周小兵

當(dāng)前，大學(xué)生思想政治教育是社會(huì)特別關(guān)注的領(lǐng)域，尤其受到黨和政府的重視。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！边@就要求教師不僅要善于講解理論，還要善于引領(lǐng)實(shí)踐。前者要主抓課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，后者要通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐或所謂的實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以“教”代“學(xué)”，通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)的主體實(shí)踐把馬克思主義理論真正弄懂學(xué)會(huì)。只有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能使思想政治理論課既能發(fā)揮教師的積極性，又能提高學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

一、新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)體系改革研究

長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治理論課的主流教學(xué)模式是教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)。新時(shí)代開(kāi)啟之后，教師群體正在嘗試各種新型教學(xué)方法，“對(duì)分課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”“立體化教學(xué)”“差異教學(xué)策略”等教學(xué)模式在思政課上已不鮮見(jiàn)。如何把這些教學(xué)方法用好、用實(shí)是新時(shí)代思政課教學(xué)改革的重要話(huà)題。

所謂對(duì)分課堂，就是以“雙主體”的運(yùn)行模式，將課堂時(shí)間一分為二，教師與學(xué)生各用一半，加強(qiáng)師生互動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效銜接和自如轉(zhuǎn)換。由于對(duì)分課堂將教學(xué)模式重構(gòu)為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)與討論(Discussion)三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間上清晰分離，因而又稱(chēng)之為“PAD課堂”。思政課尤其適合采用這樣的教學(xué)模式，例如，在“思政課對(duì)分課堂討論環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生以小組的形式、以班級(jí)的形式分享內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)準(zhǔn)備的案例”[1]。在這樣的教學(xué)模式中，講解啟動(dòng)了真理性知識(shí)，學(xué)生用自己的情感、意志去了解或體驗(yàn)一個(gè)真理產(chǎn)生的過(guò)程，實(shí)際上，這種體驗(yàn)往往就是對(duì)真理的踐行。換而言之，真理的掌握不僅來(lái)自于教師的講解與傳授，而且來(lái)自于學(xué)生的踐行和體會(huì)?？梢哉f(shuō)，對(duì)分課堂是知行合一的教學(xué)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂，有時(shí)也稱(chēng)“顛倒課堂”“顛倒教室”，“它是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，理解并內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，在課堂上開(kāi)展實(shí)踐或練習(xí)等活動(dòng)，吸收并掌握知識(shí)點(diǎn)”[2]。對(duì)高校思政課來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂中最有意義和價(jià)值的部分，是學(xué)生講、教師評(píng)的點(diǎn)評(píng)模式，同時(shí)還有教師和學(xué)生互為問(wèn)答的問(wèn)答模式。這兩種以互動(dòng)為主的教學(xué)模式，使教師的主動(dòng)教學(xué)與學(xué)生的主動(dòng)吸收相融合，讓“知識(shí)內(nèi)化”成為學(xué)生謹(jǐn)慎而理性的選擇。

近年來(lái)也有學(xué)者提出思政課差異教學(xué)策略并做了理論分析，比如側(cè)重于學(xué)生的隱性動(dòng)態(tài)分層策略、側(cè)重于教師的方法—內(nèi)容適配策略，以及兼顧師生的大班教學(xué)+小班討論策略和提問(wèn)與追問(wèn)策略”等。[3]事實(shí)上，只有通過(guò)這種“差異教學(xué)”，才能達(dá)到“精致育人”[4]的教學(xué)目的。這里所謂“精致育人”指教師不是在課堂上供應(yīng)“大鍋飯”，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)不同的運(yùn)作項(xiàng)目，讓學(xué)生在自我管理、相互切磋中得到能力的鍛煉、思想的啟迪。教師直接與小組成員對(duì)話(huà)，在教學(xué)中運(yùn)用“扁平化組織項(xiàng)目管理”與“興趣朋輩型自我管理”方法，使學(xué)生自主設(shè)計(jì)、教師精心指導(dǎo)的教案不斷經(jīng)歷精益求精的打磨過(guò)程，從而提高思政課的實(shí)效。

上述各種教學(xué)模式的共同表現(xiàn)是實(shí)踐教學(xué)，都是讓學(xué)生親自進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)自我管理、自我學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，大學(xué)生在課堂實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行自講互評(píng)，將理論思維與感性體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心需要，并在實(shí)際鍛煉中形成穩(wěn)定的心理品質(zhì)。形象一點(diǎn)說(shuō)，在這樣的教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生搭“腳手架”[5]，讓學(xué)生自主地去建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展思維，從中體會(huì)思想的樂(lè)趣。

