徐 莉，靜爽爽，劇素麗

一、研究緣起

2020年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的由新型冠狀病毒感染的肺炎疫情席卷全球。在疫情防控期間，在“停課不停教，停課不停學(xué)”的口號(hào)下，中國(guó)的學(xué)校教育工作者們制定了縝密的線上教學(xué)方案，有序安排了線上教學(xué)和管理工作，最大限度降低疫情對(duì)教育教學(xué)工作的影響。如何將線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到線上？手機(jī)到底能不能與學(xué)習(xí)“掛鉤”？這種利用手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)相結(jié)合的教學(xué)方式讓莘莘學(xué)子和成人們從疑惑到嘗試、再到接受，最終得到了認(rèn)可。手機(jī)在這一特殊的歷史時(shí)期發(fā)揮出重要作用。那么，疫情解除后，成人尤其是學(xué)校管理者是否還會(huì)繼續(xù)允許學(xué)生在學(xué)習(xí)期間使用手機(jī)？學(xué)校線下教學(xué)是否又恢復(fù)到疫情前禁止學(xué)生帶手機(jī)入校、進(jìn)課堂的管理狀態(tài)？學(xué)校管理者應(yīng)該怎樣理性看待學(xué)生手機(jī)依賴現(xiàn)象？學(xué)生手機(jī)依賴還會(huì)繼續(xù)成為學(xué)校管理的難題嗎？這個(gè)難題應(yīng)怎樣解決？

隨著智能化社會(huì)的到來(lái)，手機(jī)被視為生活中不可或缺的“必備品”，對(duì)我們的生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生了愈來(lái)愈大的影響。與此同時(shí)，移動(dòng)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，給教育也帶來(lái)了巨大的沖擊。移動(dòng)教室、移動(dòng)教學(xué)等為代表的新型教學(xué)方式被引入課堂中，傳統(tǒng)教育教學(xué)管理模式面臨全新的挑戰(zhàn)。在這樣的過(guò)渡期中，學(xué)校管理中出現(xiàn)了一種特殊的教育現(xiàn)象——具有手機(jī)依賴行為的群體愈來(lái)愈多，愈來(lái)愈難以管控。手機(jī)依賴這個(gè)詞語(yǔ)也在校園里愈來(lái)愈流行，并與“問題學(xué)生”等同起來(lái)，成為數(shù)字化時(shí)代的問題孩子特征。在成人眼中，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，這種認(rèn)識(shí)在潛意識(shí)里把手機(jī)與學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)與手機(jī)格格不入。這種意識(shí)，讓學(xué)校管理者面對(duì)學(xué)生手機(jī)依賴的管理難題時(shí)如臨大敵，甚至有部分學(xué)校明文禁止學(xué)生帶手機(jī)入校、進(jìn)課堂。

這種現(xiàn)象引起眾多學(xué)者的關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，與手機(jī)依賴相關(guān)的學(xué)術(shù)研究最早出現(xiàn)在2001年，自2008年開始數(shù)量逐漸增長(zhǎng)。起初，手機(jī)依賴多被看作是心理疾病或是一種不良行為習(xí)慣，醫(yī)界學(xué)者往往認(rèn)為，手機(jī)依賴是一種醫(yī)學(xué)疾病，心理學(xué)者更多認(rèn)為手機(jī)依賴與行為成癮有關(guān)。因此，諸多研究也多在醫(yī)學(xué)和心理學(xué)角度上進(jìn)行干預(yù)。隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，其他學(xué)科領(lǐng)域的專家與學(xué)者就此也提出了不同的觀點(diǎn)。社會(huì)學(xué)家認(rèn)為：手機(jī)依賴屬于社會(huì)現(xiàn)象，它不僅僅是個(gè)體的心理疾病這么簡(jiǎn)單，如若解決手機(jī)依賴問題，就要從社會(huì)管理出發(fā)。那么，教育工作者的觀點(diǎn)是什么呢？他們是怎樣看待手機(jī)依賴問題的呢？

