張 潔

（河北省南和縣第一中學(xué)，河北 邢臺(tái) 054400）

一堂課45 分鐘，如果不能好好利用，好好地安排，只能是浪費(fèi)時(shí)間。在平時(shí)的上課中，我常常會(huì)遇到這樣的情形。一堂課下來總覺得時(shí)間不夠用，既要抓字詞，講解篇章，還要拓展訓(xùn)練。這樣講課最后只能蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到，結(jié)果卻是什么知識(shí)點(diǎn)都訓(xùn)練不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。究其原因，老師們教學(xué)責(zé)任心極強(qiáng)，總會(huì)擔(dān)心學(xué)生這樣不懂，那樣不懂，一節(jié)課都是老師在講，留給學(xué)生思考、討論、練習(xí)的時(shí)間很少。總之最后是老師講得辛苦，學(xué)生聽得辛苦，卻沒有效果。

面對這種情況，抓語文課堂教學(xué)效率顯得尤為重要。我的做法是：課堂精講多練，提高教學(xué)效率。因此，教師的“教”應(yīng)著眼于學(xué)生能獨(dú)立地去“學(xué)”。在語文教學(xué)中，精講多練，多給學(xué)生提供練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分實(shí)踐，是培養(yǎng)、提高學(xué)生自學(xué)能力的有效方法。

那么，課堂中“精講”要講什么呢？我認(rèn)為：

第一，根據(jù)大綱的要求和教材的特點(diǎn)確定“精講”的重點(diǎn)。所謂重點(diǎn)就是課文里最主要最關(guān)鍵性的東西。怎樣確定重點(diǎn)？根本問題在于吃透教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。這就要求教師深入學(xué)習(xí)大綱，認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容在各年級(jí)的具體安排。我們教每篇課文不可能面面俱到地都講，而要按教學(xué)的具體要求進(jìn)行取舍，確定一兩個(gè)“精講”的重點(diǎn)，講清一兩個(gè)問題。比如：必修一第一單元是詩歌單元，選了現(xiàn)代詩《沁園春·雪》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》。這幾篇詩歌在教學(xué)的過程中，我分別設(shè)置了不同的教學(xué)重點(diǎn)。比如《沁園春·雪》，我設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生掌握詩歌中景色描寫的手法；《雨巷》《再別康橋》讓學(xué)生掌握詩歌中意象的含義；《大堰河——我的保姆》讓學(xué)生掌握敘事詩歌中細(xì)節(jié)描寫對人物塑造的作用，細(xì)節(jié)描寫中情感的表達(dá)。這樣的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置，使學(xué)生學(xué)一課有一得，學(xué)得就比較扎實(shí)。一課有一得，得得有聯(lián)系，從一課來看好像是片面的，但從一個(gè)教學(xué)階段來看就體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)。

為了防止在處理教材時(shí)的片面性，準(zhǔn)確地確定“精講”的重點(diǎn)，教師不僅要鉆研每一篇教材，而且要鉆研每一個(gè)單元甚至整本書；不僅要研究課本與作者，而且要研究編者的意圖。然后，根據(jù)學(xué)生的接受能力，從整體上來考慮確定每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

第二，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，找出難點(diǎn)，決定“精講”的詳略。老師在確定“精講”重點(diǎn)的同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)實(shí)際進(jìn)行取舍，找出難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)，一是指講的難點(diǎn)，就是課文本身某些難理解、難講清的地方，這是老師在備課時(shí)對教材的把握。二是指學(xué)的難點(diǎn)，就是學(xué)生對課文中某些字、詞、句、段、篇不容易懂的地方。找出了難點(diǎn)，就要考慮哪些詳講，哪些省略講，該講的就大膽講，不該講的就不講，講了作用不大的可考慮講或不講。比如魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇課文，課文中的難點(diǎn)是魯迅先生的語言的深刻性，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是對課文背景的理解，對語言的理解。老師找出了二者的共同點(diǎn)，那教學(xué)中就能針對難點(diǎn)中的重點(diǎn)，確定精講的內(nèi)容。

第三，在確定重點(diǎn)，找出難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把講解的精力放在點(diǎn)子上。 重點(diǎn)和難點(diǎn)既有區(qū)別，又有聯(lián)系。一般來說，是重點(diǎn)的也是難點(diǎn)，但是難點(diǎn)的就不一定是重點(diǎn)。屬于重點(diǎn)的，要講清楚，講透徹。非重點(diǎn)的難點(diǎn)，只要講清楚，能為挖掘重點(diǎn)服務(wù)就行了。我們掌握了這個(gè)分寸，又明確了什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)，并把握了兩者內(nèi)在聯(lián)系，那么，“精講”重點(diǎn)，突破難點(diǎn)就有依據(jù)了。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：學(xué)生在課堂上抓不住老師講的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這有時(shí)候就和老師的教學(xué)藝術(shù)相關(guān)。比如；課堂上，教師的一個(gè)簡明的提示，使學(xué)生點(diǎn)頭稱是；一個(gè)生動(dòng)的比喻，使學(xué)生恍然大悟，這就是教師使用講課語言和方法藝術(shù)性所產(chǎn)生的效果。如果教師的教學(xué)語言拖泥帶水，甚至廢話連篇，那么本來確定的重點(diǎn)、難點(diǎn)就會(huì)被你的廢話所淹沒，學(xué)生坐在課堂，如同置身在云霧之中，這樣是達(dá)不到“精講”的目的的。葉圣陶先生在《語文的著重》一文中也曾說：“語文老師不是只給學(xué)生講書的，語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的?！币黄恼?，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)，老師必須在這些場合給學(xué)生指導(dǎo)一下，只要三言兩語，不要啰里啰唆，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會(huì)提高。

