殷夢(mèng)妤

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南夏墅中心小學(xué)，江蘇 常州 213166）

立足于《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的觀點(diǎn)分析，核心素養(yǎng)主要是指一個(gè)人可以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵能力與必備品格，與傳統(tǒng)教育理念最大的區(qū)別在于核心素養(yǎng)被視為課改的核心要義，并以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、審美能力與文化觀念四個(gè)要素。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，需要教師摒棄灌輸式教學(xué)方法，考慮到學(xué)生的現(xiàn)有能力與知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，才能保障核心素養(yǎng)在語(yǔ)文閱讀課堂中得以落實(shí)。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

受到應(yīng)試教育體制的影響，相當(dāng)一部分教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍以知識(shí)傳遞為主，忽視了基本素養(yǎng)培育對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的重要性。在這種情況下，小學(xué)生始終處于知識(shí)接收與記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，容易養(yǎng)成定式思維，且學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量難以得到明顯的提升。雖然素質(zhì)教育體制已經(jīng)實(shí)施多年，中小學(xué)教師也打響了“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的口號(hào)，但是在具體的實(shí)施過程中依舊存在諸多問題，影響了核心素養(yǎng)在各學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)。據(jù)了解，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在以下兩點(diǎn)問題：

其一，教學(xué)方法運(yùn)用不合理。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向下，需要教師注重學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，而關(guān)鍵能力培養(yǎng)的前提是發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠激活小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)與鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)總結(jié)出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與技巧，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍存在教學(xué)方法運(yùn)用不恰當(dāng)、教學(xué)策略運(yùn)用不合理等問題，如部分教師習(xí)慣于運(yùn)用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位并未得到真正的發(fā)揮，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)枯燥乏味，與核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)脫節(jié)。

其二，核心素養(yǎng)未在閱讀教學(xué)中落實(shí)。雖然在課程改革的背景下，眾多教師逐漸認(rèn)識(shí)到了核心素養(yǎng)落實(shí)的重要性，但是這種認(rèn)知與思想僅僅停留在教師的腦海中，學(xué)生并不了解什么是核心素養(yǎng)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括哪些要素，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的意義是什么，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成的重視程度不高，單方面憑借教師努力的語(yǔ)文閱讀教學(xué)難以落實(shí)核心素養(yǎng)。除此之外，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常常忽視學(xué)生的情感態(tài)度，并未給學(xué)生營(yíng)造出創(chuàng)造的氛圍與機(jī)會(huì)，從而制約了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)落實(shí)。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)

一切教學(xué)活動(dòng)的組織都需要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，可以說教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性直接影響著整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程，關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低，與核心素養(yǎng)是否能夠得以落實(shí)息息相關(guān)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)將聚焦點(diǎn)放在語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，并可以通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)，讓小學(xué)生更好地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并在閱讀學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、樹立愛國(guó)情懷、提升語(yǔ)言能力、了解與傳承中華文化，為核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的落實(shí)提供保障。此為語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化的第一步，有助于明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

以部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《日月潭》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的識(shí)字量有限，在這一階段應(yīng)關(guān)注學(xué)生的字詞積累，生字與生詞的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力主要任務(wù)。因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)首先要求學(xué)生在初讀中找出生字、生詞，如“環(huán)”“繞”“島”“展”等，并通過拼讀或字典、詞典查找等方式，了解生字、生詞所表達(dá)的含義。然后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，能夠做到邊朗讀邊思考，在朗讀中抓住重點(diǎn)詞句，有感情地朗讀課文，此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與正確的學(xué)習(xí)情感態(tài)度。最后，教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征，指導(dǎo)學(xué)生通過《日月潭》的學(xué)習(xí)體會(huì)到祖國(guó)山河的壯美，提升小學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感與自豪感，從而培養(yǎng)小學(xué)生的愛國(guó)情懷。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)中的核心素養(yǎng)逐層滲透，為教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)組織提供了依據(jù)，提升了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)