二、研究?jī)?nèi)容

根據(jù)本研究的關(guān)注重點(diǎn)，以近10年內(nèi)的相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)作為研究基礎(chǔ)，文件檢索時(shí)間范圍取自2008年至2018年。在這10年里，隨著智能化移動(dòng)終端設(shè)備在生活中的普及率越來(lái)越高，人們對(duì)手機(jī)產(chǎn)生依賴的現(xiàn)象日益突出，研究者對(duì)手機(jī)依賴的研究不僅在數(shù)量上呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，而且日益向教育領(lǐng)域集中。

(一)關(guān)于手機(jī)依賴相關(guān)文獻(xiàn)研究領(lǐng)域分布

在中國(guó)知網(wǎng)輸入“手機(jī)依賴”可以檢索到7,076條結(jié)果。按照文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間統(tǒng)計(jì)，近10年的研究呈大幅上升趨勢(shì)，尤其自2016年至2018年期間，每年關(guān)于手機(jī)依賴學(xué)術(shù)文獻(xiàn)發(fā)表量已經(jīng)超過(guò)1,200篇，2018年該研究的文獻(xiàn)發(fā)表量達(dá)到了1,446篇，詳情見圖1。

圖1 手機(jī)依賴文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計(jì)

在已有的7,074篇文獻(xiàn)中，期刊4,753篇、碩士論文1,913篇、報(bào)紙文章213篇、國(guó)內(nèi)會(huì)議87篇、博士論文74篇、學(xué)術(shù)輯刊24篇、國(guó)際會(huì)議10篇。按照研究層次劃分，排在前五名的學(xué)科分別是：教育、新聞傳播、心理、社會(huì)和計(jì)算機(jī)，文獻(xiàn)學(xué)科分布見圖2。

圖2 手機(jī)依賴相關(guān)文獻(xiàn)研究領(lǐng)域分布

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的整理統(tǒng)計(jì)，本研究發(fā)現(xiàn)隨著手機(jī)依賴群體數(shù)量增多，手機(jī)依賴被認(rèn)為是不可忽視的社會(huì)現(xiàn)象和教育問題。眾多專家和學(xué)者對(duì)手機(jī)依賴現(xiàn)象越來(lái)越關(guān)注，尤其自2012年至2018年間，研究發(fā)表數(shù)量呈直線上升趨勢(shì)。研究也逐步蔓延至教育、新聞傳媒、心理、社會(huì)和計(jì)算機(jī)等學(xué)科領(lǐng)域中。

(二)關(guān)于手機(jī)依賴界定的研究

研究手機(jī)依賴，首先就要知道到底手機(jī)依賴是什么？截至目前，尚未發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者對(duì)手機(jī)依賴形成統(tǒng)一的、公認(rèn)的、明確的、標(biāo)準(zhǔn)的概念。在眾多已有文獻(xiàn)中，手機(jī)依賴又被稱為“手機(jī)依賴癥”“手機(jī)依賴綜合征”“手機(jī)依賴行為”“手機(jī)成癮”“手機(jī)焦慮”和“無(wú)手機(jī)恐懼癥”，等等，但大多數(shù)研究者還是使用手機(jī)依賴這個(gè)詞?，F(xiàn)舉例說(shuō)明有代表性的使用術(shù)語(yǔ)及定義，詳情見表1。

表1 國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)手機(jī)依賴的概念界定

本研究發(fā)現(xiàn)，早期國(guó)外學(xué)者對(duì)手機(jī)依賴的研究是從醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)，多從成癮與行為成癮的角度上去定義。直到近10年，國(guó)外學(xué)者對(duì)手機(jī)依賴的界定轉(zhuǎn)換為兩個(gè)維度切入：第一，手機(jī)的過(guò)度使用，第二，手機(jī)過(guò)度使用所導(dǎo)致的不良影響。與國(guó)外相比較，國(guó)內(nèi)對(duì)手機(jī)依賴的研究起步略晚。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為手機(jī)依賴屬于心理依賴的行為范疇。雖然國(guó)內(nèi)、外專家學(xué)者對(duì)手機(jī)依賴的概念存在一定的分歧，但是基本內(nèi)容相似，即手機(jī)依賴是一種不良的習(xí)慣，可以導(dǎo)致很多的負(fù)面影響，令使用者出現(xiàn)過(guò)度依賴性的行為。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)手機(jī)依賴的諸多研究中，師建國(guó)老師對(duì)手機(jī)依賴的定義被采用的頻率比較高，具有代表性。本研究也將采用師建國(guó)老師的觀點(diǎn)作為核心概念定義。