二、新時(shí)代碩士研究生思想政治理論課教學(xué)體系改革的支撐

通過(guò)教學(xué)改革，搭建一個(gè)堅(jiān)固完善的教學(xué)體系，為學(xué)生提供一個(gè)思想的舞臺(tái)和運(yùn)動(dòng)的“腳手架”，這是教師尤其是思政課教師的重要任務(wù)。相對(duì)于本科生而言，碩士研究生的專(zhuān)業(yè)劃分更加細(xì)致，研究問(wèn)題的意愿更加強(qiáng)烈，動(dòng)手設(shè)計(jì)和自學(xué)能力更強(qiáng)，這些特點(diǎn)有力地支撐著思政課的教學(xué)改革，教師可以根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行碩士生思政課的教學(xué)體系設(shè)計(jì)。

(一)碩士研究生思政課的教學(xué)方式需要因人而異、因事而異

為研究生開(kāi)設(shè)的思想政治理論課在內(nèi)容體系上與本科階段的思政課有諸多的重復(fù)之處。如果課程中只講理論，那么，即便主講教師的教學(xué)功底再扎實(shí)、理論基礎(chǔ)再深厚，也容易造成學(xué)習(xí)上的困頓。如果在研究生課堂上實(shí)行新型“項(xiàng)目管理”的教學(xué)模式，即從開(kāi)課伊始，就將研究生分組進(jìn)入課題組或項(xiàng)目組，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓師生、生生之間交流互動(dòng)，集體深入學(xué)習(xí)理論、鉆研某些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，則能讓他們的學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。

這就需要教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，有一個(gè)清晰完整的教學(xué)體系和教學(xué)思路，既能讓思政課的教材體系在內(nèi)容上充分展開(kāi)，同時(shí)，又能利用對(duì)分課堂的原理把一半左右的課堂時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生也能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，很快地將他們相對(duì)發(fā)散的興趣點(diǎn)通過(guò)小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)的方式聚合在一起。在研究生思政課堂上，思政課教師應(yīng)能根據(jù)自己的教學(xué)特長(zhǎng)及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，采取差異教學(xué)策略，根據(jù)不同的人群、不同的時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)匾蛉硕?、因事而異，選擇不同的實(shí)踐項(xiàng)目或小型課題作為課程教學(xué)必須完成的事項(xiàng)。完成項(xiàng)目的基本形式，可以翻轉(zhuǎn)“老師主講、學(xué)生主學(xué)”的基本模式，變成大家同講一個(gè)主題、大家相互學(xué)習(xí)的教學(xué)相長(zhǎng)的模式。

(二)碩士研究生思政課的教學(xué)特點(diǎn)是講求理性、重視實(shí)踐

調(diào)研表明，研究生比較習(xí)慣于親自參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，也就是說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)途徑更傾向于實(shí)踐教學(xué)。

“實(shí)踐教學(xué)是指在一定理論指導(dǎo)下，教育者通過(guò)各種形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)親力親為的實(shí)踐活動(dòng)增進(jìn)對(duì)理論教學(xué)知識(shí)理解程度的教學(xué)活動(dòng)”[6]。廣義上說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)包括教師實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)以及校外實(shí)踐教學(xué)等。就思政課而言，最容易采取的形式是課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。雖然它的組織形式相對(duì)簡(jiǎn)單，但教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容可以千變?nèi)f化，既可以統(tǒng)一要求準(zhǔn)備教案，制作PPT、微電影、短視頻等，也可采用差異化的教學(xué)管理思路，分別請(qǐng)學(xué)生做案例分析、社會(huì)調(diào)查、課堂辯論、影視欣賞等不同形式的課程任務(wù)。[7]多數(shù)情況下，課程任務(wù)的具體內(nèi)容，可由學(xué)生按照各自的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，教師所要做的是提供足夠的理論指導(dǎo)，把握理論教學(xué)的基本方向。

應(yīng)當(dāng)注意的是，“實(shí)踐教學(xué)不是獨(dú)立于理論教學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐(實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí))課程，更不是與理論教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。無(wú)論是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)類(lèi)型、校園實(shí)踐教學(xué)類(lèi)型，還是課堂實(shí)踐教學(xué)類(lèi)型，活動(dòng)的組織安排與實(shí)施都要與理論教學(xué)相一致”[8]。這種“一致性”，需要在實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行之前有較高質(zhì)量的專(zhuān)題式教學(xué)來(lái)保證理論水平和研究方向。

