胡 佟

(杭州市嘉綠苑中學(xué) 浙江杭州 310000)

陶行知曾說過：“先生不應(yīng)該專教書；他的責(zé)任是教人做人。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)專讀書；他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！庇纱丝梢?，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，教師對學(xué)生最重要的教育不是學(xué)生能夠?qū)W習(xí)多少知識，更重要的是通過教師的教育使學(xué)生成長為一個有道德、有素質(zhì)的人。相較于其他任課老師，班主任是一個班級內(nèi)學(xué)生最為信任和依賴的人，對學(xué)生的日常管理這份重任也自然落在了班主任身上。

一、初中班主任管理工作中存在的問題

（一）注重學(xué)生成績，忽視德育工作

傳統(tǒng)教育中班主任往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在班主任眼里就是好孩子。在日常的班級管理中，班主任也經(jīng)常拿學(xué)生的成績來說事。雖然從班主任的角度來講，可能僅僅是為了督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更多的時候也沒有在心中分不同等級，只是一種“恨鐵不成鋼”的狀態(tài)，希望學(xué)生可以好好學(xué)習(xí)。但是對學(xué)生而言，班主任的態(tài)度直接影響了學(xué)生側(cè)重的方向。教師希望學(xué)生學(xué)習(xí)好是正常的，同時，作為一名班主任，我們在日常工作中要讓學(xué)生樹立起良好的道德品德意識，要重視德育教育工作的開展[1]。

（二）和學(xué)生之間有距離，不夠了解學(xué)生

信息時代的發(fā)展是日新月異的，我們生活的環(huán)境也是每天都在變化的。同時，教師和學(xué)生存在客觀的年齡差異，所接觸的環(huán)境也是不同的，所以會導(dǎo)致班主任和學(xué)生溝通的時候不能真正了解學(xué)生的想法，溝通起來又感覺總是有一些隔閡。根本原因還是班主任對學(xué)生不夠了解，很多時候，班主任不知道班級內(nèi)學(xué)生日常接觸的都是什么，對學(xué)生生活的環(huán)境沒有一個基本的認(rèn)識。所以，有時候和學(xué)生溝通起來并不流暢，總是感覺無法和學(xué)生成為朋友[2]。

（三）缺少對學(xué)生主動性的培養(yǎng)

無論是學(xué)習(xí)還是生活方面，學(xué)生既然進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，都是處于求知的狀態(tài)，教師不僅要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。在學(xué)習(xí)壓力之下，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)往往都是被動的，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。班主任管理學(xué)生的過程中不僅要保證學(xué)生智育和德育方面的學(xué)習(xí)，更主要的是要培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

二、管理問題的解決對策

（一）轉(zhuǎn)變管理理念，引導(dǎo)學(xué)生重視德育

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變管理理念，不應(yīng)當(dāng)以成績論學(xué)生好壞，對學(xué)生進(jìn)行教育的時候不能以成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。在班級管理過程中，要把以前的“你看看人家平時怎么就知道問問題，要不人家學(xué)習(xí)就那么好，你有什么不會的也要問老師?！睋Q成“你看看其他人腳下的地面一直保持得很干凈，你也應(yīng)該注意一點腳下的衛(wèi)生情況，別亂扔垃圾?！睅椭鷮W(xué)生樹立正確的行為意識。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績固然重要，但更重要的是擁有良好的品格。

（二）從環(huán)境入手，積極了解學(xué)生心理動向

拋開個性化問題，對于班級內(nèi)學(xué)生的基本狀態(tài)，班主任應(yīng)當(dāng)具有一定程度的了解。首先，班主任要端正自己的思想，在對學(xué)生了解的過程中要保持開明的心態(tài)，不能因為一點小事就對學(xué)生進(jìn)行說教。教師要放低自己的姿態(tài)，讓自己融入學(xué)生，深入體驗學(xué)生日常接觸的游戲或社交軟件等，和學(xué)生有了共同語言和接觸的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，班主任自然就能拉近和學(xué)生之間的距離，和學(xué)生溝通起來也會格外順暢。同時當(dāng)班主任和學(xué)生共同面對網(wǎng)絡(luò)或外界環(huán)境時，班主任可以幫助學(xué)生判斷外界不良因素，并及時對學(xué)生予以正確的引導(dǎo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

“授人以魚不如授人以漁”，班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理教育的時候不僅要告訴學(xué)生什么是錯的，同時要告訴學(xué)生為什么錯了，正確的應(yīng)該是怎么做。例如，學(xué)生在完成作業(yè)的時候教師進(jìn)行了批改，事后班主任應(yīng)確認(rèn)學(xué)生是否對教師批改的作業(yè)進(jìn)行了再次學(xué)習(xí)，這個問題已經(jīng)出現(xiàn)過，還會不會再錯。班主任在管理班級的過程中要積極傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，班主任要合理改善工作中的問題，基于教育改革的基礎(chǔ)，班主任的管理工作要更加貼近學(xué)生生活，和學(xué)生進(jìn)行深入溝通，通過教育理念的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。