段 萍

（甘肅省蘭州市第六十六中學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

隨著教育不斷提出新的要求，小學(xué)語文做出積極響應(yīng)，在探索新的教學(xué)思路上不斷努力，改善出現(xiàn)在日常實(shí)踐教學(xué)中的一些弊病，針對相關(guān)問題，制訂出具有可行性的具體教學(xué)方案，以此來改善教學(xué)水平，從而在日常教學(xué)中逐步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文閱讀教學(xué)長久以來就沒有一個(gè)高效的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果不明顯，針對這種情況，群文閱讀方式的提出是解決這一難題的有效辦法。通過這種方式，學(xué)生可以在具有針對性的教學(xué)培養(yǎng)中提高自身的閱讀能力、歸納總結(jié)能力，從而提高教師的課堂教學(xué)效率。

一、群文閱讀的意義

進(jìn)入初中以后，因?yàn)閷W(xué)習(xí)科目的增加，學(xué)生的課業(yè)也變得繁重。而語文學(xué)科的提升恰恰需要大量的閱讀來提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，但給學(xué)生布置大量的閱讀任務(wù)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，大量的閱讀就意味著要占用大量的時(shí)間，甚至擠壓其他學(xué)科的時(shí)間，顯然這是得不償失的。另外一種情況是我們在教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，他們熱愛閱讀，閱讀量也很多，但就是寫不好作文，下筆難言，做閱讀理解這樣的問題時(shí)，往往也抓不住問題的主旨，答非所問。問題的根源在于大量的閱讀并沒有使孩子詞匯量的積累成為體系，同時(shí)這種閱讀很多都是盲目追求速度，只是知道書中主要人物主要事物都是什么，而對其中作者細(xì)膩的文筆表達(dá)沒有仔細(xì)去研究。這樣的讀書方式效率是極其低下的。同時(shí)大量的閱讀雖然讓學(xué)生積累了一定的詞匯量，但這些詞匯學(xué)生并不會(huì)活用，或者一寫文章常用還是那幾句套話，所積累的詞匯并沒有得到靈活的運(yùn)用。

群文閱讀通過選定一個(gè)主題，學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)行閱讀，這樣就可以形成一個(gè)體系，比如在“親情”這個(gè)主題下，學(xué)生可以閱讀史鐵生的《我與地壇》體會(huì)細(xì)膩無私的母愛，同時(shí)還可以分析作者充滿哲思的語言描寫，并嘗試運(yùn)用作者的表達(dá)技巧。在這個(gè)主題下學(xué)生還可以通過閱讀朱自清的《背影》來體會(huì)那種沉重的，不易察覺的父愛，讓學(xué)生明白質(zhì)樸的語言同樣可以打動(dòng)人心。這樣按照主題有選擇性地閱讀，可以改變學(xué)生單一的閱讀方式，學(xué)會(huì)更加科學(xué)高效的閱讀技巧，在這個(gè)過程中，學(xué)生對每一篇文章都深入思考，在潛移默化中達(dá)成知識(shí)的消化和吸收。這種“群文閱讀”的閱讀方式可以讓學(xué)生所積累的知識(shí)形成體系，并加強(qiáng)其聯(lián)想的能力，在給出其中一個(gè)主題后能迅速回想起與主題相關(guān)的描寫。

二、群文閱讀的具體應(yīng)用

鑒于群文閱讀教學(xué)的有效性，它可以充分解決當(dāng)前存在于語文閱讀教學(xué)中的一些困境，提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在具有針對性的教學(xué)方案中得到閱讀能力的提升，并且在這種方式下，學(xué)生的歸納總結(jié)能力也得到了一定程度的提高。但是，成果的有效實(shí)現(xiàn)歸根于教師科學(xué)合理的實(shí)際教學(xué)方案的實(shí)施，因此，教師要實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)模式，注重應(yīng)用技巧教學(xué)、明確教學(xué)目標(biāo)、合理選擇閱讀內(nèi)容、多樣化展示學(xué)生群文閱讀成果，在綜合策略的有效實(shí)施下完成教學(xué)任務(wù)

（一）注重使用技巧教學(xué)