三、天津科技大學(xué)以專(zhuān)題式教學(xué)為主的碩士研究生思政課課堂體系

天津科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院在研究生思想政治理論課的開(kāi)設(shè)上經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，已經(jīng)形成了一套相對(duì)穩(wěn)固的專(zhuān)題式教學(xué)方法。

專(zhuān)題式教學(xué)是在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，針對(duì)課程特點(diǎn)、教師專(zhuān)長(zhǎng)、學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，由課程負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌安排，形成一個(gè)多人承擔(dān)、周而復(fù)始的教學(xué)循環(huán)。教學(xué)內(nèi)容包括一系列自成體系、條目清晰的系列講解。一般而言，課程的教學(xué)大綱相對(duì)泛散，內(nèi)容上不會(huì)有明顯的側(cè)重點(diǎn)。但專(zhuān)題式教學(xué)在講解時(shí)允許教師有其講解的側(cè)重點(diǎn)。正因?yàn)橛袀?cè)重點(diǎn)，所以教師能在有限的時(shí)間里比較深入地挖掘與整理所要講述專(zhuān)題的理論內(nèi)涵，這是當(dāng)下思政課及研究生思想教育普遍需要的。實(shí)行專(zhuān)題式教學(xué)可有效解決教師很難在教學(xué)大綱涉及的所有方面“學(xué)有所長(zhǎng)”的問(wèn)題，也能促使教師盡快把某一領(lǐng)域前沿和系統(tǒng)理論搞懂弄通再傳授給學(xué)生。[9]

天津科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院現(xiàn)有8位教師，分別就碩士研究生思想政治理論課程之一“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”的某些章節(jié)準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題含4個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)工作量和教學(xué)內(nèi)容，分別就中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，黨領(lǐng)導(dǎo)一切，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明這五大建設(shè)，以及當(dāng)代中國(guó)與世界的關(guān)系展開(kāi)專(zhuān)題講解，將新時(shí)代習(xí)近平新思想、全面從嚴(yán)治黨、供給側(cè)改革及“一帶一路”、憲法制定與國(guó)家治理體系、文化制度改革及繼承傳統(tǒng)文化、社會(huì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)保障制度變遷、生態(tài)文明建設(shè)所取得的巨大成就等專(zhuān)題做詳實(shí)的講解，取得了很好的理論示范、現(xiàn)場(chǎng)論證的教學(xué)效果。

這里首先要明確的是，任何一門(mén)思政課的教學(xué)，一個(gè)清晰而完整的課堂體系的形成是必要環(huán)節(jié)，它能保證思想政治教育的政治方向、理論方向和討論方向。天津科技大學(xué)以專(zhuān)題式講解的方式順理成章地完成了政治宣傳、理論宣講的任務(wù)，也通過(guò)學(xué)期末的閉卷考試督促了研究生的時(shí)事學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)，這是進(jìn)行下一步實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)。

四、天津師范大學(xué)以大學(xué)生講思政課大賽為主的實(shí)踐教學(xué)體系

近些年來(lái)，結(jié)合本科生的課堂教學(xué)，天津師范大學(xué)在全校范圍內(nèi)舉辦了大學(xué)生思想政治理論課公開(kāi)課大賽。2019年，天津師范大學(xué)學(xué)生工作部門(mén)在全校學(xué)生中廣泛開(kāi)展了“厚植愛(ài)國(guó)情懷，奏響奮斗強(qiáng)音”主題教育活動(dòng)，學(xué)生講公開(kāi)課大賽是其中的特色活動(dòng)之一。這一年的大學(xué)生思想政治理論課公開(kāi)課大賽，以“鑄愛(ài)國(guó)魂、立鴻鵠志、做奮斗者”為主題，經(jīng)過(guò)精心組織和籌備，在前期課堂教學(xué)及指導(dǎo)教師預(yù)選之后，有38個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入專(zhuān)題訓(xùn)練營(yíng)并參加復(fù)賽。最終，12個(gè)團(tuán)隊(duì)闖進(jìn)決賽。