(三)關(guān)于手機(jī)依賴的研究?jī)?nèi)容和研究觀點(diǎn)

雖然國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者和一線教育工作者關(guān)于手機(jī)依賴的診斷標(biāo)準(zhǔn)尚未達(dá)成統(tǒng)一，但是基于各自的專業(yè)角度和經(jīng)驗(yàn)，已有眾多研究成果。學(xué)者們對(duì)手機(jī)依賴的研究涉及以下幾個(gè)方面。

1.評(píng)估手機(jī)依賴的程度

澳大利亞學(xué)者Bianchi和Phillips將以往研究文獻(xiàn)與手機(jī)使用相關(guān)的社會(huì)問題相結(jié)合，研究出第一個(gè)使用李克特式10點(diǎn)計(jì)分法的“手機(jī)依賴”評(píng)估量表“Mobile Phone Problem Usage Scale, MPPUS”。他們認(rèn)為，能夠影響到手機(jī)使用問題的五大因素是：性格、自尊、神經(jīng)質(zhì)、年齡、性別。在測(cè)量中得分越高說(shuō)明手機(jī)依賴的程度越高。目前，此量表已獲得大多數(shù)國(guó)外學(xué)者的認(rèn)可，并廣泛應(yīng)用于手機(jī)依賴的研究中。香港大學(xué)Louis Leung相較國(guó)內(nèi)外社會(huì)的不同情況，修訂了適合國(guó)人使用的“手機(jī)依賴”量表MAPI。該量表采用李克特式5點(diǎn)計(jì)分法，可以便捷、有效地評(píng)估使用者手機(jī)依賴的程度，能盡快篩查出手機(jī)成癮者，現(xiàn)已在國(guó)內(nèi)被眾多研究廣泛使用。

2.歸納手機(jī)依賴產(chǎn)生的原因

新西蘭學(xué)者Vacaru，et al.的研究主要圍繞著身體、社會(huì)、心理三個(gè)維度分析手機(jī)依賴的產(chǎn)生原因。鄢閣俊在《手機(jī)依賴癥研究綜述》中總結(jié)并歸納手機(jī)依賴的產(chǎn)生與自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)有關(guān)。他發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外學(xué)者不僅沒有給手機(jī)依賴一個(gè)明確的定義，而且將“手機(jī)依賴”和“手機(jī)依賴癮”概念混淆使用，會(huì)給研究帶來(lái)一定的困難。同時(shí)，他關(guān)注到目前國(guó)內(nèi)外對(duì)手機(jī)依賴的研究還未深入到神經(jīng)學(xué)的領(lǐng)域。[1]

3.總結(jié)不同視角的研究

賈悅梳理國(guó)外手機(jī)依賴的文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外學(xué)者對(duì)手機(jī)依賴切入視角有三個(gè)：過(guò)度使用、不良后果、多維度結(jié)合。他認(rèn)為與手機(jī)依賴相關(guān)的變量有八個(gè)，分別為性別、年齡、自尊、沖動(dòng)性、性格、神經(jīng)質(zhì)、孤獨(dú)感、生活方式。甄婕在醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)四個(gè)學(xué)科的視角下整理大學(xué)生手機(jī)依賴研究發(fā)現(xiàn)，手機(jī)依賴問題的研究主要集中在西方理論的基礎(chǔ)上，缺乏本土研究及相關(guān)干預(yù)。[2]侯春在了解了我國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往、健康四個(gè)方面手機(jī)使用的基本情況后，在主、客觀兩方面對(duì)有手機(jī)依賴行為的大學(xué)生進(jìn)行了研究。他認(rèn)為在主觀方面，大學(xué)生存在容易受手機(jī)信息誘惑、自我行為管控力差、從眾心理嚴(yán)重、緩解壓力功能濫用四個(gè)因素；在客觀方面，手機(jī)的普遍性、手機(jī)的誘惑力、家庭和學(xué)校引導(dǎo)缺失三方面也促成了大學(xué)生手機(jī)依賴的行為。[3]

