劉淑媛

(南京東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校分校南京曉莊學(xué)院濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇南京 210000)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)言文字的運(yùn)用，運(yùn)用文字去聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，注重學(xué)生正確、流利、高品質(zhì)地表述。我們發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，教師更加關(guān)注知識(shí)的輸入，而復(fù)述作為一種鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方法，在現(xiàn)實(shí)課堂中，沒(méi)有被充分挖掘和運(yùn)用。學(xué)生在進(jìn)行復(fù)述練習(xí)時(shí)，存在卡頓、詳略不當(dāng)、思路模糊、不生動(dòng)的問(wèn)題。本文嘗試探討如何在復(fù)述教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生主動(dòng)積極構(gòu)建的課堂才是真正高效的課堂。贊科夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！苯處熞趯W(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，作用于學(xué)生，以引起學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)不局限于課堂的開(kāi)始，可以貫穿課程始終。

《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話故事，內(nèi)容神奇、夸張、想象豐富，神話的創(chuàng)作基于現(xiàn)實(shí)生活，但又不同于現(xiàn)實(shí)生活，是遠(yuǎn)古人民對(duì)自然、對(duì)文化的解釋。神話所寫(xiě)的時(shí)代與現(xiàn)代相距甚遠(yuǎn)，如果單單從文本入手，則很難引起學(xué)生的興趣和共鳴。在課程開(kāi)始時(shí)，教師播放學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)《哪吒鬧?！贰段饔斡洝?，并和學(xué)生們交流：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)他們嗎？是的，他們都是神話故事中的人物，他們都有大本領(lǐng)，今天老師帶著大家再來(lái)認(rèn)識(shí)一位神話中的人物，他就是——人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古?！痹趯?dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，巧用學(xué)生對(duì)哪吒、孫悟空等神話人物的喜愛(ài)，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，將學(xué)生熟悉的神話人物與盤(pán)古進(jìn)行連結(jié)，拉近學(xué)生與盤(pán)古這位遠(yuǎn)古英雄的距離。

在教學(xué)盤(pán)古如何開(kāi)天辟地的段落時(shí)，教師可以請(qǐng)兩名學(xué)生，一人旁白，一人上臺(tái)演示盤(pán)古開(kāi)天地的動(dòng)作。抓住“劈”“頭頂天”“腳踏地”“精疲力竭”等詞語(yǔ)讓學(xué)生表演，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，更加深刻地感受到盤(pán)古的力大無(wú)窮、堅(jiān)韌不拔和無(wú)私奉獻(xiàn)。通過(guò)表演，學(xué)生融入了主觀理解，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，走近了盤(pán)古。

二、熟讀文本，理清文脈

復(fù)述課文的前提是熟讀文本，通過(guò)大量的朗讀練習(xí)，讓學(xué)生在讀中感知，以讀促悟，積累語(yǔ)言文字，加深文本理解。如何讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效朗讀？真正成為閱讀的主體？首先，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)讀，走進(jìn)課文，內(nèi)化文本。其次，朗讀目標(biāo)要明確。初讀、細(xì)讀、精讀所要達(dá)成的目標(biāo)不同，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊想，理清課文中人物、事物的聯(lián)系，思考段落大意，嘗試給課文分段。教師要給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)拈喿x要求，讓學(xué)生帶著目的去讀課文。再次，教師要組織多種形式的朗讀，如范讀、齊讀、分角色朗讀、配樂(lè)朗讀等，調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的朗讀熱情。

復(fù)述課文對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，學(xué)生往往覺(jué)得無(wú)從下手，復(fù)述時(shí)沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，詳略難把握，思路模糊。這些問(wèn)題與學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的把握不足有關(guān)系。在文本講解時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，關(guān)注事情發(fā)展的順序，人物的性格特點(diǎn)，人物、事物之間的聯(lián)系等，抓住文中的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，列出復(fù)述提綱，做到復(fù)述時(shí)思路清晰，流暢通順，有序精彩。