決賽階段，由相關(guān)部門(mén)主要負(fù)責(zé)同志、校內(nèi)外思想政治理論課教學(xué)專(zhuān)家以及優(yōu)秀教師代表?yè)?dān)任教師評(píng)委，來(lái)自參賽學(xué)院的10名學(xué)生代表?yè)?dān)任學(xué)生評(píng)委，各學(xué)院近200名學(xué)生代表觀(guān)摩了決賽展示。經(jīng)過(guò)激烈的角逐，這12個(gè)團(tuán)隊(duì)分獲一、二、三等獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)代表天津師范大學(xué)又參加了天津市大學(xué)生思想政治理論課公開(kāi)課大賽，取得了很好的名次。據(jù)了解，在未來(lái)的思政課教學(xué)中，天津師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院將繼續(xù)配合學(xué)校相關(guān)部門(mén)，形成大學(xué)生理論宣講骨干培養(yǎng)的陣地化、長(zhǎng)效化和常態(tài)化，將愛(ài)國(guó)主義教育貫穿在本校日常教育和學(xué)生成長(zhǎng)成才全過(guò)程。

作為實(shí)踐教學(xué)體系之一的公開(kāi)課展示，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，將現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題的講解轉(zhuǎn)化為學(xué)生熱點(diǎn)追蹤的視角，用唱響理論、聚焦現(xiàn)實(shí)、針對(duì)問(wèn)題的方式，讓學(xué)生盡其所長(zhǎng)、盡其所能地展示自己。

為激勵(lì)更多學(xué)生參與并完成公開(kāi)課展示，天津師范大學(xué)制定的選拔程序一般與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，輔之以競(jìng)賽模式。在這里，“競(jìng)賽活動(dòng)是思想政治教育的重要載體，起到思想政治教育的作用”[10]。站在思政課的角度，競(jìng)賽活動(dòng)可以作為“隱性思想政治教育方法”而存在。“隱性思想政治教育方法主要采取寓教于節(jié)日、寓教于場(chǎng)所、寓教于活動(dòng)、寓教于媒介等途徑，對(duì)受教育者施以全方位、立體式熏陶和感染，它們更適合后現(xiàn)代思潮影響下的受眾心理”[11]。另外，天津師范大學(xué)在大賽組織過(guò)程中還加入了很多人文藝術(shù)、美學(xué)美育的元素，使得公開(kāi)課大賽成為“思政藝術(shù)”的一部分，試圖把競(jìng)賽活動(dòng)打造成為藝術(shù)愛(ài)好者、藝術(shù)特長(zhǎng)生的一種“藝術(shù)生產(chǎn)”?！霸谝欢ㄒ饬x上，人都是具有藝術(shù)氣質(zhì)的人，藝術(shù)生產(chǎn)、藝術(shù)實(shí)踐是人的一種特殊的生命活動(dòng)方式，人就是在藝術(shù)性的、非藝術(shù)性的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己全面發(fā)展的”[12]。

從大賽的組織過(guò)程來(lái)看，每年競(jìng)賽活動(dòng)的質(zhì)量和公開(kāi)課的展示水平參差不齊，這與組織者的努力程度、指導(dǎo)者的認(rèn)知水平密切相關(guān)，也取決于參與者的綜合素養(yǎng)，其中包括政治素養(yǎng)、哲學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)。[13]但從思政課的教學(xué)本質(zhì)而言，公開(kāi)課展示及其競(jìng)賽主要是以學(xué)生為主體的德育實(shí)踐，不必過(guò)于苛求競(jìng)賽制度的嚴(yán)密性和展示的藝術(shù)水準(zhǔn)。要知道，“我國(guó)德育領(lǐng)域存在一種根深蒂固的觀(guān)念：只要掌握了現(xiàn)有的道德知識(shí)或成果，就能成為一個(gè)真正有道德的存在。今天，這一觀(guān)念不僅受到了來(lái)自社會(huì)實(shí)踐的挑戰(zhàn)，而且也受到了來(lái)自現(xiàn)代教育理論發(fā)展的質(zhì)疑。當(dāng)代德育理論越來(lái)越多地揭示出了實(shí)踐性是德育的根本特征，德育實(shí)踐活動(dòng)觀(guān)應(yīng)成為德育的首要的基本的觀(guān)點(diǎn)”[14]。