群文閱讀是一種新的閱讀方式，因而在課堂教學(xué)中運(yùn)用群文教學(xué)，要講求方法和策略，教師也應(yīng)該積極思考和探討“群文閱讀”的使用技巧。在運(yùn)用的過程中主題的選擇相當(dāng)重要，教師要結(jié)合現(xiàn)階段語文教學(xué)的課程內(nèi)容以及學(xué)生的接受程度，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行主題選擇。同時(shí)在文章的閱讀順序上要注重文章的層次性、關(guān)聯(lián)度，而不是將所有文章雜亂地排列在一起讓學(xué)生自行閱讀，閱讀文章的選擇最好從易到難，從淺顯到深刻，這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生接受起來也會(huì)更容易，在這種有層次的閱讀中來體會(huì)文章中的情感以及表達(dá)方法。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，在保證閱讀質(zhì)量的情況下，注重對學(xué)生的閱讀速度進(jìn)行鍛煉。在閱讀技巧上引導(dǎo)學(xué)生精讀為主，同時(shí)鍛煉其總體概括的能力。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮好導(dǎo)向作用。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好“群文閱讀”，發(fā)揮群文閱讀在語文課堂中的作用，在閱讀作品的把控上應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，實(shí)現(xiàn)閱讀作品從課內(nèi)到課外的遷移。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到魯迅先生雄渾的筆力，寥寥數(shù)筆便勾勒出了孔乙己的人物形象，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生細(xì)致入微的肖像描寫，同時(shí)也要讓學(xué)生分析文章所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與情感。所以在針對這節(jié)課制訂群文閱讀方案時(shí)，應(yīng)注重盡量選擇同類型的文章讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作、語言以及神態(tài)描寫。類似魯迅的另一篇文章《祝福》，寥寥數(shù)筆祥林嫂的人物形象便深入人心。這樣相同類型的文章要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，找出文章中對于人物刻畫使用的技巧，并進(jìn)行提煉，試著自己進(jìn)行描寫，讓學(xué)到的知識(shí)能夠得到實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行文章解讀，可以通過人物描寫來分析文章，也可以通過文章所表達(dá)的情感或者通過文章的歷史背景綜合起來，對一篇文章進(jìn)行分析。鼓勵(lì)學(xué)生對文章提出自己的看法。讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，鍛煉其主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

（三）合理選擇閱讀內(nèi)容

閱讀表達(dá)同一主題的組合文章是群文閱讀教學(xué)方式所注重的要點(diǎn)，因此，選擇合理的閱讀主題對開展有效的群文閱讀是至關(guān)重要的。這些相似的文章蘊(yùn)含著不同表現(xiàn)手法、架構(gòu)和觀點(diǎn)等，通過這種系統(tǒng)閱讀，有利于學(xué)生增長知識(shí)廣度，形成發(fā)散思維，學(xué)生在這種方式下，比較不同文章所含有的不同內(nèi)容，有利于提高他們的讀寫能力，形成自己的文章風(fēng)格?；谄洫?dú)特的重要性，群文閱讀的主題選擇必須科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，充分以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，制訂具有針對性的閱讀方案。由于群文閱讀的特殊性，使學(xué)生進(jìn)行群文閱讀一定要有一個(gè)長期的計(jì)劃安排，教師要注意進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)每一次群文閱讀的主題，保證學(xué)生可以在每一次的閱讀中充分得到學(xué)習(xí)。如，教師可以以文章的主題思想相同但是有著不同的表達(dá)方式為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)；教師可以根據(jù)表達(dá)方式一致但是主題思想千差萬別來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)；教師可以利用文章思想主題一致，但是其中的表達(dá)角度有著尤其分明的區(qū)別，為學(xué)生安排群文閱讀教學(xué)。通過不同形式內(nèi)容的安排，教師以科學(xué)合理的方式安排學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生知識(shí)積累，增強(qiáng)學(xué)生的行文構(gòu)建能力，最終達(dá)到提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的目的。

（四）多樣化展示學(xué)生群文閱讀成果

與以往的閱讀方式相比，學(xué)生應(yīng)用這種方法會(huì)有將精力過于分散的效果，不同于以前的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以集中注意在一篇文章，能夠?qū)⑽恼路治隼斫獾酶油笍?。在群文閱讀實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注意發(fā)揮引導(dǎo)作用，將學(xué)生的群文閱讀成果以口語表達(dá)的形式表現(xiàn)出來，設(shè)置合理的課程設(shè)計(jì)，將學(xué)生對文章的專注度進(jìn)一步提高，能夠有利于學(xué)生對不同文章有著高效的綜合掌握，使他們在多篇文章的閱讀下仍能夠保持對不同文章的深刻理解與感悟。學(xué)生通過將自己的閱讀成果在課堂上用口語表達(dá)出來的形式還有著鍛煉他們表達(dá)能力的效果，提高學(xué)生的總結(jié)能力，并且教師可以適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生對多篇文章進(jìn)行讀后感寫作，通過這種形式鍛煉學(xué)生的寫作能力，教師可以通過這種形式考查學(xué)生是否在群文閱讀中得到真實(shí)的積極影響。并且教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂演講，通過這種方式來共享群文閱讀的成果，對學(xué)生提高自己的語言組織能力、演講能力有著一定意義的有利因素。

三、結(jié)合“群文閱讀”改進(jìn)教學(xué)模式

通過群文閱讀，學(xué)生的閱讀量可以得到顯著的增加，同時(shí)知識(shí)面也會(huì)得到拓寬。針對這一變化教師需要改變已有的教學(xué)模式，給學(xué)生留下足夠的思考空間，同時(shí)通過組建學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)生之間相互交流閱讀心得體會(huì)，在加深學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、總結(jié)

群文閱讀雖然作為一種新的閱讀模式，但其對于學(xué)生閱讀能力、歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)與提高是顯而易見的。作為教師應(yīng)該不斷思考，如何更好地運(yùn)用這一學(xué)習(xí)工具，并結(jié)合現(xiàn)階段的學(xué)生特點(diǎn)不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)思路，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中，收獲知識(shí)，獲得成就感，養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為國家培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。