實(shí)際上，文本閱讀不僅僅是讀懂、讀通里面的字、詞、句、段，還要通過文本閱讀滲透語(yǔ)言文學(xué)、審美情感以及德育教育內(nèi)容，為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，需要教師活用教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，能夠根據(jù)學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)有所側(cè)重。

如在部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的教學(xué)中，這篇文章主要講述了白求恩在戰(zhàn)爭(zhēng)中救助傷員的緊張、交迫工作情況，作者通過大夫救人以及戰(zhàn)火硝煙結(jié)合的描述手法，刻畫出了主人公盡職盡責(zé)、無私奉獻(xiàn)的偉大精神。在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定中，可以將其分為以下幾個(gè)部分：（1）找出文章表現(xiàn)事態(tài)緊張的詞語(yǔ)，如“陸續(xù)”“繼續(xù)”“連續(xù)”等；（2）找出描寫主人公神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)，并通過這些詞語(yǔ)的分析，設(shè)身處地地感受白求恩大夫的心理變化；（3）通過獨(dú)立思考、合作探究以及角色演繹等方式，進(jìn)一步感受到“戰(zhàn)爭(zhēng)”與“戰(zhàn)地”的含義，從而理解人物形象；（4）找出文章中的反問句，并嘗試模仿、創(chuàng)寫反問句，認(rèn)識(shí)到反問句在文章中的運(yùn)用可以起到加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。

在這個(gè)過程中，教師考慮到三年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)現(xiàn)讀通并理解文章中主要講述的故事內(nèi)容并不難，對(duì)于學(xué)生可以理解的部分并未多加分析，而對(duì)三年級(jí)學(xué)生所不熟悉的描寫手法進(jìn)行了重點(diǎn)講解，并將其作為主要教學(xué)內(nèi)容，希望可以通過教學(xué)內(nèi)容調(diào)節(jié)的方式，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多知識(shí)點(diǎn)，挖掘出作者所表達(dá)的深刻含義，受到白求恩大夫的偉大精神感染，引領(lǐng)小學(xué)生樹立正確的思想與價(jià)值觀念。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新：融合語(yǔ)文核心素養(yǎng)

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成，思維品質(zhì)的培養(yǎng)主要包含了思維的靈活性、敏銳性、辯證性等，無論是哪一種思維能力的形成都需要學(xué)習(xí)者的真正參與。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維品質(zhì)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與手段，給學(xué)生提供更多思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在問題的猜測(cè)、分析、推理與總結(jié)中，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、縝密的思維，推進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，為小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展提供無限可能。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首中的《惠崇春江晚景》為例，在這首古詩(shī)教學(xué)中若是教師僅僅用語(yǔ)言講述的方式，難以讓學(xué)生想象出蘇軾所描繪的美麗景色；同時(shí)教師在學(xué)生對(duì)創(chuàng)作背景以及作者生平事跡一無所知的情況下開展古詩(shī)詞教學(xué)，更是增加了教學(xué)的難度，無法讓學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成。對(duì)此，教師應(yīng)在教學(xué)方法運(yùn)用中融合核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，如，在課前給學(xué)生布置有關(guān)相關(guān)資料的搜集任務(wù)，在課堂導(dǎo)入中利用多媒體教學(xué)技術(shù)，以圖片或視頻資料的形式直觀地呈現(xiàn)出“惠崇春江晚景”，并利用語(yǔ)音設(shè)備介紹作者蘇軾的生平以及創(chuàng)作背景。之后，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考古詩(shī)大意，嘗試概括出作者所表達(dá)的內(nèi)容。最后，引發(fā)學(xué)生在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的深度思考，如教師提出：“通過這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，你感受到了什么？獲得了哪些啟發(fā)？”讓學(xué)生在資料信息的篩選以及問題的分析中鍛煉思維能力。

在這個(gè)過程中教師通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置、多媒體導(dǎo)入以及問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，給學(xué)生提供了全程參與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生樹立了自學(xué)意識(shí)，有助于鍛煉學(xué)生的信息處理、問題分析以及問題解決能力，助力小學(xué)生思維品質(zhì)的生成。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科特征的發(fā)揮，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極主動(dòng)地探尋語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)之路，以此推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的良性發(fā)展，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。