五、碩士研究生思政課專(zhuān)題式教學(xué)+公開(kāi)課展示的教學(xué)體系改革

是否可以將作為德育實(shí)踐的公開(kāi)課展示納入碩士研究生思政課的教改體系是當(dāng)前值得探究的問(wèn)題。天津市屬高校，包括天津科技大學(xué)、天津師范大學(xué)，其馬克思主義學(xué)院教師一般同時(shí)承擔(dān)著研究生、本科生兩個(gè)層面的思想政治理論課，他們都有機(jī)會(huì)將本科生思政課教學(xué)與研究生思政課教學(xué)統(tǒng)籌、聯(lián)接在一起，既在兩個(gè)層面的課程教學(xué)內(nèi)容上有所區(qū)分、有所側(cè)重，又在教學(xué)形式上采取不同專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、不同年級(jí)互助的策略。

(一)研究生思政課教學(xué)改革的迫切需要

目前，各高校馬克思主義學(xué)院教師人數(shù)嚴(yán)重不足，教師超負(fù)荷工作，難于有效保障實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面覆蓋。特別是在研究生層面，一些高校思政課仍是高達(dá)200人的大班教學(xué)，在專(zhuān)題式教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，很難讓教師有機(jī)會(huì)、有能力與學(xué)生產(chǎn)生有效的互動(dòng)。在短時(shí)間不能根本改變教師缺編局面的情形下，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以新時(shí)代新做法的擔(dān)當(dāng)精神來(lái)開(kāi)展研究生思政課的教學(xué)改革與創(chuàng)新，是緊迫需要，也是必然選擇。

在全校碩士研究生層面，全面開(kāi)展專(zhuān)題式教學(xué)，同時(shí)利用對(duì)分課堂的形式，組織研究生全員參與公開(kāi)課展示，是所有高校，特別是天津科技大學(xué)、天津師范大學(xué)這樣已有成熟經(jīng)驗(yàn)的院校，應(yīng)該著力打磨的教學(xué)方式。由于天津市大學(xué)生講思政課大賽的經(jīng)常性開(kāi)展和全市范圍內(nèi)的組織需要，多數(shù)高校包括天津科技大學(xué)，一般都會(huì)在校內(nèi)組織大學(xué)生講思政課選拔賽。但是，真正參與公開(kāi)課展示的研究生數(shù)量不多。究其原因，是參與這種公開(kāi)課展示或參與競(jìng)賽的激勵(lì)不夠。如果能讓研究生從取得課程學(xué)分的角度，要求研究生必須完成課程的規(guī)定動(dòng)作，必須參與到具有一定展示形式的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，就能將研究生學(xué)習(xí)思想政治理論的積極性和主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。簡(jiǎn)而言之，碩士研究生新一輪教學(xué)改革體系，不僅要開(kāi)展專(zhuān)題式教學(xué)，更要注重組織公開(kāi)課展示。

(二)研究生思政課教學(xué)改革的指導(dǎo)性方案

本文探究的重點(diǎn)是研究生思政課課堂體系與實(shí)踐體系的互補(bǔ)和有效銜接問(wèn)題。指導(dǎo)性建議和相對(duì)可行的方案之一是將專(zhuān)題式教學(xué)和公開(kāi)課展示通過(guò)事先的課程設(shè)計(jì)無(wú)縫對(duì)接在一起。

碩士研究生的專(zhuān)題式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從這個(gè)年齡段的青年人所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，如就業(yè)問(wèn)題、婚戀問(wèn)題、出國(guó)問(wèn)題等。關(guān)于就業(yè)，可以講我國(guó)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，以及黨和國(guó)家在這些方面所取得的成就和作出的努力。這樣的專(zhuān)題介紹，既要樹(shù)立正面典型，又不能刻意回避問(wèn)題；既不要講得過(guò)于理論化，也不能完全是大白話(huà)；講解的時(shí)間既不能短得過(guò)于潦草，也不能長(zhǎng)得讓人厭倦。這樣的專(zhuān)題式教學(xué)對(duì)教師的要求其實(shí)更高，必須由有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有專(zhuān)門(mén)研究的教師來(lái)把握和主導(dǎo)。

