南平市水東學(xué)校 魏海鷹

新課標(biāo)指出，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和研究實踐的基礎(chǔ)上，針對每一個學(xué)生所掌握知識的具體情況進行課后習(xí)題的設(shè)計，就像不同的物體適應(yīng)不同的模具一樣，教師進行課后習(xí)題教學(xué)、單元復(fù)習(xí)后的習(xí)題教學(xué)以及學(xué)期整理復(fù)習(xí)后的習(xí)題教學(xué)，在深度教學(xué)中要求學(xué)生積極地探索問題、反思不足，對知識的掌握不僅是記憶，更要理解、整合、歸納總結(jié)。

一、數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)習(xí)題的深度學(xué)習(xí)是近幾年提出的新概念，深度學(xué)習(xí)被詹森定義為：新內(nèi)容或技能的獲得必須經(jīng)過以上學(xué)習(xí)和多水平分析和加工，以便學(xué)生可以改變思想、控制力或行為的方式應(yīng)用這些內(nèi)容技能。學(xué)習(xí)深度包括學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和成效,教師要設(shè)計有深度的核心問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的追求者、開發(fā)者、創(chuàng)造者；目前有的教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進行知識的傳授，教學(xué)效率低，而深度教學(xué)并不是加深學(xué)生掌握知識的深度和難度，是在教師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生不局限于對教材表面知識的學(xué)習(xí)，而是對邏輯思維和意義的培養(yǎng)，充分發(fā)揮探索能力，透徹掌握知識并做到活學(xué)活用。

二、數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）課后習(xí)題內(nèi)容缺乏目的性、針對性

大部分教師認為習(xí)題的作用是單調(diào)地重復(fù)這個章節(jié)所學(xué)的知識點，忽視了學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的領(lǐng)會，以及對基礎(chǔ)知識的加深理解。還有的教師要求學(xué)生在確定的時間共同完成一個目標(biāo)，他們忽略了每個學(xué)生的能力不同，掌握知識的效率不同等方面的差異。因此，課后習(xí)題應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計不同程度的習(xí)題；課后習(xí)題的練習(xí)目的明確，讓學(xué)生顯而易見地清楚這節(jié)課的側(cè)重點，并且教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況確定習(xí)題的重難點，習(xí)題要面向全體學(xué)生，給每一個學(xué)生平等的練習(xí)機會，這樣才可以讓學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上能力有所提高。

（二）課后習(xí)題缺乏再拓展的觀念

有些教師習(xí)慣讓學(xué)生背誦結(jié)語，他們認為這樣的方法對學(xué)生來說是效率最高的。再加上數(shù)學(xué)課堂上高強度的練習(xí)，學(xué)生為了減少時間直接把最后的公式、定理背下來，而完全不了解公式和定理的由來。教師過于重視解題技巧的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在課后習(xí)題中，教師完完全全把它當(dāng)作衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的刻度尺，長此以往，學(xué)生的獨立思維能力受到很大的影響，缺乏良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)效率也會受到影響。

（三）教師忽視了情感價值的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為教育的一部分，在影響學(xué)生情感價值方面有著很大的影響，但是，受應(yīng)試教育的影響，教師抓住一切可以利用的時間進行講解，以為這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，所以在單元練習(xí)過程中，教師往往重視知識，輕視感情的投入，沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情慢慢耗盡。數(shù)學(xué)這門學(xué)科有較強的理論性和抽象性，有些教師沒有正確的引導(dǎo)，或者進行填鴨式教學(xué)，僅僅停留在教材內(nèi)容的傳授，學(xué)生只會學(xué)習(xí)理論知識，沒有自主探索能力。

三、深度學(xué)習(xí)下數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）掌握教材本質(zhì)

教材是教師進行教學(xué)的最基本的也是最重要的資源，教師對教材的正確認知、理解以及傳授，是反應(yīng)自身教學(xué)素養(yǎng)和知識水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師想要用好教材，首先需要走進教材，掌握教材本質(zhì)，教師與文本對話，真實體會教材所蘊含的情感價值觀念，理解編者的意圖。數(shù)學(xué)教材一般根據(jù)學(xué)生的認知，由易到難有層次地編排。教師應(yīng)該在探究過程中發(fā)現(xiàn)線索，尋找規(guī)律，厘清先后順序，才能掌握教材本質(zhì)，從而進行深度教學(xué)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生才會全神貫注地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。建立良好的師生關(guān)系也非常重要，教師充分尊重理解學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信，引導(dǎo)他們積極主動地學(xué)習(xí)，不管學(xué)生學(xué)習(xí)成績是否優(yōu)秀，教師都應(yīng)該一視同仁，激勵每一個學(xué)生上進。

例如，在教授“加減法”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以拿出一些水果和積木等教具吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生先數(shù)一數(shù)積木的總數(shù)量和水果的總數(shù)量，并問學(xué)生積木和水果一共的數(shù)量，讓學(xué)生互相交流并隨機提問，這樣加法的概念就被引申出來了。然后讓學(xué)生分組討論，你身邊有哪些加法，不僅活躍了課堂氛圍，還營造了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后學(xué)生分小組回答教師的問題。在進行下一步的學(xué)習(xí)時，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，在學(xué)生討論的時候小猴子來了，吃了兩個水果并且拿走了三個積木，這時分別還剩多少個水果多少個積木呢？然后引申出減法的概念，雖然是一個情景，但是里面包含了兩個例題，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會了加減法的概念，最后教師可以進行詳細的歸納總結(jié)。

（三）教師注重課后習(xí)題的選擇與設(shè)計

數(shù)學(xué)教育提倡學(xué)生的全面發(fā)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)教材上的公式，還要注重學(xué)習(xí)解題方法，學(xué)生最先通過模仿教師所講解的例題，自己進行課后習(xí)題的鞏固，這樣學(xué)生才會理解并且掌握相關(guān)知識，因此教師對習(xí)題的選擇是非常重要的。有些教師追求習(xí)題數(shù)量，認為題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生知識的掌握有作用，而忽視了質(zhì)量，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該意識到習(xí)題選擇的重要性。

例如，在改變“測量”這一章節(jié)的過程中，教師可以借助測量工具的學(xué)生初步認識毫米、厘米、分米、米，然后教師提出問題：同學(xué)們，你們知道自己的身高嗎？引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，然后利用多媒體展示不同測量單位之間的關(guān)系，讓學(xué)生更加直觀地了解知識。然后采用游戲的方法，比如兩個學(xué)生一組，一名學(xué)生隨意說出一個1~15厘米長度，另一名學(xué)生在紙上畫出，然后交換，看看誰是最后的勝利者，在最后教師所布置的習(xí)題中，盡量選擇學(xué)生身邊的事物進行測量，比如你的手掌有多大？你的鉛筆有多長？你的牙刷有多長？這樣不僅降低了難度，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊。

通過本文的介紹，我們可以清楚地認識到深度學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握核心知識的同時，享受整個學(xué)習(xí)過程，形成一個積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在傳授知識的過程中首先要深度鉆研，做好課前準(zhǔn)備，合理設(shè)計課后習(xí)題，才能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。