■江蘇省泰興師范附屬小學(xué) 朱國(guó)華

2019年末，我作為小學(xué)名校長(zhǎng)工作室的骨干成員參加了一次教育考察活動(dòng)。先后參觀了東林小學(xué)和東林初中兩所無(wú)錫市的百年名校。名校、名師的成長(zhǎng)歷程，讓我深切體會(huì)到，優(yōu)秀絕非偶然，它來(lái)自更持久的努力。

一、文化的培植彰顯校長(zhǎng)的教育格局

當(dāng)下，校園文化已得到大家的廣泛認(rèn)同，大家都在忙于、樂(lè)于挖掘、培植自己的校園文化，鐫刻在墻壁、靈石上的文字如同店面招牌一般琳瑯滿目，有不少要么是晦澀難懂，要么是空洞貧乏，脫離辦學(xué)的實(shí)際，值得我們?cè)趯?duì)標(biāo)中反思，找尋適合本校實(shí)際的發(fā)展路徑。

（一）校園文化在傳承中彌新

走進(jìn)東林小學(xué)和東林初中，映入眼簾的都是各自的文化符號(hào)。東林小學(xué)正門(mén)大廳的墻壁上鐫刻的《東林小學(xué)碑記》，一篇百余字的駢文就將東林的校園文化表現(xiàn)得氣勢(shì)恢宏，令人嘖嘖稱贊。東林初中則以“端正”為校訓(xùn)，兩句對(duì)聯(lián)將校園的文化的內(nèi)涵表現(xiàn)得淋漓盡致?！岸似沸兴苋烁窈竦轮逻h(yuǎn)固精神之本，正學(xué)業(yè)啟智慧博學(xué)篤行開(kāi)風(fēng)氣之先”。這樣的文化絕非一兩句標(biāo)語(yǔ)就能形成，它們都是在辦學(xué)的歷史長(zhǎng)河中，大浪淘沙、厚積薄發(fā)而形成。巧合的是，這兩所學(xué)校的領(lǐng)頭人都屬于異地任職，來(lái)到新學(xué)校的時(shí)間都不算很長(zhǎng)，從他們的介紹中可以看出，她們對(duì)待文化的態(tài)度，傳承是第一位的。正是有了這樣的豁達(dá)和格局，百年名校才能歷久彌新，文化內(nèi)涵才能一脈相通，世代相傳。

（二）校園文化在發(fā)展中豐厚

名校是把雙刃劍，原有的精神追求和行走姿態(tài)也可能成為停滯不前的最大阻礙。東林小學(xué)因?yàn)槭莾尚：喜?，異地興建，原有文化符號(hào)所剩無(wú)幾，很難想象，與東林書(shū)院一路相隔的東林小學(xué)卻難以尋覓東林的歷史印跡，這對(duì)于學(xué)校文化的傳承與發(fā)展是致命性的。學(xué)校在發(fā)展中都會(huì)面臨發(fā)展壯大中文化現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。東林初中用一個(gè)小小的“銀杏節(jié)”創(chuàng)生出了一個(gè)獨(dú)特的文化項(xiàng)目，“兩棵銀杏樹(shù)，震撼了一座城，更炫了一所學(xué)?！薄|林人自古就有“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”的雄心壯志和文人情懷，這種歷史擔(dān)當(dāng)也必將在東林教育人的手中薪火相傳，世代綿延。我們?cè)谵k學(xué)的過(guò)程中就需要高階的發(fā)展視域。除尋找和提煉屬于自己的文化標(biāo)識(shí)，還需要一代又一代人的持久發(fā)力。正所謂“功成不必在我，功成必定有我”。這是一種堅(jiān)守，一種魄力，更是一種擔(dān)當(dāng)。

