王 禹

（舟山綠城育華國際學校，浙江 舟山 316000）

在現(xiàn)代技術和教育理念不斷革新的教育趨勢下，二者的聯(lián)系也愈加緊密，微課、慕課、線上教學等教學形式不斷發(fā)展，越來越多的教師和學生都開始關注并使用這些方式進行學習活動。但是受傳統(tǒng)理念的影響，大多數(shù)的微課以服務高考為主，忽視了《新課標》提出的核心素養(yǎng)理念，長此以往這樣的學習不利于培養(yǎng)學生的語文能力和核心素養(yǎng)。在這樣的背景下，有必要探索核心素養(yǎng)在高中語文微課中的具體應用，推動新時代的教育改革。

一、問題的提出

（一）語文核心素養(yǎng)的概念

《新課標》明確指出：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識和語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語言建構(gòu)與運用’‘思維發(fā)展與提升’‘審美鑒賞與創(chuàng)造’‘文化傳承與理解’四個方面?！?/p>

（二）微課發(fā)展及現(xiàn)狀

1.微課概念及特點

國內(nèi)微課概念的首提者胡鐵生認為，“微課”是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種短小精悍、可以支持多種學習方式的新型的網(wǎng)絡在線視頻課程。

根據(jù)這樣的概念定義，我們可以歸納出微課的主要特征。時間較短，一般控制在10 分鐘左右；主題集中，微課的設計要將講授內(nèi)容集中化、精致化，突出信息化教學；針對性強，因為用時較短，所以一般只針對一個知識點進行講解；強調(diào)自主性學習，學生面對學習內(nèi)容時，有較大的自主選擇性，根據(jù)自身需要選擇不同內(nèi)容進行學習，或是反復觀看；移動性較大，因為微課內(nèi)容資源容量較小，便于儲存攜帶，方便隨時隨地觀看學習。

2.微課的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著科技的進步，媒體信息技術的不斷成熟，手機、iPad、筆記本電腦等電子產(chǎn)品的普及，微課的形式和內(nèi)容都有了極大了豐富。音頻、PPT 等都能作為微課存在的形式；其內(nèi)容涵蓋范圍也是不斷擴大，微課、微課程、微課件、微講座……因為微課本身特點所具備的教學優(yōu)勢，一線教師制作了許多微課，供教學使用。但不可忽視的是，當下微課發(fā)展的現(xiàn)狀還有一些不盡如人意的地方。只重數(shù)量而忽視質(zhì)量，大量微課的制作使用，不注重精細化、精品化，使用微課的形式而實施常規(guī)課內(nèi)容，不能達到預期的教學效果。過分強調(diào)知識而忽視素養(yǎng)培養(yǎng)，微課雖然可以將知識集中化講解，然而無論是作為課內(nèi)知識的補充成分，還是課外額外學習的部分，既然是“課”，就不應該忽視它的育人功能，尤其是對于高中語文微課，更應該培養(yǎng)學生語文能力和核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文微課的改進策略

（一）優(yōu)化整合教學資源

微課以網(wǎng)絡為載體進行教學，其中的一個特點就是信息量大，有效利用網(wǎng)絡各種資源，可以將圖片、音頻、視頻、動畫等插入到微課之中，有效利用微課“情景化”特點，整合相關的教學資源，提高學生學習興趣。需要注意的是，有些老師為了吸引學生眼球，將與教學內(nèi)容無關的搞笑視頻插入到微課之中，這是不可取的，既脫離教學內(nèi)容，也浪費了微課的寶貴時間。所以，教學資源的整合應基于語文學科的核心素養(yǎng)。教學資源的整合使用應涉及“語言”“思維”“審美”“文化”，使微課的教學內(nèi)容更加地集中，凸顯高中語文微課獨特意義。常規(guī)課堂可以借助多媒體等信息技術手段融合教學資源，微課中更要注重教學資源的優(yōu)化整合。如何在較短的微課時間傳遞更多的有效信息？這就要求資源的選擇要優(yōu)中選優(yōu)，精中選精，以充分滲透核心素養(yǎng)為標準，開闊學生視野，促進學生積極思考。

（二）科學設計教學內(nèi)容

雖然是微課，應有的教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容必不可少。微課教學內(nèi)容應該基于核心素養(yǎng)的要求去整合設計，有意識地將教學資源按照語文核心素養(yǎng)進行編排。教學內(nèi)容的設計既要符合微課的特點，也要滿足核心素養(yǎng)的要求。這就要求我們在設計教學內(nèi)容的時候，更加的科學規(guī)范。首先，教學目標的設置要簡而精，知識性目標是我們講課過程中需要講授的，素養(yǎng)目標雖然不一定在微課件中體現(xiàn)，但是教師要清楚地設計出知識性目標背后的素養(yǎng)目標，為了提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)，而不能僅僅是為了知識點的講解。第二，語文核心素養(yǎng)的提高非一課之功，非一時之效，所以高中語文微課既要有以課節(jié)來設置的單節(jié)微課，也要有專題化、系統(tǒng)化的微課程。形成有針對性的完整的深層的微課體系，在宏觀理念上體現(xiàn)核心素養(yǎng)的大方向，在微觀操作內(nèi)容上隱含對語文能力的培養(yǎng)。第三，微課的學習是一種“翻轉(zhuǎn)式學習”，可以提高學生學習自主性，所以教學內(nèi)容設計的科學性，應在教學過程中注意問題的啟發(fā)性，能讓學生在反復觀看學習中得到不同的啟示，可以在課后完成自主學習。

