■甘肅省張掖市幼兒園 尉 婷

一、樹立科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)理念

（一）強(qiáng)化服務(wù)意識，提高家長家庭教育理論水平

幼兒園家庭教育指導(dǎo)是一種服務(wù)，而不應(yīng)成為“空中樓閣”式的教育。通過強(qiáng)化服務(wù)意識，讓家長能夠意識到自己的職責(zé)并積極履行，進(jìn)而形成和諧的家庭關(guān)系。幼兒園需要全面分析家長的實際需求，通過科學(xué)的方法提高指導(dǎo)的針對性，進(jìn)而為家庭教育提供相應(yīng)的服務(wù)。幼兒教師需要強(qiáng)化服務(wù)意識，熟知各種形式的家庭教育，具備心理學(xué)、家庭教育學(xué)以及人際關(guān)系學(xué)等理論知識，并且能夠運(yùn)用這些理論知識開展家庭教育指導(dǎo)工作。幼兒園要定期邀請家庭教育專家，對教師進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，使他們能夠具有豐富的家庭教育理論水平，然后再結(jié)合教學(xué)實踐對家長進(jìn)行及時有效的家庭教育指導(dǎo)，以此提高家長家庭教育理論水平。

（二）強(qiáng)化合作意識，構(gòu)建家園互動良性發(fā)展模式

現(xiàn)階段的幼兒園教師與家長普遍具有高學(xué)歷、年輕化的特點，他們對幼兒的發(fā)展有著很高的期望，其中有些家長為獨(dú)生子女，進(jìn)而出現(xiàn)獨(dú)生子女教育獨(dú)生子女的現(xiàn)象，這些都會給幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作帶來新的挑戰(zhàn)。幼兒教師需要積極轉(zhuǎn)變指導(dǎo)觀念，強(qiáng)化合作意識，充分挖掘家庭教育資源，引導(dǎo)家長積極參與幼兒園的教育活動，進(jìn)而構(gòu)建家園互動良性發(fā)展模式。雖然當(dāng)幼兒入園后，幼兒園會成為教育的主要力量，但是家長仍然需要積極關(guān)注幼兒的成長，幼兒園也需要努力為家長提供教育的機(jī)會，為家園互動良性發(fā)展做出努力。例如：幼兒園可通過家長開放日、家園活動、家長委員與志愿者等途徑，引導(dǎo)家長參與到學(xué)前教育之中，從整體上提高家庭教育效果。

（三）幼兒園需要努力搭建平臺，豐富互動形式，確保家庭教育指導(dǎo)工作的效果

目前的幼兒家長大部分都能夠改變教育方法，順應(yīng)時代發(fā)展的要求。幼兒教師的角色也由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變喊l(fā)展引導(dǎo)者、合作者與組織者，因此只要將雙方的經(jīng)驗進(jìn)行交流匯總，必然會實現(xiàn)家園的良性互動，這樣當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時，雙方積極配合進(jìn)行及時教育。家園互動不僅可以增強(qiáng)教師與幼兒之間的情感，還可以培養(yǎng)教師與家長之間的情感。雙方在溝通交流時應(yīng)抓住焦點，以幼兒的問題入手，通過幼兒身心發(fā)展特點給予家長專業(yè)的教育指導(dǎo)。

二、健全完善的家庭教育指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)

（一）健全家庭教育指導(dǎo)相關(guān)制度

隨著幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的逐漸開展，為了使家庭教育指導(dǎo)更加科學(xué)化、規(guī)范化與有效化，幼兒園必須建立完善的幼兒園家庭指導(dǎo)相關(guān)制度,使幼兒家庭教育指導(dǎo)工作可以朝著制度化與規(guī)范化方向發(fā)展。所有制度在建立與完善時，需要符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，然后再結(jié)合幼兒園的特點，形成完善的家庭教育指導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)。

（二）完善家庭教育指導(dǎo)組織體系

若想充分發(fā)揮出幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的有效性，必須具備完善的家庭教育指導(dǎo)組織體系，由園長擔(dān)任組長，各種中層干部、骨干教師與具有豐富育兒經(jīng)驗的家長為成員，形成一支高水平的家庭教育指導(dǎo)力量，明確每位成員的職責(zé)分工，落實責(zé)任到人。家庭教育指導(dǎo)既需要覆蓋全面，又需要尊重幼兒的個體差異，所以進(jìn)行家庭指導(dǎo)時需要承認(rèn)幼兒認(rèn)知與心理發(fā)展等方面所存在的個體差異性，對待特殊幼兒需要制定針對性的方案，確保指導(dǎo)效果，進(jìn)而滿足全體幼兒個性化發(fā)展需求。