《盤(pán)古開(kāi)天地》一課，圍繞事情的起因（很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片）、經(jīng)過(guò)（盤(pán)古開(kāi)天辟地、頭頂天腳踏地、身體化作萬(wàn)物）、結(jié)果（盤(pán)古用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的世界）的順序?qū)懥吮P(pán)古開(kāi)天地、身體化成世界萬(wàn)物的過(guò)程，頌揚(yáng)了他英勇和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)復(fù)述。也可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下，總結(jié)出每段的大意，以段落大意為線索來(lái)復(fù)述。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞，《盤(pán)古開(kāi)天地》一課中多次出現(xiàn)表示時(shí)間的詞，如“一萬(wàn)八千年”“這樣過(guò)了一萬(wàn)八千年”“又不知過(guò)了多少年”是復(fù)述中要交代的時(shí)間因素，漫長(zhǎng)的時(shí)間，也表達(dá)出了神話的神奇和盤(pán)古的堅(jiān)韌不拔?！胺碜似饋?lái)”“拿起斧頭”“劈過(guò)去”“頭頂天，腳踏地”這些動(dòng)詞描述了盤(pán)古是如何開(kāi)天辟地的，動(dòng)作具有連貫性，將盤(pán)古偉大的形象展現(xiàn)得淋漓盡致，是復(fù)述的重點(diǎn)。在復(fù)述盤(pán)古用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的世界時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“氣息”“聲音”“左眼”“右眼”“四肢和軀干”“血液”“汗毛”“汗水”這些詞語(yǔ)，想到“風(fēng)云”“雷聲”“太陽(yáng)”等，進(jìn)行正確的表達(dá)。

三、詳略得當(dāng)，適當(dāng)潤(rùn)色

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)復(fù)述教學(xué)提出相關(guān)指導(dǎo)：要在復(fù)述中講清楚課文的大致意思，更要感受到作品中人物的命運(yùn)起伏、人間悲歡。并且，明確向聆聽(tīng)者傳遞自己閱讀的感受。復(fù)述不是背誦，而是學(xué)生將內(nèi)化的課文內(nèi)容重組加工后的表達(dá)。中年段的復(fù)述以詳細(xì)復(fù)述為主，要求圍繞文章的脈絡(luò)、事情發(fā)展的順序，發(fā)揮想象，適當(dāng)潤(rùn)色，以做到生動(dòng)形象地復(fù)述。

詳細(xì)復(fù)述并不是指沒(méi)有選擇性地復(fù)述，更不是背誦課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生篩選課文的重點(diǎn)內(nèi)容，有所側(cè)重，適當(dāng)刪減。另外，學(xué)生也可以在忠于原文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，渲染氛圍，潤(rùn)色語(yǔ)言，創(chuàng)造性地復(fù)述，讓人耳目一新。

統(tǒng)編版四上語(yǔ)文教材有一篇童話故事《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，這篇課文主要講述了豆莢成熟裂開(kāi)后，五粒豌豆飛到廣闊世界中所經(jīng)歷的不同生活。作者語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)有趣，故事情節(jié)豐富，描述性語(yǔ)言較多，第一人稱的對(duì)話方式貫穿全文，穿插第三人稱的敘事。學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候可以嘗試將對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行加工重組，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。例如，這粒豌豆說(shuō)：“我胖得要爆裂開(kāi)來(lái)了。我想任何豌豆從來(lái)不曾、也永遠(yuǎn)不會(huì)達(dá)到這種地步的。我是五粒豌豆中最了不起的一粒?！蔽闹蓄?lèi)似這樣的對(duì)話很多，學(xué)生在復(fù)述時(shí)可以在不改變?cè)獾那疤嵯?，用第三人稱的方式表達(dá)，避免復(fù)述時(shí)因?yàn)閷?duì)話太多，顯得累贅不利落。

四、小組交流，反復(fù)練習(xí)

復(fù)述課文考查學(xué)生對(duì)課文的掌握，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，對(duì)文本的篩選等綜合能力，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。在掌握了復(fù)述的方法后，教師要給予學(xué)生充裕的時(shí)間讓他們反復(fù)練習(xí)。通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，驗(yàn)證方法，解決問(wèn)題。在練習(xí)時(shí)，我們可以遵循由易到難、由短到長(zhǎng)的原則循序推進(jìn)，讓學(xué)生在小任務(wù)中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用復(fù)述的方法，提高學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的信心。也可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，其他小組成員提出意見(jiàn)和想法，每位成員都嘗試復(fù)述。小組整合意見(jiàn)之后，請(qǐng)小組代表在全班展示，老師給予指導(dǎo)意見(jiàn)，再回到小組中修改完善。

學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用復(fù)述的辦法，要注重學(xué)生的普通話表達(dá)，力求表達(dá)流利、通順、連貫。也可以鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)添加些動(dòng)作，聲情并茂地復(fù)述。

語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，良好的表達(dá)能力讓學(xué)生終身受益。在日常教育教學(xué)中，教師可以通過(guò)辯論賽、口語(yǔ)交際練習(xí)、復(fù)述等多種形式，讓學(xué)生大聲、自信地表達(dá)，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生的主場(chǎng)。