白 勇 羅文娟

(重慶電力高等?？茖W(xué)校 重慶 400050)

一、專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的背景

當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入工業(yè)化中后期，勞動力人口比較優(yōu)勢逐漸消失，經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)由高速增長轉(zhuǎn)向中高速增長，處于優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換發(fā)展方式和增長動力的關(guān)鍵時期。在未來相當(dāng)長的一段時期，以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，進(jìn)一步釋放生產(chǎn)要素、鼓勵技術(shù)進(jìn)步，提高全要素生產(chǎn)率和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級將成為新常態(tài)。在這個階段，國家將通過提高勞動者受教育程度和增加培訓(xùn)等措施提高勞動生產(chǎn)率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，從而實現(xiàn)從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國，從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)。如何培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)需求的技能人才，是當(dāng)前高職院校面臨的重大研究課題，而人才培養(yǎng)方案作為人才培養(yǎng)工作的頂層設(shè)計，必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展的需要。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，“產(chǎn)教融合、校企合作”是職業(yè)教育的基本特征，職業(yè)教育培養(yǎng)人才要面向產(chǎn)業(yè)、面向市場，培養(yǎng)市場緊缺的技術(shù)技能人才。教育部出臺《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》，針對制訂程序不夠規(guī)范、內(nèi)容更新不夠及時、監(jiān)督機(jī)制不夠健全等問題，明確了職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂了基本原則、主要內(nèi)容，規(guī)范了制訂程序，提出實施要求，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)校要加強(qiáng)市場調(diào)研和分析，在論證過程中充分吸納行業(yè)企業(yè)專家意見，及時優(yōu)化調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革思路

以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，緊扣學(xué)校辦學(xué)定位，堅持“以學(xué)生為中心，素質(zhì)與能力并得，質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，重視品德養(yǎng)成，注重全面發(fā)展，深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，積極推進(jìn)“1+x”證書制度，分析崗位任務(wù)，優(yōu)化課程體系，遵循“321”原則，架構(gòu)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系。以能力培養(yǎng)為重點，系統(tǒng)設(shè)計課程。從崗位分析入手，以工作任務(wù)為主線，開發(fā)課程體系，分析所需能力與技能，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，確保課程和崗位任務(wù)對接，行業(yè)規(guī)范、職業(yè)能力和課程標(biāo)準(zhǔn)對接。從專業(yè)名稱、入學(xué)要求、企業(yè)年限、培養(yǎng)層次、職業(yè)面向及職業(yè)崗位、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、教學(xué)安排、素質(zhì)教育、畢業(yè)條件、實施保障、繼續(xù)深造建議等十三個方面重新設(shè)計人才培養(yǎng)方案。

三、微專業(yè)的發(fā)展與特點

“微專業(yè)”是由慕課（MOOC）提出的“A New Kind of Credential For Jobs In Technology Udacity”。隨后，國外著名在線教育品牌Coursera提出了“Free Online Course From Top Universities”，并稱之為專項課程[1]。國內(nèi)著名的網(wǎng)易云課堂、達(dá)內(nèi)教育、學(xué)堂在線等在線教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均推出了自己的微專業(yè)，他們以就業(yè)為導(dǎo)向，按照職業(yè)崗位的工作技能要求和技術(shù)方法要求，將原來零散的、碎片化的在線課程進(jìn)行整合，形成體系化、專業(yè)化、職業(yè)化的核心課程體系（一般2-8門課程不等），使學(xué)習(xí)者能夠快速掌握就業(yè)所需要本領(lǐng)。

“微專業(yè)”定制的職業(yè)體系化的培養(yǎng)方案，避開了傳統(tǒng)學(xué)校的理論教學(xué)體系，針對特定工作崗位，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)對接企業(yè)職位、課程體系對接工作環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容對接工作方法的無縫對接，從知識技能和能力認(rèn)證兩個方面對學(xué)習(xí)者進(jìn)行質(zhì)量評價，使學(xué)習(xí)者有更加自由的學(xué)習(xí)選擇，也使人才培養(yǎng)的規(guī)格更加契合企業(yè)的需求。這些微專業(yè)具有以下共同特點：

1.微專業(yè)借助了社會優(yōu)勢資源，將用人企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高級人才整合在一起，通過結(jié)合真實項目的方式培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

2.從專業(yè)來看，大多面向IT類計算機(jī)專業(yè)，由于IT類的職場真實場景容易遷移到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者只需要一臺電腦即可完成學(xué)習(xí)。所以，IT類專業(yè)更適合通過微專業(yè)形式獲得職業(yè)技能。

3.大多以MOOC形式開展，配合錄播直播，課程真實互動，無時空限制，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者社群活躍，師生交互強(qiáng)，數(shù)據(jù)、可視化可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容權(quán)威并提供認(rèn)證，由頂尖企業(yè)或高校（如阿里、網(wǎng)易、清華等）提供課程內(nèi)容，并進(jìn)行認(rèn)證，保證課程的質(zhì)量和認(rèn)證的權(quán)威性。

5.課程專業(yè)性、體系性強(qiáng)，課程設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向，由面向職業(yè)崗位的工作需求的系列課程構(gòu)成，將理論學(xué)習(xí)與實際工作相銜接，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者特定職業(yè)技能，保證學(xué)習(xí)者能夠通過微專業(yè)學(xué)習(xí)到完整的知識和技能。

6.基于項目的學(xué)習(xí)模式，微專業(yè)根據(jù)崗位技能要求，以項目式的教學(xué)設(shè)計方法對課程進(jìn)行設(shè)計，實踐項目與真實工作接軌，具有較高的可遷移程度。