說完了“精講”的內(nèi)容，我們再來說說“多練”。練習(xí)應(yīng)該怎么練呢？學(xué)生“多練”是教師“精講”的升華。要充分認(rèn)識(shí)“練”的必要性。學(xué)生知識(shí)的獲得不是靠教師講出來的，在課堂上，教師不讓學(xué)生有讀寫訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，也不可能提高學(xué)生水平?，F(xiàn)在有不少教師把自己與學(xué)生的關(guān)系搞成是演員與觀眾的關(guān)系，在課堂上只顧講，很少考慮學(xué)生的練，所以教學(xué)效果不好。語文教學(xué)在各門課程教學(xué)中時(shí)間花得最多，但絕大多數(shù)還沒有過好讀寫這個(gè)關(guān)，這與我們語文教學(xué)中方式方法刻板單調(diào)，沒有重視練有關(guān)。教師講課往往是講多練少，有限的課堂教學(xué)時(shí)間被時(shí)代背景、作者介紹、中心思想、寫作特點(diǎn)等占去了大半；而對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，基本技能訓(xùn)練及課外閱讀的指導(dǎo)等，則往往功夫下得不夠不深，也不利于素質(zhì)教育。

我認(rèn)為語文講讀教學(xué)是以讀為中心，以讀來帶動(dòng)講和寫。通過閱讀、吟讀來琢磨文章的字、詞、句、篇，作者的詞匯、句式、表現(xiàn)方法，經(jīng)過熟讀才能消化吸收，成為學(xué)生的語言儲(chǔ)備，想用就拿出來，拿出來就能用，這才算把作者的語言學(xué)到手了。否則因?yàn)樽x得太少，課文中的字、詞、句沒有被學(xué)生吸收，到作文時(shí)，學(xué)生搜盡枯腸也寫不出來。

一、“練”要有明確的目的

我們常?？吹竭@種現(xiàn)象：“學(xué)生練得苦，教師改得忙”，實(shí)踐效果并不好。這與不明確“練”的目的有關(guān)。語文課堂的練習(xí)，必須與本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)相結(jié)合，這樣教與學(xué)結(jié)合更加緊密，學(xué)習(xí)的效果才能更加扎實(shí)。練習(xí)不能漫無目的地練，漫無目的，練習(xí)也是毫無效果。比如在文言文單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是課文內(nèi)的文言實(shí)詞、虛詞和重要句式。課堂內(nèi)，老師講完后，學(xué)生掌握的情況如何，就需要練習(xí)檢測。老師可以根據(jù)教學(xué)的文本，自己出幾道題或者選擇現(xiàn)成的題，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，達(dá)到講練相結(jié)合。

二、“練”要與提高學(xué)生的讀寫能力相結(jié)合

語文最根本的核心能力是閱讀和寫作，我在教學(xué)過程中很注重學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。學(xué)生的寫作能力貫穿他的人生旅程，至關(guān)重要。而閱讀寫作能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要細(xì)水長流；不能單純依靠一周一節(jié)的作文課，而是要在平時(shí)的點(diǎn)滴教學(xué)中，就要落實(shí)到位。課本是最好的范本，每個(gè)單元，每篇課文都有它的特色，老師就可以根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)進(jìn)行不同的寫作練習(xí)。比如在講古代記敘散文這一單元時(shí)，這一單元每一課都有人性光輝的人物形象：不畏強(qiáng)敵的燭之武、視死如歸的荊軻、自大輕敵的悲劇英雄項(xiàng)羽，每個(gè)人物都熠熠生輝，光耀千古。在講完課文后，我都會(huì)安排學(xué)生寫一段評價(jià)性的文字。讓學(xué)生談?wù)剬@些人物的看法，評價(jià)一下燭之武的論說藝術(shù)，荊軻刺秦王為什么會(huì)失敗，出身貴族、英勇無敵、力能扛鼎的項(xiàng)羽為什么會(huì)失了天下。這樣的練習(xí)既能讓學(xué)生更好地理解人物形象和文章內(nèi)容，又能鍛煉學(xué)生的思辨能力和寫作能力。

三、“練”要因材施教，從大多數(shù)學(xué)生的水平出發(fā)，更要注意反饋

一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力高低有別，參差不同。這就要求老師在布置“練”的時(shí)候區(qū)別對待，從學(xué)生的水平出發(fā)。對成績優(yōu)良的學(xué)生，在布置練習(xí)時(shí)，可適當(dāng)出一些難題，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性；對成績較差的學(xué)生要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，在布置練習(xí)時(shí)，要適當(dāng)照顧，讓他們多做些一般性的題目，以便激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，慢慢跟上來。

最后，在貫徹“精講多練”的時(shí)候，要注意掌握“精講”與“多練”的分寸?！熬v”不能理解為講得“越少越好”。有些課文難度較高，教師多講一點(diǎn)，也未嘗不可?！岸嗑殹弊匀皇侵匾?，但也不能簡單地理解為“多多益善”。教師的職責(zé)，就在于把握其中規(guī)律。如果不把握這個(gè)規(guī)律，盲目地、不加選擇地或不予限制地練，這個(gè)“多”就近于“濫”，甚至成為一種“災(zāi)難”。

對待“精講”與“多練”的正確態(tài)度是從實(shí)際出發(fā)，該講的則大膽“講”，該練的則放手“練”，不要把精力花在“講”與“練”的時(shí)間劃分上，而要花在分析、研究教材的難點(diǎn)、關(guān)鍵上。只有這樣，才能真正達(dá)到課堂教學(xué)中的“精講多練”的目的——提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。