研究發(fā)現(xiàn)，在已有文獻(xiàn)中，國(guó)內(nèi)外學(xué)者和一線教育工作者對(duì)手機(jī)依賴的相關(guān)研究多在不同的視角下，圍繞如何評(píng)估使用者存在的手機(jī)依賴程度，歸納手機(jī)依賴產(chǎn)生的原因。

雷海燕、董文軍在《大學(xué)生課堂手機(jī)依賴行為的成因及干預(yù)對(duì)策》中分析了大學(xué)生課堂使用手機(jī)行為，除心理因素和手機(jī)誘惑外，他們認(rèn)為課堂缺乏吸引力與教師課堂管理不嚴(yán)也是手機(jī)依賴的誘因。進(jìn)而在學(xué)校、教師、學(xué)生自身、家長(zhǎng)四個(gè)方面提出大學(xué)生課堂使用手機(jī)干預(yù)對(duì)策。[4]溫泉以蘇州高職學(xué)生為樣本，分析手機(jī)依賴癥成因。張正中、王偉奇等人發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外學(xué)者選擇的研究對(duì)象多集中在大學(xué)生和白領(lǐng)階層。鄢閣俊在梳理已有文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)者更多關(guān)注手機(jī)的消極作用，尤其是大學(xué)生多是受到了手機(jī)的影響，“低頭族”十分普遍，甚至已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)。張國(guó)進(jìn)采用了量化研究的方法，通過(guò)問卷的形式得出初中生在性別、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等人口學(xué)變量上存在顯著差異的結(jié)論。

研究發(fā)現(xiàn)，在已有文獻(xiàn)中，國(guó)內(nèi)外學(xué)者和一線教育工作者對(duì)手機(jī)依賴的相關(guān)研究多在不同的視角下，針對(duì)不同的年齡段人群，圍繞如何評(píng)估使用者存在的手機(jī)依賴程度，歸納手機(jī)依賴產(chǎn)生的原因。

(四)關(guān)于學(xué)生手機(jī)依賴干預(yù)的策略研究

以往研究中， 國(guó)外研究者Kleopatra Nikolopoulou， Vasilis Gialamas在“Mobile phone dependence: Secondary school pupils’ attitudes”中提及：希臘公立學(xué)校要求中學(xué)生在校期間禁止使用手機(jī)。如果班主任或老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教室里打開手機(jī)，可以沒收，交給監(jiān)護(hù)人。國(guó)內(nèi)學(xué)者羅朝猛在《國(guó)外管控中小學(xué)生校園使用手機(jī)的策略》一文中提到：國(guó)外治理學(xué)生使用手機(jī)方面的做法主要有三種:一是國(guó)家或地方通過(guò)立法的方式禁止學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)課堂。如2012年《每日電訊報(bào)》網(wǎng)站報(bào)道，英國(guó)采用立法的手段禁止中小學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入校園。2013年英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局制定了新的督查制度：如果學(xué)校未能遏制課堂上學(xué)生利用手機(jī)發(fā)短信、接電話或上網(wǎng)，學(xué)校將被教育督查部門記載并問責(zé)。二是學(xué)校制定剛性校規(guī)禁止學(xué)生課堂上使用手機(jī)。德國(guó)的中小學(xué)制定了禁止學(xué)生使用手機(jī)的校規(guī)。緊急情況下，學(xué)生可以先經(jīng)過(guò)老師同意，再使用手機(jī)，如違反規(guī)定，則需家長(zhǎng)到校領(lǐng)取手機(jī)。英國(guó)丁肯德里克學(xué)校規(guī)定：帶到學(xué)校的手機(jī)必須關(guān)機(jī)，并且在校期間不能被老師看到。學(xué)生自負(fù)物品的安全責(zé)任。三是學(xué)校與家長(zhǎng)共同引導(dǎo)，允許在校有條件地使用手機(jī)。如日本定期開展中小學(xué)生與家長(zhǎng)使用手機(jī)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，家長(zhǎng)在引導(dǎo)中發(fā)揮重要的作用，由此來(lái)減輕管理者對(duì)手機(jī)問題的治理。[5]李止庸在梳理已有文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)并非所有的外國(guó)學(xué)者都反對(duì)課堂中使用手機(jī)進(jìn)行教學(xué)，如尤西比奧·斯科爾納瓦卡嘗試課上使用手機(jī)。新的教學(xué)管理方式增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高了教學(xué)效果。[6]

