李 菁

(湖北省武漢市東西湖區(qū)友誼小學(xué) 湖北武漢 430040)

一、支架理論的內(nèi)涵

支架理論由認(rèn)知心理學(xué)家Jerome Bruner首次提出后便引起語(yǔ)言學(xué)界及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界的廣泛關(guān)注，支架理論是建構(gòu)主義理論教學(xué)中的一個(gè)分支，是學(xué)習(xí)者獲取新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的一種方式。支架教學(xué)模式以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”為理論支撐。所謂“支架”，原意是建筑行業(yè)中工人使用的施工架及腳手架，這是建筑工人在樓房建筑過(guò)程中所需的臨時(shí)性支持，建好樓房，這種臨時(shí)性支持便完成使命，被即時(shí)撤掉[1]。

支架理論學(xué)者認(rèn)為，支架理論指導(dǎo)下的教學(xué)，是為學(xué)生提供一種概念性的框架，即教師在確定教學(xué)目標(biāo)和了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的挫折和困難，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供具有針對(duì)性的幫助，如通過(guò)提問(wèn)、鼓勵(lì)等方式，幫助學(xué)生圍繞既定目標(biāo)加以學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的幫助下和自身原有基礎(chǔ)知識(shí)上加深理解，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)的意義，能夠進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)[2]。

二、基于理論指導(dǎo)的閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是通過(guò)對(duì)文本的分析和講解，使學(xué)生熟悉不同英語(yǔ)話題的表達(dá)方式、表達(dá)特點(diǎn)、常用句型，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的閱讀理解能力。將支架理論應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平安排學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與多樣化的交互活動(dòng)，大膽輸出語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展。

支架式教學(xué)體系主要包括搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)及效果評(píng)價(jià)五個(gè)方面。其中，搭建腳手架方面，教師結(jié)合文本內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與之相近的話題，吸引學(xué)生參與其中；進(jìn)入情境方面，教師通過(guò)啟發(fā)式創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)生活相似的場(chǎng)景，采取相應(yīng)措施將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境；在獨(dú)立探索方面，教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，明確課堂教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，給予幫助，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，分析和解決問(wèn)題；在協(xié)作學(xué)習(xí)方面，教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分組討論與協(xié)商，提升組內(nèi)學(xué)生共同合作和解決問(wèn)題的能力；在效果評(píng)價(jià)方面，主要是采取師生評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員相互評(píng)價(jià)以及組與組之間的比較式評(píng)價(jià)等方式[3][4]。

三、支架理論在實(shí)際閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

進(jìn)行閱讀活動(dòng)前，教師可以根據(jù)文本的具體內(nèi)容，利用圖片、視頻、歌曲等趣味性的表現(xiàn)方式搭建話題支架，確立特色的語(yǔ)言情境，充分激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高閱讀活動(dòng)的質(zhì)量和效率[5]。

六年級(jí)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言輸出能力，對(duì)Who？What？How？Why？等特殊疑問(wèn)詞和疑問(wèn)詞能夠聽(tīng)懂并運(yùn)用。“My Heroes”這個(gè)單元是以英雄人物為話題，針對(duì)這一內(nèi)容，教師可在開(kāi)課前，利用漫威電影《復(fù)仇者聯(lián)盟》中的英雄人物視頻吸引學(xué)生注意，并引出話題——Hero。

學(xué)生觀看完視頻后，會(huì)對(duì)視頻中的英雄人物非常感興趣，可以很容易進(jìn)入角色，對(duì)老師將要提出的問(wèn)題充滿期待，此時(shí)，教師可結(jié)合視頻中具有超能力的英雄提出問(wèn)題：Superman is a hero. Do you know who is a hero？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己知道的英雄人物S1： Bay max is a hero. S2： Spiderman is a hero.……接下來(lái)追問(wèn)：How are the heroes？通過(guò)交流，喚醒學(xué)生的形容詞儲(chǔ)備。如brave， wise， kind， strong等，為后面的文本學(xué)習(xí)做鋪墊。接下來(lái)介紹Bill等四個(gè)孩子的圖片信息，將學(xué)生正式引入Heroes的問(wèn)題情境中。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要深入分析學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽晕谋緝?nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行“探索支架”的搭建，由簡(jiǎn)單的問(wèn)題慢慢深入，讓學(xué)生沿著構(gòu)建的“探索支架”進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提升知識(shí)水平和語(yǔ)用水平。

在“My Heroes”這節(jié)課中，教師在開(kāi)課時(shí)與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短交流，大致了解了學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)考慮到本課教學(xué)內(nèi)容為Messi，Yuan Longping， Anne Frank，Mum四個(gè)英雄的簡(jiǎn)短介紹，分層設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本。

Activity 1： listen and answer： Who are their heroes？教師介紹夏令營(yíng)中的四個(gè)小朋友Bill， Chen Zihan， Sally和Li Yu，并播放1a的錄音，學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容，使用句型“_______’s hero is ______.”來(lái)回答問(wèn)題。

Activity 2： Listen and read again. Then match.學(xué)生打開(kāi)課本，觀察1b的題目，聽(tīng)完完整的四篇短文后，完成Part 1b的連線題。在這個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)題目的框架“___’s hero is ________”能在文本中尋找到關(guān)鍵信息，并鎖定答案。如：Bill’s hero is a top footballer.文本中“My hero is Messi.”“He is a top footballer.”兩句話可以確定答案。為了深入發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師在講解該題答案時(shí)，給出新的人物圖片，并提出問(wèn)題：What does___ do？讓學(xué)生有針對(duì)性地用“_____ was a ____ writer.”“______ is a famous scientist.”“_____ is a top footballer/basketballe/_____.”等句子進(jìn)行拓展操練。

接下來(lái)，教師又設(shè)計(jì)第三層任務(wù)：Why are they their heroes？學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀短文，找出相關(guān)內(nèi)容并嘗試回答。S1： Because Messi is a top footballer. S2： He helps the poor children， so he is a hero. S3： Yuan Longping is China’s Father of Hybrid Rice. Because of his work， we have more rice to eat and the world has fewer hungry people.……同時(shí)，教師適時(shí)講授相關(guān)表達(dá)。

四、結(jié)束語(yǔ)

利用支架理論進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，制定適合學(xué)生的支架，有效優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生可以借助支架平臺(tái)，通過(guò)與同伴的合作，互為支架，共同完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基于支架理論的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)不再是教師的單向輸入行為，也不是單純的閱讀文本內(nèi)容。通過(guò)支架的搭建，能把書面內(nèi)容變成交流和展示的平臺(tái)，教師與學(xué)生相互支持、配合，在框架中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，讓他們有句可練，有話可說(shuō)；在合作過(guò)程中，學(xué)生不斷探討，能夠激發(fā)自身的創(chuàng)造性，使思維得到更好的鍛煉，學(xué)有所獲，可大大提高學(xué)習(xí)效率[6]。