（三）校園文化在融合中成熟

當(dāng)下，各種教育思潮風(fēng)起云涌，對(duì)原有的教育理念與思想架構(gòu)產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。原有的校園文化在變革的潮流中也面臨著“變與不變”的糾結(jié)與挑戰(zhàn)。東林小學(xué)由起先“讀書(shū)、講學(xué)、愛(ài)國(guó)”的精神，到“讓每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展”追求，學(xué)校文化就在融合中不斷成熟。文化不是靜止的符號(hào)，它是在不斷變化與發(fā)展的。在這過(guò)程中，我們需要考量國(guó)家對(duì)教育的要求，考量社會(huì)的發(fā)展階段，考量人的發(fā)展水平，還要考量學(xué)校辦學(xué)的時(shí)代定位。我們既不能落后于社會(huì)的發(fā)展，也不能脫離實(shí)際盲目冒進(jìn)，好高騖遠(yuǎn)。需要我們做好“融合”這篇大文章，使校園文化經(jīng)受歷史的檢驗(yàn)。

二、課程建設(shè)聚焦校長(zhǎng)的辦學(xué)核心

課程觀念業(yè)已深入人心，課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施也成為校長(zhǎng)們坐而論道的主要話題。在這樣的好時(shí)代，我們更有必要去破解學(xué)校課程建設(shè)的基因密碼，以提升課程的實(shí)施品質(zhì)，讓師生可以欣賞到教育中更美的風(fēng)景。

（一）教學(xué)主張為專業(yè)發(fā)展鋪設(shè)賦能之道

教學(xué)個(gè)性的塑造不僅是個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的需要，也直接影響到學(xué)校課程實(shí)施的水平。東林小學(xué)、東林初中在這方面進(jìn)行了成功的探索。在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，就“課堂表現(xiàn)型”這個(gè)話題進(jìn)行持續(xù)的研究，為此開(kāi)辟了每周一次，3小時(shí)的網(wǎng)狀教研模式，以微研究支撐教師專業(yè)的大發(fā)展，引導(dǎo)教師在“表現(xiàn)型課堂”主命題下，探尋自己的課堂教學(xué)策略，提出屬于自己的教學(xué)主張，讓每一位教師“能上課，善研究，樂(lè)分享”。校長(zhǎng)能聽(tīng)遍所有教師的課，所有教師會(huì)無(wú)一例外地講述自己的主張，再在教研活動(dòng)中深度剖析自己的課堂，在這樣一次又一次的打磨中形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

（二）深度學(xué)習(xí)為品質(zhì)提升搭建高速快車(chē)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的權(quán)威發(fā)布與科學(xué)闡述，讓課程建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)聚焦到了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。校長(zhǎng)要善于用頂層設(shè)計(jì)的思維，引導(dǎo)教師對(duì)深度學(xué)習(xí)開(kāi)展系統(tǒng)化的理論架構(gòu)與實(shí)踐研究。從分享聚集、立體研討、遷移應(yīng)用、整理建構(gòu)等環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“經(jīng)歷感”“探索感”“獲得感”和“自我感”自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓知識(shí)成為具象化的存在，創(chuàng)生“深度學(xué)習(xí)”的課堂生態(tài)。我們希望給懸浮的課堂找到有效的支撐點(diǎn)，變革自己的課堂，讓深度學(xué)習(xí)成為質(zhì)量提升的高速快車(chē)。

（三）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為減負(fù)增效奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

近來(lái)，“減負(fù)增效”又因媒體的關(guān)注被推上了風(fēng)口浪尖，牽動(dòng)每一個(gè)家庭的神經(jīng)。在我們的傳統(tǒng)認(rèn)知中，習(xí)慣于將“考試”與“減負(fù)”對(duì)立起來(lái)，常常在這樣的鐘擺中進(jìn)行無(wú)休止的論劍。其實(shí)，考試不應(yīng)成為“千夫所指”，作為校長(zhǎng)要找到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的“牛鼻子”。突出抓好“命題能力”和“校本作業(yè)”，把每次的作業(yè)當(dāng)成考試一樣來(lái)對(duì)待，不但要求孩子端正作業(yè)的態(tài)度，也對(duì)作業(yè)的布置、批改提出了更高的要求。有了高質(zhì)量的作業(yè)保障，校長(zhǎng)還會(huì)擔(dān)心考試嗎？孩子們還會(huì)“談考色變”嗎？