（三）側(cè)重培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)應該是微課教學的起點和終點。參照《新課標》中指向核心素養(yǎng)的核心目標和18 個學習任務群，微課的制作應該充分考慮其育人性，教學模式由線下課堂師生互動活動，轉(zhuǎn)向線上教師一人講解，所以問題的設置和講解的過程更要側(cè)重培養(yǎng)學生的探究意識、語文能力、核心素養(yǎng)。多設置開放性、啟發(fā)式的提問，促進學生深入思考。如在講授《蜀道難》時，關于“青泥何盤盤”中“青泥”意象的解釋，蘇教版中的解釋是“即青泥嶺。據(jù)說上多云雨，行路之人常常行走于泥濘之中”，根據(jù)這一詩句和釋義，可以比對其他詩句中關于“青泥”的意象的含義。如蘇軾“眼枯淚盡雨不盡，忍見黃穗臥青泥”，趙抃的“青泥嶺上青云路，二十年來七往還”，杜甫的“盤剝白鴉谷口栗，飯煮青泥坊底芹”等詩句中“青泥”意象是什么意思？和李白《蜀道難》中的“青泥”有何異同？其中的“青”字又作何解釋？在微課中清楚展現(xiàn)這樣的思考問題，使學生從文字入手，從文本入手，主動探究，在這樣的過程中培養(yǎng)語文學科的核心素養(yǎng)?？梢栽谖⒄n中展現(xiàn)出具體的相關要求，貫穿始終，使學生能夠清楚所講授內(nèi)容是為了解決什么問題，學習目標更加清晰明確，提高學生的感受能力和理解能力。

（四）有效豐富課外閱讀

語文課需要課內(nèi)外延伸閱讀，而學生選擇閱讀內(nèi)容時大多具有隨意性，并且缺少個性化、針對性的指導，導致閱讀效果較低。“有效”指兩方面，一是切實擴大學生閱讀量，不再為尋找配套閱讀煩惱，可以將微課中所學內(nèi)容遷移到課外閱讀中，提高閱讀能力；二是加深對微課內(nèi)容的理解，微課“短、小、精”的特點，使學生有時不能及時清楚所學知識，所以需要相關資料作為補充。高中語文微課可以通過現(xiàn)代化技術手段，基于語文核心素養(yǎng)，選取恰當?shù)拈喿x資料，根據(jù)需要在課前或者課后及時補充。如講授《廉頗藺相如列傳》時，可以選取《史記》中其他列傳發(fā)送給學生，講杜甫《秋興八首（其一）》的時候，可以將其他七首作為補充資料發(fā)給學生，有效利用網(wǎng)絡資源，如名家的解讀和鑒賞，延伸相關閱讀，加深對微課內(nèi)容的理解。

三、需要注意的問題

（一）注意重形式而輕內(nèi)容

微課教學大量的制作使用，更要注重微課的制作質(zhì)量，好多教師制作的微課，質(zhì)量較低，學生不能很好地進行學習。并且好多教師為了“核心素養(yǎng)”，將游戲、電影片段等內(nèi)容都加到微課學習當中，忽視了微課精短的特點，造成了時間和資源的浪費。所以，基于核心素養(yǎng)的高中語文微課應是形式和內(nèi)容兼取的，不能厚此薄彼，更不能“非此即彼”，知識傳授和素質(zhì)培養(yǎng)本就是一體而兼容的。

（二）注意微課考查與評價

微課的學習很大程度上需要依靠學生的自主性，所以課后考查與評價需要及時地跟進，既要考查知識點的掌握情況，也要設置開放性的作業(yè)，促進學生再次學習、思考與閱讀，定期進行質(zhì)量檢測，根據(jù)結(jié)果及時反饋學生和教師，雙方進行調(diào)整，以使微課能夠更加有效。

四、結(jié)語

葉圣陶先生說“教是為了不教”，微課也應是以學生為主體，將學生放置在關鍵位置?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中語文網(wǎng)課，要立足核心素養(yǎng)，面向核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語文能力，促進綜合發(fā)展和成長，不能局限于對知識點的講授，改變傳統(tǒng)的教育教學理念、方式、模式和媒介，構(gòu)建更加高效、立體的高中語文微課。