文/周乾勇

一、小學班主任進行養(yǎng)成教育的重要性

在小學階段，學生的身心正在處于發(fā)展時期，正確的三觀及許多良好的習慣都是在這一時期養(yǎng)成。因此，班主任在這一時期要積極進行養(yǎng)成教育，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生，讓學生學會面對生活及生活中的困難，激發(fā)學生的學習興趣和自主探索的欲望。班主任的養(yǎng)成教育，可以讓學生在養(yǎng)成良好學習能力的同時，端正生活心態(tài)，使學生面對學業(yè)上的困難時有自主探究的能力；面對生活困難時，有迎難而上的勇氣，為學生以后成為符合社會標準的復合型人才奠定良好的基礎。

二、小學班主任進行養(yǎng)成教育的具體策略

（一）以身作則，幫助學生養(yǎng)成良好習慣

小學生身心發(fā)展尚未成熟，對周圍的一切都有著想模仿的心理。在小學階段，學生生活及學習上的習慣，或多或少會受到班主任的影響，所以，班主任要熟知學生這一心理發(fā)展特征，樹立榜樣，為學生帶來正面的影響，讓學生從班主任身上學習到閃光點，然后反饋到自身的生活及學習中，使學生在潛移默化中提高自己的能力，樹立良好的個人生活習慣[1]。例如，班主任在學生面前一定要抬頭挺胸，給學生樹立良好的身姿榜樣；在做某一件事情前，可以告訴學生“我將要去干嘛干嘛”，事情結(jié)束后，再告訴學生“我做完了某件事情已經(jīng)回來了”，以此形式促進學生養(yǎng)成良好的生活習慣，使學生初步養(yǎng)成自律等良好習慣。

（二）開展多元實踐活動，寓養(yǎng)成教育于活動之中

小學生的心理特征是活潑愛玩，對于參加實踐活動有著天生的興趣，班主任要根據(jù)學生這一發(fā)展特點，積極展開教學實踐活動，在活動過程中為學生構(gòu)建輕松愉悅的活動情境，使學生自主參與實踐。班主任在開展實踐活動時要注意學生的情緒，使學生積極主動地與他人交流及探討[2]。例如，在期中考試或期末考試后，班主任組織學生展開交流活動。在活動開始之前，班主任可以買一些獎品鼓勵在本學期學習中表現(xiàn)優(yōu)異的同學，然后告訴學生本次交流活動的主題，讓學生交流學習經(jīng)驗，促進學生養(yǎng)成合作探究的意識。交流結(jié)束后，班主任可以帶領學生做一些簡單的小游戲，讓學生平時緊張的學習心情得到放松。通過交流活動和小游戲，學生能夠取長補短，改善自己的學習習慣，可促進學生多元化發(fā)展。

（三）完善評價體系，促進學生養(yǎng)成良好習慣

小學學生身心發(fā)展尚未成熟，總是希望自己的行為得到他人的認可。班主任要根據(jù)這一特點完善班級評價體系，使學生在養(yǎng)成良好習慣之后，能夠得到班主任及其他同學的認可，滿足學生的心理需求，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣[3]。例如，在培養(yǎng)學生良好生活和學習習慣時，教師可以給學生制定相應的目標，然后根據(jù)學生的表現(xiàn)情況給予客觀正向的評價，為學生長期學習奠定良好基礎。對于表現(xiàn)能力有所欠缺的學生，也不要批評，而應予以悉心開導，讓這些學生感受到班主任對自己的鼓勵，重新點燃對生活和學習的希望。

三、結(jié)束語

綜上所述，班主任在小學教育中不僅要擔任教師的角色，還要擔任家長的角色，不僅要幫助學生在學習中掌握基礎的理論文化知識，還要在生活中養(yǎng)成良好的習慣，引導學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣和健康的生活習慣。