三、人格魅力展示校長(zhǎng)的人文情懷。

校長(zhǎng)的人格魅力是一種非權(quán)利的領(lǐng)導(dǎo)力，是一種凝聚人心，匯集智慧，團(tuán)結(jié)力量的能力。擁有這種能力，學(xué)校工作往往不是靠行政推動(dòng)，而是靠個(gè)人修養(yǎng)塑造的。這種情愫不完全是自我的覺(jué)醒，更像是一種宗教般的信仰與膜拜。

（一）以德服人，形成凝聚力

“德，本也”。校長(zhǎng)的德性，直接影響辦學(xué)的品位，也決定著師生的生命質(zhì)量。東林小學(xué)的武鳳霞校長(zhǎng)是一個(gè)無(wú)所不能的校長(zhǎng)，從班子成員到普通的教師群體，談起武校長(zhǎng)，眼睛里都放光的，這不是一種簡(jiǎn)單的信賴，更多的是自愿地追隨。用武校長(zhǎng)的話說(shuō)“現(xiàn)在的行政運(yùn)行，都是各司其職，相互間主動(dòng)作為，積極補(bǔ)臺(tái)，校長(zhǎng)可以有更多的時(shí)間思考學(xué)校大事?！睆碾s事中解放出來(lái)的校長(zhǎng)，就可以為教師的成長(zhǎng)搭建更多的平臺(tái)。

（二）以才領(lǐng)人，形成感召力

校長(zhǎng)是一校之魂。我們常常能在各種場(chǎng)合聽(tīng)到校長(zhǎng)們侃侃而談，但常給人一種“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)太骨感”的偏見(jiàn)。就拿課堂而言，提出一種理念，打造一種范式，可能都不是很難，但校長(zhǎng)光說(shuō)不練，不能給予教師直觀的認(rèn)知，自然就難以建立道義的認(rèn)同。如果我們校長(zhǎng)都有過(guò)硬的課堂教學(xué)能力，能親自上示范課，以課例解讀改革，用自己的課堂，理清認(rèn)知的藩籬。這種以才領(lǐng)人的方式，讓改革見(jiàn)林更見(jiàn)樹(shù)，讓教育變成親眼所見(jiàn)、觸手可及的幸福生活。

（三）以情感人，形成敏感力

校園每天都在上演著感人的故事，校長(zhǎng)要做個(gè)會(huì)講故事的人。在我們學(xué)校有一個(gè)患有先天性小兒麻痹癥的孩子，原本她不屬于我們學(xué)區(qū)，由于孩子要做康復(fù)訓(xùn)練，加之?huà)寢屚瑯邮菤埣踩耍概司驮诔菂^(qū)租了一間車(chē)庫(kù)，因?yàn)榭拷覀儗W(xué)校，家長(zhǎng)就抱著試一試的態(tài)度，請(qǐng)求校長(zhǎng)能讓孩子到校就讀。校務(wù)會(huì)經(jīng)過(guò)激烈的討論，最終，學(xué)校決定收下這個(gè)特殊的孩子。今年，這個(gè)孩子已經(jīng)上五年級(jí)了。五年來(lái)，校園里不知道上演了多少感動(dòng)和難忘。班級(jí)的同學(xué)從這個(gè)女孩身上學(xué)到了堅(jiān)毅，理解了助人為樂(lè)。教師也對(duì)“有教無(wú)類”“師者仁心”有了更真切的認(rèn)識(shí)。學(xué)校要有溫度，校長(zhǎng)自然就要有人情味，做個(gè)有“情”的校長(zhǎng)。這種“情”源自內(nèi)心對(duì)孩子的喜歡，對(duì)教育的摯愛(ài)。關(guān)注生活，關(guān)注同伴，關(guān)注身邊的點(diǎn)滴變化。這種敏感才是教育人眼中最溫存、最美好的希冀與向往。在時(shí)間的長(zhǎng)河里，學(xué)校的改變往往需要更持久的努力。不斷突破自我，專注于師生的共同成長(zhǎng)，讓每一個(gè)教育的日子變成一場(chǎng)不可復(fù)制的傳奇。