林瑛春

（廣東省廣州市增城區(qū)掛綠小學(xué)，廣東 廣州 511300）

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

在平時(shí)的課堂中，學(xué)生的口頭表達(dá)方面普遍存在著一些問(wèn)題：一是現(xiàn)在學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)抓耳撓腮，不知道用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá)；二是語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教法的影響，重視“文字”教學(xué)，輕視“語(yǔ)言”訓(xùn)練；三是老師說(shuō)什么學(xué)生聽(tīng)什么，課堂追求“一言堂”，根本沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練。因此，教師必須在平時(shí)的課堂中加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高未來(lái)國(guó)民的素質(zhì)，才能服務(wù)社會(huì)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的一些策略。

一、渲染課堂氣氛，使學(xué)生敢發(fā)言

教師要利用好語(yǔ)文課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和表達(dá)能力，但要學(xué)生能夠有條理、清晰地表達(dá)自己的意思，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，特別是不愿意舉手發(fā)言回答問(wèn)題的同學(xué)，這個(gè)要求對(duì)他們來(lái)說(shuō)更難。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)一些情景，渲染課堂氣氛來(lái)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望是十分必要的。

如筆者在教學(xué)統(tǒng)篇版五年級(jí)上冊(cè)園地六中的口語(yǔ)交際——《父母之愛(ài)》，這個(gè)單元是以“父母的愛(ài)”為主題，通過(guò)口語(yǔ)交際讓學(xué)生理解父母之愛(ài)的真正含義，讓學(xué)生主動(dòng)參與討論，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在和人交流時(shí)，能尊重同學(xué)，認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。為了上好這堂口語(yǔ)交際課，為了充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生交流的欲望，筆者通過(guò)下載相關(guān)的音樂(lè)和圖片，自拍了一段和父母生活的視頻，看完后，筆者引出學(xué)生交流的話題：“古今中外，有多少人通過(guò)各種形式稱贊過(guò)偉大的父愛(ài)和母愛(ài)，讓人感動(dòng)不已，那我們的父母又是怎樣為我們默默付出、愛(ài)我們的呢？請(qǐng)同學(xué)們把你們父母愛(ài)你的故事和大家一起分享。”學(xué)生踴躍舉手表達(dá)、發(fā)言講述父母對(duì)自己關(guān)愛(ài)的故事。為了激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，筆者引導(dǎo)學(xué)生感受：父母都愛(ài)自己的孩子，但愛(ài)的方式卻不盡相同，隨即筆者出示父母對(duì)孩子三種形式的愛(ài)的插圖及故事，讓同桌的同學(xué)互相模擬表演，最后指名上臺(tái)表演。當(dāng)學(xué)生表演完后筆者適時(shí)引出話題：“閱讀了這些材料，同學(xué)們想說(shuō)些什么？面對(duì)王小雅的媽媽、李剛的爸爸這樣的做法，同學(xué)們有什么方法勸說(shuō)他們？”由兩位同學(xué)扮演這兩位家長(zhǎng)，其他同學(xué)提出建議進(jìn)行勸說(shuō)。筆者隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生委婉的語(yǔ)氣、禮貌用語(yǔ)的運(yùn)用。勸說(shuō)完后筆者對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)：“父母含辛茹苦地把我們養(yǎng)大，我們將怎樣回報(bào)父母呢？你想對(duì)父母說(shuō)些什呢？”這樣，在教師的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行模擬交際訓(xùn)練，其口語(yǔ)表達(dá)的能力得到鍛煉，教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。為了渲染氣氛，播放了《父母的恩情》這首歌曲，在熟悉的旋律中，學(xué)生就能立即進(jìn)入到主題，他們的腦海中會(huì)馬上閃現(xiàn)一些感人的場(chǎng)面，這對(duì)后面的交際起到了促進(jìn)的作用，學(xué)生表達(dá)的欲望更加強(qiáng)烈了?？梢?jiàn)渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生感受豐富，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于開(kāi)口，甚至急于開(kāi)口。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力 ，引發(fā)學(xué)生發(fā)言

語(yǔ)言與思維緊密不可分，提高學(xué)生的思維能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力有很大的幫助，教師允許學(xué)生對(duì)閱讀有不一樣的理解和感悟，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多質(zhì)疑，學(xué)生哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新的火花，教師都應(yīng)予以鼓勵(lì)和肯定。這樣學(xué)生才會(huì)勇于發(fā)言、敢于口頭表達(dá)。筆者在課堂上導(dǎo)讀統(tǒng)篇版六年級(jí)上冊(cè)第6課《狼牙山五壯士》（講述五壯士在選擇走向頂峰棋盤陀的內(nèi)容）時(shí)，一位學(xué)生提出疑問(wèn)說(shuō)：“他們?cè)趺茨敲瓷担忻?，為什么還要選擇死路一條的頂峰呢？”這一問(wèn)使全班同學(xué)都爆笑了。筆者沒(méi)有生氣，而是讓同學(xué)們靜下來(lái)一起來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題你提得有點(diǎn)意思，但我們是不是可以換一個(gè)角度來(lái)想一想，如果他們選擇走通往主力轉(zhuǎn)移的方向，后果會(huì)怎樣？敵人會(huì)緊跟在身后，連隊(duì)和群眾就會(huì)有危險(xiǎn)。為了不讓我方損失慘重，五壯士把自己的生死置之度外，毫不猶豫地把敵人引上絕路，多么令人敬佩??！”這位學(xué)生聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭，其他學(xué)生也不好意思地做起筆記來(lái)。教師的適時(shí)點(diǎn)撥，加以正確的引導(dǎo)，不僅尊重了學(xué)生的不同看法，也教會(huì)了學(xué)生質(zhì)疑，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