國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于學(xué)生手機(jī)依賴的管理和干預(yù)策略研究可簡(jiǎn)單分為五類：

1.加強(qiáng)學(xué)校管理，禁止手機(jī)在課堂上使用

周智勇對(duì)廣東肇慶高要區(qū)中學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師由于擔(dān)憂學(xué)生的自控性，對(duì)手機(jī)學(xué)習(xí)大多持消極態(tài)度。因此，在管理上，大多會(huì)選擇禁止或者限制的管理方式。但是大多數(shù)的中學(xué)生非常認(rèn)可手機(jī)學(xué)習(xí)，期待老師指導(dǎo)。[7]覃開意在《中職生手機(jī)使用情況調(diào)查分析》中調(diào)查了中職生使用手機(jī)的動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為，學(xué)校只有各部門通力合作才能夠解決中職生使用手機(jī)過(guò)程中存在的問題，限制其在課堂使用。[8]

2.加強(qiáng)思想教育

李本清、林奇文在《初中生“手機(jī)依賴”的現(xiàn)狀及解決對(duì)策》中發(fā)現(xiàn)近年來(lái)初中生使用手機(jī)多用在交際和閱讀方面。他們提出學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，開展有益于身心健康的活動(dòng)，以減輕初中生手機(jī)依賴的行為。[9]王文燕認(rèn)為要加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)初中生全面認(rèn)識(shí)手機(jī)，提高批判性解讀的能力，用超越保護(hù)主義和文化反哺為代表的關(guān)于文化傳遞的理論來(lái)培養(yǎng)初中生手機(jī)媒介素養(yǎng)。

3.學(xué)校正確引導(dǎo)

黃林娟、林丹華建議借助手機(jī)便捷、快捷的優(yōu)勢(shì)，加入學(xué)校正確引導(dǎo)，將手機(jī)融入到綠色校園文化活動(dòng)中，讓學(xué)生形成健康的手機(jī)使用態(tài)度。[10]李國(guó)敏在《中小學(xué)“手機(jī)熱”現(xiàn)象的道德審視》中論證了由于教育的人性化缺失、學(xué)生內(nèi)心情感需要和手機(jī)的多功能誘惑，導(dǎo)致了中小學(xué)生“酷愛”手機(jī)的現(xiàn)象，并提出學(xué)校應(yīng)有“媒介意識(shí)”，反思教育現(xiàn)狀，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的引導(dǎo)。吳鵬澤在《提高中小學(xué)學(xué)生媒體素養(yǎng)的策略》中提倡幫助學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)；幫助他們認(rèn)識(shí)到電影、電視、動(dòng)畫、手機(jī)等媒體在教育中的應(yīng)用，并鼓勵(lì)正確使用這些媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)、調(diào)節(jié)情緒。[11]趙文進(jìn)在《青年學(xué)生手機(jī)依賴與網(wǎng)絡(luò)人際信息的關(guān)系：安全感的中介作用》中選取290名高中生和314名大學(xué)生，利用量表驗(yàn)證了網(wǎng)絡(luò)人際信任和手機(jī)依賴成正比，手機(jī)依賴與安全感成反比的研究結(jié)論，并驗(yàn)證了安全感在網(wǎng)絡(luò)人際信任和手機(jī)依賴之間起部分中介作用。他建議應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自律，使其正確合理地使用手機(jī)，避免產(chǎn)生手機(jī)依賴行為。[12]

