譚英術(shù)

(湖北省利川市柏楊壩鎮(zhèn)鐘鼓小學(xué) 湖北恩施 445400)

在小學(xué)時期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中展開群文閱讀，可以讓學(xué)生分析不同內(nèi)容、風(fēng)格的文章，掌握并進(jìn)行歸納整理，這樣有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍和知識范圍。群文閱讀是一種新的語文教學(xué)模式，可以更好地突出語文閱讀的重要性，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終身閱讀能力的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、群文閱讀對語文教育的價值

（一）有利于提升語文教學(xué)效率

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的方式，有助于教師在教學(xué)過程中篩選課程，簡化語文課程的構(gòu)成[1]。教師可以根據(jù)簡化后的語文課程，對不同的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解、簡略講解等，既能保證教學(xué)質(zhì)量，也能提高教學(xué)的效率。

（二）可實(shí)現(xiàn)閱讀價值

群文閱讀能使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的為了讀書而讀書的心理，有利于學(xué)生主動思考，提高對自己學(xué)習(xí)能力變化的感知力。學(xué)生感受到閱讀帶來的樂趣和益處后，能更好地調(diào)動自身閱讀的主動性。隨著群文閱讀時間的增長，學(xué)生對如何正確閱讀有了深刻的理解，有助于學(xué)生產(chǎn)生群文閱讀思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握在多本書閱讀中歸納、整理、批判的方法，可提升學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用群文閱讀策略，可以建立更加緊湊、生動的教學(xué)方式，能使學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自身體系性、創(chuàng)造性的閱讀能力，可引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。

二、群文閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對語文素材進(jìn)行開發(fā)

群文閱讀教學(xué)能將各種教育資源進(jìn)行整合，將閱讀內(nèi)涵深入到學(xué)生的品德、思想多方面，正因如此，需要多維度開發(fā)素材。首先，可根據(jù)同一主題進(jìn)行開發(fā)，現(xiàn)在的小學(xué)語文教材中，基本上每個單元都有一個相同的主題，教師在采用群文閱讀方式時，可以圍繞教材主題進(jìn)行開發(fā)。要以教材的主題為主題，在整合其他教學(xué)資源時對其進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生對此主題產(chǎn)生更全面的認(rèn)識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既讓學(xué)生掌握了知識也培養(yǎng)了學(xué)生的德育素質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)《望天門山》時，可以補(bǔ)充《望岳》《游西山村》等古詩，讓學(xué)生對其進(jìn)行解讀，領(lǐng)會祖國壯麗秀美的風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生對自然風(fēng)景的保護(hù)意識。其次，可以根據(jù)同一作者進(jìn)行素材的開發(fā)。各名家作品常常收錄于不同時期的語文教材中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一部分之后，不能前后連貫形成一個完整的印象，對作者的風(fēng)格認(rèn)識不連貫。對此，教師可根據(jù)同一作者進(jìn)行素材開發(fā)，將其主要作品進(jìn)行整合，通過對同一作者文章的群文閱讀，使學(xué)生掌握作者生活的時代背景、生平事跡等，領(lǐng)會作者風(fēng)格。例如，學(xué)習(xí)杜甫的《春望》時，可以將其《江畔獨(dú)步尋花》《山行》《江南逢李龜年》等作品進(jìn)行補(bǔ)充，對比其對同一思想的表達(dá)方式有何不同，體會作者憂國憂民的思想。還可以根據(jù)同一體裁進(jìn)行素材開發(fā)。同一體裁的文章之間既有相同點(diǎn)也有不同之處，將同一體裁的素材進(jìn)行開發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，增加閱讀量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。通過閱讀同一體裁的文章，培養(yǎng)學(xué)生對生活、自然的美的感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和高尚情操。例如，學(xué)習(xí)《小柳樹和小棗樹》這篇課文時，可以補(bǔ)充同一體裁的《酸的和甜的》《稱贊》《紙船和風(fēng)箏》等文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)同類型作品的寫作方式。

（二）運(yùn)用教材，對比主題

對教材不同的單元主題進(jìn)行對比，主要目的是幫助學(xué)生提高分析總結(jié)的能力，還可以將理論與實(shí)際結(jié)合起來，突出學(xué)生的主體地位[2]。傳統(tǒng)教學(xué)采取教師講解、學(xué)生被動聽講的模式，比較乏味枯燥，留給學(xué)生自主閱讀的時間也比較少。教師講完文章之后，通過教師提問、學(xué)生回答的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。群文閱讀在于可以將不同內(nèi)容、風(fēng)格迥異卻又有某種聯(lián)系的文章一起學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)《小橋流水人家》時，可以將《草原》《彩色的非洲》這兩篇文章進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)主題，思考與自己讀過的類似的文章有什么相同和不同之處。

（三）開展群文閱讀，加深對主題的理解

在閱讀過程中，可以有精讀、范讀、欣賞等幾種策略，現(xiàn)在的語文教學(xué)主要是以精讀為主，忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀可以對多篇文章進(jìn)行閱讀、分析、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生使用多種閱讀方式，可提高閱讀能力。例如，在“奉獻(xiàn)與關(guān)愛”這一主題中，引導(dǎo)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，要求學(xué)生對補(bǔ)充閱讀的文章進(jìn)行精讀，領(lǐng)會文章風(fēng)格，思考從哪些角度體現(xiàn)了“奉獻(xiàn)與關(guān)愛”的主題。

讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，可以很好地提升學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀就是讓學(xué)生多閱文章，掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。