可見(jiàn)，教師在教學(xué)中提出的問(wèn)題要注意深淺的層次性，充分發(fā)揮他們的好奇心，投其所好，引發(fā)他們發(fā)言。那么老師要從以下幾方面入手：第一，要根據(jù)教材內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)迅速找出答案并發(fā)言。第二，提出的問(wèn)題要難易適中，要遵循“跳起來(lái)能夠摘到果子”的原則。第三，鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)困生發(fā)言，特別是經(jīng)常不發(fā)言的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。

三、豐富課外閱讀積累，讓學(xué)生勤發(fā)言

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從低年級(jí)的字詞積累到中高年級(jí)句段的積累都是必不可少的，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生沒(méi)有豐富的積累就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言，沒(méi)有大量的閱讀和提煉就不會(huì)有良好的概括和歸納能力。筆者在教學(xué)統(tǒng)篇版五年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際七《我是小小的講解員》中，提出口語(yǔ)交際的要求：講解要有條理、語(yǔ)言要清晰、語(yǔ)速要慢、語(yǔ)氣要柔和，適當(dāng)時(shí)候可以加上動(dòng)作或表情進(jìn)行介紹。有個(gè)別學(xué)生想站起來(lái)說(shuō)，但不知道用什么語(yǔ)言或用哪種游覽順序才能更準(zhǔn)確地進(jìn)行講解，猶豫不決就不敢舉手上臺(tái)展示了。可見(jiàn)在平時(shí)教學(xué)中教師要培養(yǎng)、豐富學(xué)生的課外閱讀積累，每天堅(jiān)持讀課外書，每天摘抄一些好詞好句、名人名言、優(yōu)秀詩(shī)文等等，豐富學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師還可以讓學(xué)生查找資料提前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言，利用課前幾分鐘的時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可以用演講、講故事、交流閱讀感受、展示閱讀摘抄積累等形式，展示完教師點(diǎn)評(píng)。這一年來(lái)，在筆者帶動(dòng)下，學(xué)生的口頭表達(dá)能力有很大提高。

四、巧用多元性評(píng)價(jià)，促學(xué)生樂(lè)發(fā)言

在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)作用，巧用多元性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中共同成長(zhǎng)、進(jìn)步，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的能力。如筆者在教學(xué)統(tǒng)篇版五年級(jí)下冊(cè)第6課《景陽(yáng)岡》中，講完課文后引出話題：“大家如何評(píng)價(jià)文中的武松？你有什么不同的看法？和大家交流一下?！币粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出他的看法：“我覺(jué)得武松非常豪爽，武藝高強(qiáng)，一個(gè)人獨(dú)自上岡打老虎，讓人敬佩不已！”聽(tīng)到學(xué)生這樣評(píng)價(jià)武松，筆者引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)勇敢地說(shuō)出了自己的感受，他說(shuō)得好嗎？請(qǐng)小老師來(lái)評(píng)價(jià)一下。”一位學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)：“他能抓住‘豪爽’的特點(diǎn)說(shuō)明武松在酒店里喝酒，別人喝三碗，他卻喝了一共十八碗，概括準(zhǔn)確。”還有學(xué)生評(píng)議：“他能抓住武松武藝高強(qiáng)的特點(diǎn)，一個(gè)人獨(dú)自上岡打老虎，體現(xiàn)了武松的勇敢?！本瓦@樣學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的評(píng)價(jià)中，相互學(xué)習(xí)，對(duì)個(gè)別學(xué)生回答不清楚或不連貫，筆者適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)這位同學(xué)的看法更有同學(xué)提出不同的評(píng)議：“我不贊同這位同學(xué)的觀點(diǎn)，我認(rèn)為武松太魯莽了，不聽(tīng)店家的勸告，要不是遇到又累又餓的老虎，武松可能就有危險(xiǎn)了。”

對(duì)于學(xué)生不一樣或偏離問(wèn)題的評(píng)議，教師要尊重學(xué)生，不要急于打斷或否定，采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)、支持學(xué)生發(fā)言，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

總之，學(xué)生口頭表達(dá)能力得到提高的方法有很多，只要我們教師改變觀念、采取有效的教學(xué)策略、充分利用好教學(xué)資源，多鍛煉、多培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，那么學(xué)生的口頭表達(dá)能力就一定會(huì)提高，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。