4.家校聯(lián)合，加強(qiáng)管理

河南省教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生手機(jī)依賴癥現(xiàn)狀及對(duì)策”提出中學(xué)生擺脫手機(jī)依賴傾向的具體對(duì)策：加強(qiáng)家長(zhǎng)監(jiān)督、規(guī)范學(xué)校管理、提高學(xué)生自我管理能力、通訊公司設(shè)定未成年人系統(tǒng)服務(wù)時(shí)間等，以期多措并舉解決中學(xué)生手機(jī)依賴的問題。譚飛在《中學(xué)生手機(jī)使用和管理的策略研究》中提出學(xué)校要科學(xué)管理手機(jī)，并建議：家校共同研究，保持良性溝通；班主任和科任老師標(biāo)準(zhǔn)一致，齊心協(xié)力共同治理；教師和學(xué)生就手機(jī)管理上下一心；家長(zhǎng)要和學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)一致，鞏固管理效果；學(xué)生要心懷夢(mèng)想，目標(biāo)堅(jiān)定。[13]溫泉以蘇州高職學(xué)生為樣本，在分析手機(jī)依賴癥成因的基礎(chǔ)上，從政府、企業(yè)的職責(zé)，科技工作者的責(zé)任，社會(huì)支持，學(xué)校教育職責(zé)與高職學(xué)生自身等幾個(gè)方面提出如何應(yīng)對(duì)高職生的手機(jī)依賴行為。[14]張正中、王偉奇等人認(rèn)為隨著手機(jī)低齡化現(xiàn)象的出現(xiàn)，中學(xué)生群體出現(xiàn)的手機(jī)依賴問題將是亟待研究的重點(diǎn)。他們建議針對(duì)中學(xué)生群體的年齡和心理特點(diǎn)，從社會(huì)、學(xué)校、家庭和自身出發(fā)，共同制定干預(yù)策略。[15]

5.提倡手機(jī)與學(xué)習(xí)相結(jié)合

張虹在《基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究與實(shí)現(xiàn)》中提倡學(xué)校管理者和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，逐步認(rèn)同并在中小學(xué)逐步推進(jìn)手機(jī)學(xué)習(xí)。[16]郭小琪、盧奕在《基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》中分析了智能手機(jī)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的案例，他們認(rèn)為在教育技術(shù)與教育變革的推動(dòng)下，移動(dòng)學(xué)習(xí)的形式、范圍和影響也會(huì)逐步擴(kuò)大，移動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值和特點(diǎn)將得到進(jìn)一步彰顯。因此，智能手機(jī)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的前景不容小覷。

以上文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，中外學(xué)者對(duì)中學(xué)生手機(jī)使用的管理，大部分是一種強(qiáng)行禁止的方法。近年來(lái)，也出現(xiàn)了極少數(shù)的新觀點(diǎn)，主張?jiān)谥袑W(xué)生中逐步推進(jìn)手機(jī)學(xué)習(xí)。

(五)關(guān)于手機(jī)依賴問題主要采用的研究方法

本研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者和一線教育工作者基于各自的專業(yè)視角和經(jīng)驗(yàn)，選用不同的研究方法進(jìn)行研究，詳情見表2。

表2 國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)手機(jī)依賴的研究方法與研究成果

由此可見，已有研究大多使用的是量化研究方法，制定出信、效度較高的量表，采用量表的形式對(duì)手機(jī)依賴行為進(jìn)行測(cè)量。這些量表已被后續(xù)研究廣泛采用。也有少部分學(xué)者采用質(zhì)性與量化研究相結(jié)合的研究方法。

三、研究啟示與展望

(一)研究啟示

通過(guò)梳理近10年國(guó)內(nèi)外關(guān)于手機(jī)依賴的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者和一線教育工作者關(guān)于手機(jī)依賴的研究在數(shù)量上呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，而且已逐步延伸到教育、新聞傳播、心理、社會(huì)等研究領(lǐng)域。研究方法上，研究者多采用量化研究的方式，也有少部分學(xué)者采取質(zhì)性與量化研究相結(jié)合的方式。學(xué)者們對(duì)手機(jī)依賴的研究多在不同的視角下，針對(duì)不同的手機(jī)依賴人群，圍繞著如何評(píng)估使用者存在的手機(jī)依賴程度，歸納手機(jī)依賴產(chǎn)生的原因?，F(xiàn)有研究對(duì)手機(jī)依賴的干預(yù)策略經(jīng)歷了從禁止到圍剿，由疏通到提倡的變化中，可分為五種干預(yù)方式，即：禁止手機(jī)進(jìn)課堂、加強(qiáng)思想教育、正確引導(dǎo)、家校聯(lián)合和提倡使用。少數(shù)學(xué)者提出了手機(jī)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，為智能化社會(huì)視角下的教育教學(xué)研究以及實(shí)踐提供了重要啟示。

