陳麗珍

(博羅縣華僑中學(xué) 廣東惠州 516100)

近年來，我國的教育理念出現(xiàn)了較為明顯的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一大核心任務(wù)。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，離不開對高中數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，這其中也包含對數(shù)學(xué)作業(yè)合理設(shè)計(jì)的要求。但從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，很多高中數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)還存在一系列的不足。本文首先分析高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后針對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的不足，提出相應(yīng)的對策。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)課程為載體，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)技能而形成的重要思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。具體來看，在高中階段積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是要求學(xué)生形成數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算等多方面的能力。從這里也可以看出，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)在要求學(xué)生充分掌握一系列知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還要養(yǎng)成更為扎實(shí)的數(shù)學(xué)思維，并形成相應(yīng)的知識(shí)探索能力。不斷滲透這種核心素養(yǎng)教學(xué)理念，能提高高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[1]。

二、核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

高中數(shù)學(xué)教學(xué)包含多個(gè)重要的環(huán)節(jié)，這其中就包括數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)。合理得當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)能在很大程度上夯實(shí)學(xué)生的課堂知識(shí)，然后進(jìn)一步升華學(xué)生的知識(shí)能力。要想實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)的充分培養(yǎng)，教師高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)可采取如下幾個(gè)方面的策略：

（一）尊重學(xué)生的主體地位，作業(yè)設(shè)定難度應(yīng)適中

在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，很多教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了展開合理的作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，但其作業(yè)的設(shè)定內(nèi)容往往是圍繞教學(xué)大綱展開的，在這種背景下，就容易出現(xiàn)作業(yè)難度不適中的情況，一些作業(yè)對學(xué)有余力的學(xué)生來說過于簡單，無法實(shí)現(xiàn)對他們的有效拓展；但對于另一些學(xué)生而言，卻存在客觀明顯的難度。在這種背景下，就無法發(fā)揮作業(yè)更理想的價(jià)值。因此，高中數(shù)學(xué)教師在未來的作業(yè)布置過程中，要遵循建構(gòu)主義理論，也就是要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，在作業(yè)的布置過程中，應(yīng)充分兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)對作業(yè)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)。比如，教學(xué)“誘導(dǎo)公式”時(shí)，教師應(yīng)避免在作業(yè)中布置一些死記硬背概念知識(shí)的內(nèi)容，而應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，解決誘導(dǎo)公式，讓作業(yè)更有意義、有價(jià)值，更為充分地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

（二）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，提升學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，要想實(shí)現(xiàn)更為理想化的作業(yè)教學(xué)效果，也離不開對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分尊重。很多學(xué)生的作業(yè)完成率不高，其中很大的一個(gè)原因在于一些教師的作業(yè)設(shè)計(jì)單調(diào)、枯燥，甚至存在明顯的機(jī)械重復(fù)情況，在這種背景下，學(xué)生的作業(yè)完成動(dòng)力就會(huì)表現(xiàn)出明顯的不足。要想扭轉(zhuǎn)這一情況，就需要教師在未來的教學(xué)活動(dòng)中，將作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有機(jī)結(jié)合在一起。教師可充分借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體的力量，展開作業(yè)設(shè)計(jì)。在這種作業(yè)形式下，學(xué)生的作業(yè)完成興趣會(huì)得到充分提升，也可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集各種資料，拓展自身的知識(shí)視野。

（三）引導(dǎo)學(xué)生反思，鼓勵(lì)學(xué)生借作業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)

教師在未來的教學(xué)活動(dòng)中也可以改變思路，鼓勵(lì)高中生就某一個(gè)問題展開自由反思。也就是說，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，不應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)答案為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)中展示自己的解題思路。比如，在高中階段有很多關(guān)于變式的內(nèi)容，教師在課堂上如果受限于時(shí)間無法全面地演繹、展現(xiàn)，可以把這一思考任務(wù)留在作業(yè)之中，讓學(xué)生對同一個(gè)問題進(jìn)行不同角度的思考。這種形式能有效開拓學(xué)生的思路，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

（四）從學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的合理設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)背景下，很多教師的作業(yè)設(shè)計(jì)存在對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足的情況，其中一個(gè)較為關(guān)鍵的原因在于教師忽略了作業(yè)的延續(xù)性，無法幫助學(xué)生建構(gòu)起更為完善的知識(shí)體系。要想充分扭轉(zhuǎn)這一情況，教師就需要從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行合理的作業(yè)設(shè)計(jì)。首先，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的知識(shí)遺忘規(guī)律以展開作業(yè)設(shè)計(jì)。進(jìn)入高中階段后，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對復(fù)雜，在這種背景下，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)了新知識(shí)而遺忘了舊知識(shí)點(diǎn)的情況。所以，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)重視到知識(shí)點(diǎn)的前后關(guān)聯(lián)。比如，教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)除了應(yīng)注意強(qiáng)化學(xué)生對指數(shù)函數(shù)知識(shí)的夯實(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對指數(shù)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。其次，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)吸收情況，進(jìn)行合理的作業(yè)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)定期觀察學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不足，然后針對每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，合理地設(shè)定作業(yè)內(nèi)容，借此充分完善學(xué)生的知識(shí)框架，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[2]。

總體上來看，在高中階段要想充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)該合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。要想讓作業(yè)在高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成過程中發(fā)揮更大的價(jià)值，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位、尊重學(xué)生的興趣，并積極構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，加速學(xué)生的成長。