陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)部 王琛

引言

大學(xué)英語(yǔ)聽力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，在英語(yǔ)四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能（聽、說(shuō)、讀、寫）中占有十分重要的地位。而且隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，英語(yǔ)聽力理解在考試中所占比重也越來(lái)越高，但目前在大多高校的英語(yǔ)課程設(shè)置中，聽力課程所處地位并不高。隨著時(shí)代的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式跟傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合會(huì)越來(lái)越緊密，大學(xué)英語(yǔ)聽力課程也會(huì)迎來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。

1 大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 教材上存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)許多高校使用的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)基本來(lái)自：上海外語(yǔ)教育出版社、外語(yǔ)教學(xué)研究出版社和高等教育出版社這幾家權(quán)威性比較高的出版社[1]。而這些出版社出版的系列大學(xué)英語(yǔ)教材更新速度相對(duì)較慢，而且數(shù)量也是有限的，這些教材中的一些內(nèi)容已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展變遷。如涉及經(jīng)濟(jì)和政治方面的內(nèi)容等。

1.2 教學(xué)模式上存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)模式中，老師基本都以聽力教材為中心，在課堂上播放聽力錄音以及核對(duì)練習(xí)答案。老師認(rèn)為學(xué)生在多做聽力練習(xí)中可以提高聽力水平，老師很少傳授聽力技巧。而學(xué)生們因?yàn)椴皇煜び⒚郎盍?xí)慣、文化等經(jīng)常會(huì)遇到新詞句，盡管聽力材料上有，但是卻不能聽懂，理解困難，這些點(diǎn)是老師沒有意識(shí)到的，長(zhǎng)此以往就會(huì)令學(xué)生失去對(duì)聽力學(xué)習(xí)的興趣，而失去興趣是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。

1.3 課程改革上存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)大多高校改革英語(yǔ)聽力課程的思路不夠清晰，導(dǎo)致改革方向也不夠明確。其中有的學(xué)校是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)等級(jí)來(lái)劃分的；有的是讓老師發(fā)一些線上的聽力訓(xùn)練材料和習(xí)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；還有的學(xué)校購(gòu)買一些軟件供學(xué)生自主選擇，軟件里包含聽力課程和聽力測(cè)試等[2]。這些課程的探索和改革都值得去嘗試，但也存在弊端，如學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，不利于統(tǒng)一管理等。所以課程改革的效果并沒有達(dá)到理想目標(biāo)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽力

2.1 “互聯(lián)網(wǎng) +”模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式其實(shí)就是互聯(lián)網(wǎng)思維和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，這種模式引導(dǎo)著全球社會(huì)形態(tài)不斷發(fā)生變化，也為社會(huì)生活帶來(lái)了新的生命力和機(jī)遇等[3]。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng) +”教育

將“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用到教育中。相對(duì)于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)更方便，它可以讓學(xué)生足不出戶參加各類的活動(dòng)，在線學(xué)習(xí)就可以獲得相關(guān)技能證書等。這種線上模式可以補(bǔ)充線下教育的不足。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語(yǔ)聽力

當(dāng)前，我國(guó)各大高校學(xué)生都面臨著英語(yǔ)四、六級(jí)考試的壓力，而聽力考試在考試中占有比較重要的地位。而我國(guó)的學(xué)生大多存在聽力較弱的問(wèn)題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展和應(yīng)用可以給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)新思路，我們可以利用多媒體技術(shù)等。

3 “互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型與優(yōu)化的具體措施

3.1 細(xì)化聽力課程，加強(qiáng)協(xié)作聯(lián)系

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教學(xué)觀念需要作出改變，在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，老師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)生聽力課程細(xì)化，用項(xiàng)目式展開運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變。

3.2 迎合發(fā)展需求，更新考評(píng)系統(tǒng)

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方式是大勢(shì)所趨。傳統(tǒng)模式下英語(yǔ)聽力考試和普通考試差別不大，課堂考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)表現(xiàn)等都在考試成績(jī)中占有一定比例。在互聯(lián)網(wǎng)模式下，英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革推薦也在進(jìn)一步發(fā)展，以信息技術(shù)為媒介的考評(píng)系統(tǒng)是信息技術(shù)和課程整合的要求，也是完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)的需要。

3.3 深化課程改革，改變教學(xué)思維

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽力課程改革，并非單純地將傳統(tǒng)的音頻材料播放形式改變?yōu)槎嗝襟w音頻/視頻播放形式，而是在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)所構(gòu)建的平臺(tái)幫助下，積極搭建符合高校或?qū)I(yè)特色的英語(yǔ)聽力網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這種基于專業(yè)特色構(gòu)建的英語(yǔ)聽力網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將會(huì)承載在線教學(xué)、課程點(diǎn)播、在線問(wèn)答、測(cè)試成果驗(yàn)收等一系列功能，徹底改變當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)聽力課程改革流于表面，無(wú)法深入與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行融合的弊端。

4 結(jié)語(yǔ)

目前，在我國(guó)高等院?，F(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)中，還是實(shí)行以老師為主和學(xué)生為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式；而且授課的內(nèi)容受課本限制比較單一化，缺乏創(chuàng)新性。隨著時(shí)代的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)面臨著機(jī)遇，同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)。想要徹底改變舊的思維方式和教學(xué)模式，就需要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和英語(yǔ)聽力教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)資源搭建更為寬廣的平臺(tái)。加強(qiáng)師生合作細(xì)化聽力課程，推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)，使課堂知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。最終實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與優(yōu)化。