與此同時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)：在研究?jī)?nèi)容和管理視角方面，已有研究專注于在傳統(tǒng)教育理念視角上研究手機(jī)依賴的行為。其提出的管理方法和干預(yù)策略，也是延用了傳統(tǒng)的教育模式，建議如何“治理”或“糾正”手機(jī)依賴的現(xiàn)象。進(jìn)而，讓人們尤其是學(xué)生遠(yuǎn)離手機(jī)和手機(jī)依賴行為。在研究方法方面，已有研究多采用量化研究方法，質(zhì)性研究也只是停留在粗淺的訪談層面。研究結(jié)果只能通過(guò)量表反映的數(shù)字看到研究對(duì)象的手機(jī)依賴程度，卻無(wú)法探究人物的內(nèi)心世界。而隱藏在冷冰冰的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)背后的活生生的人的內(nèi)心世界不能得以體現(xiàn)，從而停留在表面的研究未能探究手機(jī)依賴背后的深層歸因，而這又是當(dāng)今探究手機(jī)依賴管理難題的關(guān)鍵之所在。

(二)研究展望

步入數(shù)字化時(shí)代的今天，手機(jī)已經(jīng)成為了人們生活中的必備工具，手機(jī)依賴行為也已經(jīng)演化成為一種新的社會(huì)現(xiàn)象。面對(duì)學(xué)生群體，作為研究者和學(xué)校管理者，不應(yīng)再把手機(jī)依賴簡(jiǎn)單地看作是個(gè)體行為，而是要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流和新生代個(gè)體成長(zhǎng)的需求。學(xué)生的手機(jī)依賴學(xué)校管理難題也將成為數(shù)字化新時(shí)代的新課題。

首先，教育管理者要更新管理理念。未來(lái)研究亟待學(xué)者們跳出陳舊的管理理念，反思現(xiàn)存管理觀念及管理手段與時(shí)代的適應(yīng)性，在滿足數(shù)字化新生代的需求的同時(shí)，更新與推進(jìn)可以適應(yīng)智能化時(shí)代的管理理論，為未來(lái)的研究奠定理論基礎(chǔ)，并指明研究方向。

其次，學(xué)校管理模式要緊跟時(shí)代步伐。未來(lái)研究亟待學(xué)者們站在智能化社會(huì)的研究視角，重新審視傳統(tǒng)的教育管理理念和管理模式是否已經(jīng)與智能化社會(huì)和新時(shí)代不相適應(yīng)，研究者應(yīng)反思傳統(tǒng)管理模式是否能夠符合智能化社會(huì)的發(fā)展需求，傳統(tǒng)的管理觀念是否需要改進(jìn)，進(jìn)而探討智能化社會(huì)的新型學(xué)校教育教學(xué)管理模式，為開創(chuàng)新的學(xué)校管理模式提供依據(jù)和啟發(fā)。

最后，學(xué)校管理者要深度挖掘?qū)W生手機(jī)依賴的誘因。一方面，未來(lái)研究亟待學(xué)者們?cè)跀?shù)字化分析的同時(shí)，也要走進(jìn)手機(jī)依賴群體的內(nèi)心，注重傾聽來(lái)自這一群體的故事。從這些故事中發(fā)現(xiàn)手機(jī)依賴管理難題的根源之所在，挖掘出手機(jī)依賴現(xiàn)象的背后是否又折射出深層次的教育、管理、理念的問題。另一方面，學(xué)生手機(jī)依賴群體中也不乏會(huì)真正出現(xiàn)嚴(yán)重依賴手機(jī)、進(jìn)而嚴(yán)重影響到身心健康的個(gè)體，針對(duì)這一特殊群體的手機(jī)依賴行為，亟待學(xué)者們?cè)诓煌I(lǐng)域里再深入探討。