四川師范大學附屬圣菲小學 黃 平

從教師為中心到學生為中心，仍然是以“我”為中心，是對立思維；而以學習為中心，突出“問題”中心，為有效解決問題，師生、生生之間實現(xiàn)了真實、有效互動。學生的知識不是教師教出來的，而是學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題中學會的。學生是學習的主體，是課堂的主人。為了提高教學質量，打造有效、有溫度的課堂，教師應該鼓勵學生積極地參與課堂學習，在教和學的過程中構建出互動型課堂，達到優(yōu)化小學數(shù)學教學的目的。

一、轉換師生角色，關注兒童視角

數(shù)學新課標強調要轉化師生角色，烘托學生地位，重視學生的觀點。正確的教學方法應該是站在學生的角度，從他們的日常生活和認知能力著手，讓他們有更多體驗的機會，更多發(fā)出自我聲音的時間。

例如，北師大版五年級《分數(shù)的意義》，這是一節(jié)概念性很強的課程，很多學生在學習這一節(jié)課的時候感到枯燥乏味，不能理解分數(shù)的意義。在五年級學生的認知當中，身邊的數(shù)字都是正數(shù)，如果正數(shù)不能表達就應該使用小數(shù)，不知道為何要用到分數(shù)，也不知道分數(shù)的含義。想要讓學生明白分數(shù)的含義就應該從學生的認知出發(fā)，如一杯水喝了一半還剩下一半，那么這杯水可以用0.5來表示，也可以用來表示。然后根據(jù)教材知識讓學生用分數(shù)表示身邊的整體與部分，激發(fā)學生的想象力，學生在教師的啟發(fā)下積極發(fā)言，課堂就會互動起來，從而讓學生徹底理解分數(shù)。

二、營造和諧氛圍，創(chuàng)設課堂情境

課堂情境直接影響學生的情感態(tài)度，學生的情感態(tài)度會影響課堂的氛圍，最終影響合作互學課堂的創(chuàng)建。所以說教師要將知識和現(xiàn)實結合起來，讓學生覺得學習和平時的生活娛樂緊密聯(lián)結。

例如，北師大版三年級《軸對稱和平移》這一章學習的是圖形的性質和簡單位置變化。一般而言，很多教師都是按照教材當中的知識進行講解，選擇幾種圖形讓學生判斷是不是軸對稱圖形，然后教師和學生一起總結軸對稱圖形的特征。這種教學方法比較淺顯，站在兒童視角來看圖形不如實物直接，軸對稱的講解除了圖形之外，更應該選擇實物，如紙片、上衣、紙盒子等讓學生親自動手折疊，了解熟悉軸對稱圖形。學生在這種環(huán)境當中就會變得比較興奮，開始動手折疊，同時也會與其他學生交流，這就活躍了課堂氛圍，提高了學生學習的積極性。

三、提高課堂的參與性，注重問題引導

課堂教學本身就是提出問題然后解決問題的過程，因此在教學當中教師要努力創(chuàng)設問題，巧妙引出問題。問題的創(chuàng)設需要技巧，不能太難，不能太容易，更不能打破砂鍋問到底，要做到水到渠成，循循善誘，以提升學生的思維能力為目的。

例如，北師大版《組合圖形的面積》一章，雖然三角形和四邊形是數(shù)學教學當中經(jīng)常出現(xiàn)的圖形，但是在現(xiàn)實當中組合圖形更多，學習組合圖形的面積計算方法更具有現(xiàn)實的意義。如果一開始就拿出一個不規(guī)則的多邊形讓五年級學生去計算該圖形的面積也是不現(xiàn)實的，大部分學生都想不到計算的方法。因此，教師就可以通過三角形和四邊形面積的計算作為引導。三角形和四邊形的面積是之前學習過的內容，然后教師可以將兩個三角形拼在一起，讓學生計算面積，即兩個三角形的面積和，之后再將三角形和四邊形拼湊在一起進行計算，等學生熟練之后基本上也就掌握了組合圖形面積的計算方法。

四、設計互動性活動，加強自身引導

小學生年齡較小，活潑好動，喜歡參與各種各樣的活動，在活動當中學生可以提高自身的實踐能力，可以通過活動來加強與其他學生的交流，產(chǎn)生思維碰撞。合理的教學活動還可以加強師生互動，提高學生的配合能力，這也是合作互動型課堂的教學核心。

例如，北師大版《長方體一》的學習。在之前學生學習的圖形大多是平面圖形，長方體的學習是第一次接觸立體圖形，平面圖形和立體圖形還是有很多區(qū)別的。在本節(jié)知識當中涉及了長方體的“組裝和拆卸”，就是尋找長方體的盒子，讓學生動手實踐，嘗試哪些可以組裝成長方體。教師可以通過裁剪將紙片裁剪成教材中的模樣，給學生演示。這是一項重要的教學活動，教師要引起重視，引導學生一邊思維一邊行動，在行動當中驗證自身的思維，從而提升學生的數(shù)學空間想象力。

五、加強教學實踐，培養(yǎng)數(shù)學思維

數(shù)學是一門實踐性和理論性都很強的學科。在教學當中教師應該著重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，即讓學生學會利用數(shù)學知識來解決現(xiàn)實問題，思考現(xiàn)實和數(shù)學知識的聯(lián)系，將現(xiàn)實問題轉化成數(shù)學問題，從而得到解決。著眼于現(xiàn)實，解決現(xiàn)實問題應該是小學數(shù)學的重要教學內容。

例如，北師大版《用方程解決問題》一課，在面對未知數(shù)據(jù)的時候，方程是一種解決問題的重要思維。學生在玩耍當中可以知道糖豆的多少問題，但是不知道糖豆的具體數(shù)量，以及數(shù)據(jù)的計算方式。本節(jié)知識主要是講解了數(shù)量問題以及后面的相遇問題，這都是學生生活當中常見的問題，通過這些問題的解決就可以培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力。同時教師還要做好引導，除了教材知識以外，還要觸類旁通，讓學生學會數(shù)學知識和現(xiàn)實問題的轉換，這才是數(shù)學教學的本質。

六、結語

綜上所述，教師和學生是課堂互學的兩個主體，教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律進行教學，堅持以人為本的教學原則。師生之間、生生之間互相說、互相教，互相學，讓師生、生生真正一同“互助、互學”。同時，在教學的過程中還要注重引導學生進行思考，激發(fā)學生的思維，活躍課堂氛圍，讓學生在快樂的學習氛圍中掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學思維，提升數(shù)學能力。