燃燒器外二次風(fēng)拉桿位置調(diào)整后，對沖燃燒鍋爐風(fēng)箱中間位置進(jìn)風(fēng)量大，兩側(cè)進(jìn)風(fēng)量小的狀況得到明顯改善，沿爐膛寬度方向上的進(jìn)風(fēng)量趨于一致，爐內(nèi)二次風(fēng)與煤粉的比例平衡，燃燒狀況得到極大改善，降低了爐寬方向上的屏底溫度偏差。末級過熱器及末級再熱器沿爐膛寬度方向靠近中間位置的壁溫下降10℃～15℃，主汽溫由560℃提高到568℃，再熱汽溫由559℃提高到566℃。

7.評價方式與職業(yè)要求接軌，對人才進(jìn)行技能認(rèn)證。引入企業(yè)評價，通過企業(yè)參與評審對人才進(jìn)行職業(yè)技能的考核。引入社會評價，使人才評價的方式更廣。

8.微專業(yè)建設(shè)模式主要以企業(yè)主導(dǎo)模式、職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開課模式、平臺組織下的個體參與模式為主。

四、高職IT專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計啟示

通過高職IT專業(yè)人才培養(yǎng)方案與微專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對比分析，我們發(fā)現(xiàn)，高職院校近年來也在不斷改革人才培養(yǎng)方案，提出了“平臺+模塊”“主修+輔修”等復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，在一定程度上彌補(bǔ)了專業(yè)設(shè)置與企業(yè)用人需求之間的不匹配問題。微專業(yè)在面向市場、面向就業(yè)、面向?qū)W習(xí)者方面所采取的措施，對改革設(shè)計高職IT專業(yè)人才培養(yǎng)方案具有以下幾個方面的啟示：

（一）課程體系的重構(gòu)

微專業(yè)引入一線的專家、教師和組織機(jī)構(gòu)參與課程設(shè)計，準(zhǔn)確把握企業(yè)的實際問題，把實際項目轉(zhuǎn)化為學(xué)員可以接受的項目，并進(jìn)行周期性的改革。高職IT專業(yè)的課程設(shè)計依然面臨同樣的需求，需要面向企業(yè)具體有剛性需求的崗位精心打造課程組合，需要整合校企資源，共同參與資源建設(shè)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

微專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容是真實工作環(huán)境下的典型工作任務(wù)，是以高質(zhì)量完成典型工作任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，以項目化的方式融入到教學(xué)設(shè)計中，以“工人的做法”+“教師的教法”重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。高職IT專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計面臨的最大問題就是教學(xué)內(nèi)容與方式與企業(yè)實際需求脫節(jié)，微專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計路徑與方法對接近學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實際需求的距離具有較大的參考價值。

（三）教學(xué)形式的創(chuàng)新

微專業(yè)采用線上教學(xué)組織形式，學(xué)習(xí)者通過社群，結(jié)識職業(yè)圈，帶來知識、技能、情感等多方面的體驗，使學(xué)習(xí)者之間的分享成為有價值的環(huán)節(jié)，既有知識相關(guān)，又有鼓勵內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者建立起職場信心。高職IT專業(yè)技術(shù)更新迭代快，學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、價值取向差異大[2]，借鑒微專業(yè)教學(xué)形式，采用MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)，“錄播視頻+課堂講解+線上作業(yè)+線上答疑”的形式；應(yīng)積極營造職業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)校企互動，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的了解，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)信心；應(yīng)借助平臺實現(xiàn)分類對待、分層教學(xué)和個性化發(fā)展，真正實現(xiàn)“以人為本”。

（四）教師隊伍的建設(shè)

微專業(yè)匯聚了許多行業(yè)企業(yè)的專家和工程師，他們在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)積淀了豐富的實踐經(jīng)驗，具有較高的技術(shù)技能水平，為實施高質(zhì)量的線上教育提供可能。但從實際調(diào)研來看，往往是具有一定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者在微專業(yè)上收獲更大、成效更明顯。高職IT專業(yè)應(yīng)結(jié)合微專業(yè)師資的長處，打造混編團(tuán)隊，構(gòu)建“雙師型”隊伍，真正確?！傲慊A(chǔ)”的學(xué)生學(xué)有所獲。

（五）教學(xué)評價的構(gòu)建

微專業(yè)引入企業(yè)評價和社會評價標(biāo)準(zhǔn)，但由于學(xué)習(xí)者水平參差不齊，學(xué)習(xí)目標(biāo)有所不同，在教學(xué)評價上應(yīng)采取更加靈活的方式，如過程性評價+進(jìn)階性評價+終結(jié)性評價，對學(xué)習(xí)者而言，學(xué)有所獲都能得到認(rèn)可，每個進(jìn)步都會得到認(rèn)同。對于高職IT專業(yè)而言，往往有春招學(xué)生、秋招學(xué)生和中職學(xué)生，生源初始水平參差不齊，更需要有針對性的評價，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲。因此，在教學(xué)和評價方面更需要關(guān)注過程、關(guān)注進(jìn)步，當(dāng)然也需要關(guān)注最后的成果。

五、結(jié)束語

在經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展的新階段，IT領(lǐng)域新職業(yè)發(fā)展尤其迅速，分工進(jìn)一步細(xì)化，人才需求更加專業(yè)。如何深化就業(yè)導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決人才培養(yǎng)與市場需求的脫節(jié)，是當(dāng)前職業(yè)教育研究的重點方向。比較研究線上教育“微專業(yè)”培養(yǎng)模式特點和成效，探索深化高職教育“產(chǎn)教整合、校企合作”，給高職IT專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革創(chuàng)新以新的啟示，具有一定的時代意義和現(xiàn)實意義。