吳成虎

(青海省海西蒙古族藏族自治州格爾木市新華中學 青海海西 816000)

一、“不求甚解"行不行

“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”“不求甚解”一詞最早出自陶淵明《五柳先生傳》?，F(xiàn)在人們往往只抓住他說的前一句話，而丟了后一句話。其實，陶淵明認為讀書要訣，全在于會意。當然，這也不是說，讀書可以馬馬虎虎，很不認真?！安磺笊踅狻蓖瑯有枰J真讀書，只是不死摳一字一句，不因小失大，不為某一局部而放棄了整體[1]。

一個孩子在學校里只讀語文書，只讀教科書教的東西，對于記憶力旺盛，處在黃金時期的中學生來說，這是種扼殺，更是對孩子的一種不負責任。所以，在課本教學以外，必須提倡學生有大量閱讀，因為人類最偉大的思想和智慧就在最偉大的著作中，那些偉大的著作在圖書上，在我們的書架上。在圖書館、在書架上，當我們沒有捧起它的時候它就是“廢紙”，我們只跟它對話，才能獲益。并且，對那些經典的書必須常常反復閱讀，每讀一次都會覺得開卷有益。

群文單元閱讀，從字面上理解，是進行一個單元的多篇文章教學，類似于主題教學。所以它是粗線條的，它不以解決具體問題為目的，是鼓勵學生自己掃清文字礙，也允許學生在課外閱讀的某些點上“不求甚解”。教師應通過課前充分的準備，把課堂還給學生，為學生提供一個交流和分享閱讀收獲的平臺。群文單元閱讀除了語文書，還配套使用《同步閱讀》，大概一周時間講完8篇課文，這樣快的學習速度（對比兩周學一單元4篇課文而言），老師不可能逐句解釋詞語或句子的意思，也不會分析課文的段落大意，而是先通過生字詞教學、早讀課讀書把字音讀準了，再讓學生談談對課文的理解，理解得是不是深刻都不重要，因為隨著閱讀量的增多，學生的理解會越來越深刻。

二、群文單元閱讀策略

群文單元閱讀策略是基于當前中學語文教材以“主題單元”來選編課文的優(yōu)勢，在實踐中與傳統(tǒng)教學相比較發(fā)現(xiàn)的一種特殊教學方式。

（一）生字詞教學

“兵馬動，糧草先行”，學習新的單元課文之前，要先進行一課時的生字詞教學，掌握字音、字形、字義，有助于學生更好地理解課文內容。生字詞課堂教學步驟如下：各種形式讀（正音）—討論易錯字、易錯音（多音字）—-1分鐘比賽（串詞、記憶、抄寫等）—詞語歸類。教師可以適當加些課時，豐富教學活動，如多音字、近義詞、反義詞、指導寫字等。

語言建構與運用是語文素養(yǎng)整體結構的基礎層面。中國漢字有其獨特的造字方法，這是教師可以加以指導的。同時，一詞多義也是它的特殊之處，這個靠老師在課堂上的教學是遠遠不夠的，只能靠學生自己理解，通過大量閱讀，培養(yǎng)自己的語感，在不同的語境里理解這個多義詞，最后才能加以運用。

（二）填寫“群文閱讀記錄表”和“單元導讀表”

要求學生將《語文》和《同步閱讀》教材上的幾篇課文做好批注，填寫“群文閱讀記錄表”?！叭何拈喿x記錄表”包括“課題”“作者”“主要內容”“精彩片段”“提出問題”五個部分，這能讓學生自主閱讀得有目的、有重點，同時記錄閱讀之后的心得及想法。老師可以通過“群文閱讀記錄表”了解學生的閱讀狀況，適時給予學生合理的閱讀建議。“群文閱讀記錄表”的填寫，可以培養(yǎng)孩子做讀書筆記的習慣，訓練概括能力和思考能力。剛開始進行時，建議進行方法指導，如：概括課文大意，尋找精彩片段，如何有效提問等。也可以在教學中根據學生“群文閱讀記錄表”的情況，在課堂上予以以上方法指導。

由于在課堂匯報交流中，學生常常脫離“群文閱讀記錄表”來談，所以我輔之以“單元導讀表”（包括一篇課文內容，兩處精彩片段及感受，課外積累），細化“群文閱讀記錄表”，讓學生在課堂上都能把自己的想法和大家分享，做好人人發(fā)言的準備。

課時安排：填“群文閱讀記錄表”花兩節(jié)課堂時間，“單元導讀表”布置回家完成。

（三）五步教學策略

在課堂匯報交流中，主要采用“五步教學法”：主題回顧—閱讀概覽—片段分享—精彩賞析——主題拓展。

在群文單元閱讀教學中，教師一定擺正自己在活動中的角色，這最為重要。教師不再是知識的灌輸者，而是學生開展閱讀活動的引導者和組織者，更是聆聽者。教師不是一味地將課文講深，而是更多地事關注學生的多元的理解，這樣看似少挖了很多知識，但學生更感興趣，特別是后進生也有話可說，有問題可提。

雖然我們提倡以學生為主體的生本課堂，但在教學活動中，不是將全部課堂交給學生，老師是閱讀活動的引導者，要把握好整個單元的學習主題和學習目標。如單元主題“說明方法”，填寫“群文閱讀記錄表”和“單元導讀表”時，先進行“說明方法”的講解和簡單運用，填寫表格和分享時，進一步學習“說明方法”的分辨和作用。

（四）寫作

模仿是孩子的天性，呂叔湘曾說過：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！彼裕瑢W完單元課文，就要“趁熱打鐵”，讓學生將在課堂上的分享、所得的收獲和課文中的寫法結合起來，提倡學生模仿課文的內容結構、好詞好句仿寫，甚至可以引用其中富有哲理的句子。

當然，模仿不是抄襲，不能生搬硬套。茅盾先生說過“摹仿是創(chuàng)造的第一步”，在模仿的基礎上進行提高、創(chuàng)新，才是寫作的目的。對此，教師可以在立意、選材、結構、表達上指導學生進行創(chuàng)新寫作。

（五）整本書閱讀

我校營造濃濃書香校園，允許學生自行借閱書籍，同時每個年級都有漂流書。我們班每兩周進行一次整本書閱讀，兩周后讓孩子們完成“閱讀單”，教師可以根據書本和學生的情況自行設計具有有開放性的問題，舉行讀書交流會，讓學生暢所欲言。

單元整合，群文閱讀總的原則就是“自主學習，組織交流，粗枝大葉，不求甚解，學有所得”，學生自己享受課堂，把讀書的時間還給學生，給學生足夠的文字營養(yǎng)，為社會培養(yǎng)具備“語言建構與運用、思維發(fā)展的提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解”語文核心素養(yǎng)的讀者。

學生沒有多少對語文有興趣的，因為他們的興趣全被老師喋喋不休的講解和無窮無盡的練習題消磨殆盡了，如果老師都能按課程標準說的“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”去做，注意學生的語言積累與表達，語文教育就有希望了，學生就有希望了[2]。