（三）加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)考核

幼兒園在開展家庭教育指導(dǎo)工作前，需要根據(jù)教師的任務(wù)制定詳細(xì)的獎懲措施，并將其納入績效考核內(nèi)，以此調(diào)動教師對家庭教育指導(dǎo)的積極性。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還需要發(fā)揮典型經(jīng)驗的作用，以經(jīng)驗豐富的家庭教育指導(dǎo)教師為主要力量，通過點帶面的形式提高幼兒園整體家庭教育指導(dǎo)水平。

三、加強(qiáng)專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)師資力量

（一）組建專業(yè)家庭教育指導(dǎo)團(tuán)隊

現(xiàn)階段，大部分幼兒園的家庭教育指導(dǎo)講師以各班負(fù)責(zé)人為主，有時還會選擇家長代表，但是基本都沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)技能培訓(xùn)，所以幼兒園非常迫切需要組建專業(yè)家庭教育指導(dǎo)團(tuán)隊。家庭教育指導(dǎo)團(tuán)隊除班級負(fù)責(zé)人外，還需要具有豐富育兒經(jīng)驗的教育者。

（二）對教師進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)

教師的家庭教育指導(dǎo)水平會直接影響幼兒園家庭教育指導(dǎo)的效果，雖然現(xiàn)階段的幼兒教師掌握幼兒心理學(xué)與教育學(xué)相關(guān)知識，但是對家庭教育了解較少，因此家庭教育指導(dǎo)會缺乏針對性與實效性，他們主要從理論角度出發(fā)，未能深入考慮到家長的實際需求。幼兒園可邀請外面專家進(jìn)行培訓(xùn)，針對所遇到的指導(dǎo)難題，進(jìn)行深入分析。

四、選擇合適的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容

（一）小班年齡段的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容

小班年齡段的家長更加關(guān)心幼兒進(jìn)入幼兒園后的表現(xiàn)，以及是否能夠適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)與生活。幼兒的適應(yīng)性是家長普遍關(guān)心的問題，在家庭教育指導(dǎo)方面，可以給出如下建議：首先，提前給幼兒講解幼兒園的生活，以故事、繪本及動畫片等形式增強(qiáng)幼兒的直觀感知，讓幼兒能夠意識到“我該上幼兒園了”，進(jìn)而期待進(jìn)入幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活，消除他們對幼兒園的陌生感。其次，幼兒園可以開展“適園活動”，選擇特定時期，讓家長帶著幼兒體驗園內(nèi)生活，進(jìn)而熟悉園內(nèi)環(huán)境、教師與同伴。通過此方式，家長也能夠初步了解幼兒園的一日生活與學(xué)習(xí)流程，從而消除家長所存在的焦慮心理與擔(dān)心的問題。

（二）中班年齡段的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容

中班年齡段的幼兒無論人際交往、語言表達(dá)還是思維能力等方面發(fā)展迅速，家長對孩子的關(guān)注逐漸轉(zhuǎn)向“能力與習(xí)慣養(yǎng)成”方面?，F(xiàn)在的孩子，基本都在家長的呵護(hù)下成長，他們在集體中不懂如何與同伴相處。教師除了利用集體活動進(jìn)行引導(dǎo)外，還需要讓家長意識到自身的責(zé)任，因此可以建議：為幼兒創(chuàng)造出更多交流的機(jī)會，帶幼兒多到外面走走，遇到他人主動問好、使用禮貌用語。例如：在超市購物后，鼓勵幼兒積極與售貨員進(jìn)行交流；遇到殘疾人可以主動幫忙等。

（三）大班年齡段的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容

大班階段，家長會更加關(guān)注“幼小銜接”問題，以心理銜接為例，教師可提供建議：多與幼兒交流小學(xué)的事情，告訴幼兒小學(xué)與幼兒園之間的差別與要求，如上小學(xué)后可以結(jié)交更多的小朋友，還可以當(dāng)光榮的少先隊員等。通過家庭親子活動，比如“包書皮”“我看到的小學(xué)生活”“我的小學(xué)計劃”等操作實踐活動，使幼兒獲得作為一名小學(xué)生的基本技能，同時，在體驗中發(fā)展幼兒的自信心，交往能力、做事的目的性和計劃性，從而使幼兒能以積極的心態(tài)迎接小學(xué)生活。