羅笑英

(廣東省廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)小龍小學 廣東廣州 511450)

一、概述

學生若能學得一種外語，就能幫他打開進入另一個世界的學習之門，最后達成多元學習與價值的目標。英語是一種世界性語言，其本身具備著作為交際工具的特性。隨著改革開放與素質教育的推進，對當前的英語教學也提出了新的要求，英語課程目標從培養(yǎng)學生的綜合能力向培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)轉變。英語學科的核心素養(yǎng)包含語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。此次英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維，以及大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。而在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)教師們由于受應試教育的束縛，作業(yè)的形式多為聽錄音跟讀課文、完成配套練習、抄寫單詞和句子、背誦課文等，缺乏實踐性、應用性、創(chuàng)新性和趣味性。由于形式單調枯燥，重書本而脫離生活和學生實踐，學生的聽說能力隨著年級的增高不僅沒有明顯的進步反而更不愿意開口主動說英語。另一方面，由于農村地區(qū)師資和英語學習環(huán)境的缺乏、學生接觸英語的途徑單一，加之農村地區(qū)家長普遍文化水平較低、意識淡薄，多數(shù)家長沒有能力指導其子女的英語學習，導致學生學習盲目，沒有學習的動力，效果不佳。針對上述情況，如何因地制宜，創(chuàng)設良好的英語學習氛圍，讓農村孩子在現(xiàn)有的條件下，享受英語學習的樂趣，輕松愉快地學習并逐漸愛上英語成為我校英語教師常常探討的問題。

《英語課程標準》指出：教學活動不應該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。教師應根據學生的年齡特點和興趣愛好積極地開展各種課外活動，為學生提供語言交流的平臺。英語課外活動是英語教學的重要組成部分，是培養(yǎng)和發(fā)揮學生語言運用能力的重要途徑。通過開展各種有針對性的英語課外活動，可以提高學生的學習興趣，讓學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而為學生的終生學習奠定基礎。為了有效提高學生的語言綜合運用能力，筆者所在學校近年有計劃地組織了一系列內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如英語手抄報設計、英語繪本創(chuàng)作、英語短劇表演、英語好歌推薦等活動，以期為學生營造濃厚的英語氛圍，使他們有更多的機會接觸、運用英語。經過幾年的探索，筆者發(fā)現(xiàn)，英語短劇表演非常受學生歡迎，是眾多活動中學生最喜歡的活動形式[1][2]。

二、英語短劇表演的價值和意義

英語短劇表演是指對某些對話、短文、故事、寓言、新聞甚至電視、電影等進行改編，學生通過小組活動，對英語短劇進行編寫、排練、表演，最后進行師生評價的一種活動形式。英語短劇表演將學生的主體地位發(fā)揮到極致，立足于拓展學生學習的時間和空間，滿足學生學習英語的自信，調動學生學習的積極性。通過這種課外活動的開展，切實提高了學生的語言綜合運用能力。

許多小學階段的孩子都有一種想要表現(xiàn)自己的心理。如果教師可以把課堂上的語言練習變化成為英語短劇表演形式放在課堂中或者課外讓學生學習，就可以將學生的表演興趣轉變?yōu)閷W習英語的動力。另外，短劇表演還是一個團隊活動，學生們可以以小組為單位在一起編寫或修改劇本，為表演做好準備，然后再一起排練，和組內成員不斷交流、磨合，和搭檔反復練習語言的表達，最后還要和同伴們通力協(xié)作，呈現(xiàn)出最佳的表演。這些都不僅能實現(xiàn)學生英語語言學習上的進步，而且能使學生在短劇表演的諸多過程中學會和運用各種技巧和知識，培養(yǎng)各種能力和思維習慣，從而體驗到學習的成就感和成長的快樂。孩子們主動學習的積極性得到了極大的發(fā)揮，通過思考和鍛煉，孩子們找到了一些經驗和方法，也自然而然地對英語學習產生了濃厚的興趣，也有了更多的自信。英語短劇表演的開設還可以在短劇表演活動中鞏固目標語言。可以發(fā)現(xiàn)，操練相同的句式、對話等語言素材往往會使學生覺得枯燥，教學效果會大打折扣。短劇表演可以使許多語言學習的內容更加有趣，讓學生在準備階段、排練階段和表演過程中能自然地習得一些他們還不能理解運用的詞句，還可以接觸到一些生活中較為常用的英語表達形式，在語言情境中將已知知識進一步鞏固，并更多地接觸未知內容。此外，英語短劇表演過程并不是單一的表達過程，而是綜合了模仿、想象、閱讀、表達和創(chuàng)新思維等多種能力的過程。在此過程中，學生的口語表達能力，聽音模仿能力，閱讀語篇能力，編寫故事的創(chuàng)新思維能力及合作學習能力等都能得到有效培養(yǎng)和提高[3][4]。

三、英語短劇表演的有效策略

首先，英語短劇表演有利于培養(yǎng)學生對英語課程的學習興趣。短劇表演這樣的教學方式能將文字形式的教學內容轉換成為生動的形象和情景，使學生在表演過程中感受到英語的魅力和樂趣，從而愿意主動參與英語教學活動。其次，英語短劇表演有利于培養(yǎng)學生的英語綜合能力。學生要想更好地完成教師布置的表演任務，不僅要用流利的口語進行表達，還要具備一定的想象力和創(chuàng)造力。從短劇編排到正式表演的過程，是學生綜合能力提升的過程，學生在排練過程中大多運用英語進行交流，在這個過程中，學生的口語水平能力可得到一定程度的提升。可見，英語短劇表演對優(yōu)化小學英語課程，提高英語教學效率有非常的重要的作用。當學生已經理解表演任務后，教師可以讓每個小組自己選擇合適的時間組織組員進行短劇編排，學生在這個階段的主要任務是根據組員的特長分配合適的角色，根據劇情需要準備合適的道具，熟悉表演內容及探討表演技巧等，完成這些任務后，學生進入排練環(huán)節(jié)，在學生排練短劇的過程中，教師應該鼓勵學生進行大膽創(chuàng)新，并積極在小組中發(fā)表自己的看法。教師應該對每個小組學生進行客觀的評價，從整體上肯定學生的表演，并針對一些不足的細節(jié)之處進行細致點撥，幫助學生明確自己在表演中的弱點，學生可以根據教師的評價在日后進行完善和。教師還可以讓學生之間互相評價，學生之間可以暢所欲言，將自己的想法表達出來，使學生之間可以針對短劇表演形成有效交流。

四、結束語

短劇表演是小學生提升英語水平的重要途徑，是小學英語課外活動的必要補充形式，對培養(yǎng)和提高學生的英語核心素養(yǎng)有重要意義。教師應充分利用英語短劇表演的優(yōu)勢，提升學生英語學習的興趣，促進學生英語成績的穩(wěn)步提升。