陳玉君

(廣東省東莞實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廣東東莞 523000)

一、核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)的重要性

近年來(lái)，生物技術(shù)發(fā)展得很快，人們也開(kāi)始重視高中生物教學(xué)質(zhì)量。要求教師要把培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)作為最主要的教學(xué)目標(biāo)。生物核心素養(yǎng)包括生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，教師圍繞這四個(gè)維度對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，有利于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命最基本的觀(guān)念，讓學(xué)生在日常生活中提高生物意識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探究生物知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的熱情，讓學(xué)生愿意自主地參與到高中生物教學(xué)中，從而改善課堂氛圍，提高生物教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物水平。

二、核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)的具體策略

（一）立足生命觀(guān)念，以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué)

教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生物課堂中集中注意力。教師在立足生命觀(guān)念對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究合作，改善課堂氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，教師要在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，提高學(xué)生在高中生物課堂中的參與度[1]。例如，學(xué)習(xí)“人類(lèi)遺傳病”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用之前在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容展開(kāi)思考，在幫助學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如：基因突變具有哪些特點(diǎn)？在什么樣的情況下基因容易突變？是不是所有的基因突變都不利于人們的生活？這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其對(duì)教師所提出的問(wèn)題展開(kāi)深刻思考，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，也能幫助學(xué)生鞏固之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，確立學(xué)生主體地位的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀(guān)念素養(yǎng)，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

（二）立足科學(xué)探究，基于實(shí)驗(yàn)探究實(shí)施教學(xué)

生物是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)的科目，學(xué)生可以在生物實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證自己在課堂中所學(xué)的生物理論知識(shí)，鞏固理論知識(shí)印象，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)探究思維。教師在立足科學(xué)探究的核心素養(yǎng)背景下，要積極對(duì)學(xué)生展開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中提高觀(guān)察能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維[2]。例如，學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師在班級(jí)中養(yǎng)兩盆同樣的植物，一盆通過(guò)植物激素調(diào)節(jié)，另一盆不添加任何激素。這一章節(jié)內(nèi)容學(xué)完后，植物也出現(xiàn)了差異，教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)體之間的差距，幫助學(xué)生鞏固這一章節(jié)的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究核心素養(yǎng)，使學(xué)生在日常生活中也能運(yùn)用一些生物實(shí)驗(yàn)證實(shí)所學(xué)理論知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）立足社會(huì)責(zé)任，基于培養(yǎng)學(xué)生的“有心”實(shí)施教學(xué)

在高中生物課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與生活之間的密切聯(lián)系，組織學(xué)生關(guān)注日常生活及社會(huì)上對(duì)生物科技的運(yùn)用，并給學(xué)生指出這些生物技術(shù)運(yùn)用了哪些生物理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生生物水平的同時(shí)幫助學(xué)生建立社會(huì)責(zé)任感[3]。例如，學(xué)習(xí)“基因工程及其應(yīng)用”的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示當(dāng)今利用生物技術(shù)和基因工程培養(yǎng)的產(chǎn)品，如雜交品種和轉(zhuǎn)基因食物等，再結(jié)合教材中的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生明白生活中的生物技術(shù)都是利用了教材中的哪些理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物理論知識(shí)的熱情，讓學(xué)生看到生物知識(shí)對(duì)生活的影響，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在高中生物課堂上更專(zhuān)注地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中生物課堂上，教師不僅要重視學(xué)生生物理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成生物核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮好自身的輔導(dǎo)作用，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生自主探究高中生物知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建高效的生物課堂。