jié)（如抗高血壓藥、抗腫瘤藥、抗慢性心功能不全藥等章節(jié)）內(nèi)容，從企業(yè)聘請擁有新藥研究經(jīng)驗豐富的行業(yè)專家來校為同學們開展“藥理學”課程理論教學或?qū)ｎ}講座，可將抗高血壓藥、抗腫瘤藥、抗慢性心功能不全藥物研發(fā)過程中的實踐經(jīng)驗有機融入“藥理學”課程理論教學中，聘請醫(yī)院心血管內(nèi)科及腫瘤內(nèi)科醫(yī)生來校為學生開展有關(guān)心血管疾病、腫瘤疾病的病理生理學及藥物治療學方面的學術(shù)講座，可以豐富學生們的醫(yī)學知識，認知心血管疾病和惡性腫瘤疾病臨床藥物應(yīng)用現(xiàn)狀及亟待解決的問題，激發(fā)學生創(chuàng)新科研思路及創(chuàng)業(yè)的激情與信心［8］.通過校企“協(xié)同育人”模式的應(yīng)用，將企業(yè)和醫(yī)院的專家、醫(yī)生請進學校課堂，既壯大了“藥理學”課程師資隊伍，強化了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與技能的傳授能力，又提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和緊迫感.“協(xié)同育人”教學模式的開展，使學生對新藥研發(fā)的思路由理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，近三年，藥學類專業(yè)學生以藥效學及藥動學視角申報的國家及省級“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量和成功率均逐年提升.

2.2 以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為模式，培養(yǎng)學生互聯(lián)網(wǎng)思維

相對于傳統(tǒng)教學方式，當代大學生對現(xiàn)代化教育手段及網(wǎng)絡(luò)化教學方式更感興趣.因此，教師在教學過程中充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，既可使學生深刻體會到“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教學方式的改變，又可延伸教學時空，拓展教學內(nèi)容，豐富教學資源，有助于在傳授學生專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)其“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維［9］.從課程內(nèi)容上，利用“超星學習通”平臺進行課堂教學，采用線上線下混合式授課，通過討論、投票、測試等形式激活了傳統(tǒng)課堂，強化過程性學習，提升了學生學習的積極性和課堂參與度，亦有助于教師多維分析學生的學習情況，及時調(diào)整教學方法、解決難點問題.此外，指導學生在“超星學習通”本身擁有的在線課程、書籍、期刊論文等海量資源中尋找適合的“藥理學”在線開放課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類精品課，作為學生課后學習的補充，使學生建立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，并將“藥理學”課程專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識有機融會貫通，提高學生業(yè)務(wù)知識水平及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心.

2.3 以創(chuàng)業(yè)教育類課程為支撐，培養(yǎng)學生的商科思維

商科思維是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才除了要實現(xiàn)新技術(shù)、新產(chǎn)品，更要從組建團隊、整合資源、設(shè)置組織結(jié)構(gòu)和管理制度、激勵機制等實現(xiàn)商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新，并構(gòu)建商業(yè)盈利模式［10］.我校針對藥學類專業(yè)學生開設(shè)了“新藥研究與開發(fā)”“保健品研制與開發(fā)”“醫(yī)藥市場營銷”等選修課程，學生在學習藥學類專業(yè)必修課程的同時，具備了一定的新藥研發(fā)思路與藥品銷售技巧；與此同時，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)教育”與“就業(yè)指導”課程，可有效保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學有機融合.創(chuàng)業(yè)教育類課程主要是引導學生識別、發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會并將其轉(zhuǎn)化為商業(yè)模式，從而實現(xiàn)商業(yè)價值.“藥理學”課程可以引導學生在掌握藥品藥理作用及作用機制的同時，借助專業(yè)知識促進藥品銷售，從藥品的成本構(gòu)成、風險管控、核心價值、作用特點和臨床適應(yīng)癥等方面，確定藥品的核心商業(yè)價值，贏得客戶的認可.尤其對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下藥品成本結(jié)構(gòu)的變化要深入挖掘，從而獲得更多利潤.通過這些訓練，可以培養(yǎng)學生的商業(yè)思維模式，形成了商科思維，為他們將來從事藥品銷售職業(yè)打下了基礎(chǔ).

2.4 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目為導向，提升學生實踐技能

結(jié)合學生參與的國家和省級“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的“藥理學”課程開放性實驗教學平臺，對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練.并根據(jù)專業(yè)特點和學生個人的能力和興趣，組織學生申報“開放實驗室藥理學方向研究項目”，吸引學生參與指導教師藥效學及藥動學方向的科研項目，使所學“藥理學”課程知識得到融會貫通，鼓勵學生將“藥理學”課程專業(yè)知識和技能應(yīng)用到專業(yè)實踐活動中.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目為導向，逐漸形成了以“基礎(chǔ)化學”“藥理學”“藥劑學”“藥物分析”等多課程和學科間內(nèi)容交叉、滲透與融合為特色的專業(yè)實訓模式，增強了學生實踐操作、分析問題和解決問題的能力，在實踐中激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感和思路，為學生進入企業(yè)生產(chǎn)實踐或自主創(chuàng)業(yè)奠定了堅實基礎(chǔ).

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入藥學類專業(yè)“藥理學”課程的教學改革成效

3.1 以創(chuàng)促教，專業(yè)知識支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“藥理學”課程教學內(nèi)容互融的教學改革不斷深化開展，打破了“藥理學”課程內(nèi)容與實踐脫節(jié)的問題，教師緊扣課程，挖掘大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，教師教學技能得到了多維度提升；學生以創(chuàng)新角度接受專業(yè)知識，以創(chuàng)業(yè)角度運用專業(yè)知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路新、熱情高、創(chuàng)新實踐能力得到了切實強化與提升.

3.2 以創(chuàng)促學，創(chuàng)新項目推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果

近三年來，學生參加與藥理學科相關(guān)的國家、省、校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目及發(fā)表論文的數(shù)量均逐年增多，累計申報相關(guān)項目12 項，發(fā)表論文10 篇.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托，學生參加的國家及省級醫(yī)藥類、生命科學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事活動獲獎率及獎項級別亦逐年提升，累計獲得獎項15項.

4 結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“藥理學”課程教學內(nèi)容融合是地方高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要實踐，牢固樹立專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念.將該理念貫穿并有機融合于藥學類專業(yè)“藥理學”及其他課程的整個實踐教學過程，是提升地方高校藥學類專業(yè)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和科學研究能力的有效途徑.