在專(zhuān)題式教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究生的公開(kāi)課展示，應(yīng)有更明確的指示和要求。例如，同樣講就業(yè)，如果讓研究生自己來(lái)講，可以讓有就業(yè)經(jīng)驗(yàn)的研究生以公開(kāi)課的方式講個(gè)人的就業(yè)選擇與從業(yè)體會(huì)。由于都是講解者的親身體驗(yàn)，一般都有精彩內(nèi)容可講，也容易讓聽(tīng)眾產(chǎn)生共鳴。最關(guān)鍵的，教師特別是有經(jīng)驗(yàn)、有威信的教師，可以借題發(fā)揮，將自身親歷的事件、堅(jiān)定的信仰、理論的指導(dǎo)較為自然地“代入”教學(xué)場(chǎng)景中，這樣的教學(xué)效果是綜合形成的效果，不可能由一個(gè)唱“獨(dú)角戲”的老師憑空獲取。[15]

進(jìn)行公開(kāi)課展示的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，一般由同班級(jí)的同學(xué)構(gòu)成，也可跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)、跨班級(jí)組合，5人一組，就專(zhuān)題教學(xué)中產(chǎn)生的教師有特長(zhǎng)、學(xué)生感興趣的話(huà)題開(kāi)展師生同講、學(xué)生自講的排練，要求精心制作PPT或小視頻，進(jìn)行說(shuō)課、講解與修辭方面的推敲。在選拔階段，就要嚴(yán)格要求，將展示的情況記為平時(shí)成績(jī)。經(jīng)過(guò)選拔名列前茅的同學(xué)，不僅有機(jī)會(huì)代表學(xué)校參加天津市大學(xué)生講思政課大賽，而且要減免他們實(shí)際上課的學(xué)時(shí)，并將所減免的學(xué)時(shí)用于這些同學(xué)在其他班級(jí)的講解與展示。

如何在研究生層面通過(guò)全體教師與學(xué)生的參與來(lái)組織一個(gè)全體選課研究生參與的公開(kāi)課展示，并選拔出優(yōu)秀示范課程和作品，以供后一階段在全校范圍內(nèi)的巡講或巡演，是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。如果公開(kāi)課展示草草進(jìn)行，學(xué)生為學(xué)分而展示，不能發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，則不可能產(chǎn)生優(yōu)秀的展示作品，也不可能通過(guò)巡講或巡演真正減輕教師的備課壓力，彌補(bǔ)灌輸式教學(xué)的缺陷。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)不是傳承理論知識(shí)，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)技能、提升能力，提高教學(xué)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。如果說(shuō)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)起到了“育人”的作用，那么以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)起到的是“育能”的作用。[16]從這個(gè)意義上說(shuō)，公開(kāi)課展示的質(zhì)量不是教學(xué)改革的真正目的，讓學(xué)生得到切實(shí)的能力培養(yǎng)與鍛煉才是教學(xué)改革的真實(shí)目的。

(三)研究生思政課教學(xué)改革的預(yù)期效果

值得欣慰的是，本科生的實(shí)踐教學(xué)成果已經(jīng)表明，在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生在思政課上的良好展示和優(yōu)秀講解，不僅可以讓學(xué)生獲得較好的課程成績(jī)，而且使學(xué)生的思想在朋輩之間、各專(zhuān)業(yè)、各班級(jí)之間產(chǎn)生良好的流動(dòng)與放大效應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感和自信心，教師也在指導(dǎo)的過(guò)程中更深切地感受到學(xué)生的所思所想，從而使教學(xué)話(huà)語(yǔ)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

至于參加選拔的團(tuán)隊(duì)是5人一組還是10人一組，如何組織評(píng)委會(huì)，需要經(jīng)過(guò)幾個(gè)輪次的選拔，如果能在制度設(shè)計(jì)時(shí)充分讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，則又是一次很好的發(fā)揚(yáng)民主、培育民主協(xié)商精神的課堂演練。所以，思政課的教學(xué)，不管是一門(mén)課程或多門(mén)課程，不管是本科生層次還是研究生層次，最關(guān)鍵的要素是，要有一個(gè)具有現(xiàn)代教育思想、能把握好課程要義、具有全面統(tǒng)籌規(guī)劃能力的課程負(fù)責(zé)人，能設(shè)計(jì)好一個(gè)將專(zhuān)題式教學(xué)與公開(kāi)課展示相結(jié)合的教學(xué)方案與教學(xué)日歷。參與課程的全體教師，既把課程當(dāng)成是“大思政”，又把課堂當(dāng)成是“小社會(huì)”，以求真務(wù)實(shí)的精神，將教師的智慧和學(xué)生的自覺(jué)融匯在一起。這樣的思政課教學(xué)，效果將是顯而易見(jiàn)的。