茌慶梅

（江蘇安全技術職業(yè)學院，江蘇 徐州 221004）

在教育改革背景下，我國英語教育事業(yè)取得了可喜的成績，但是，從當前英語教學現(xiàn)狀來看，教與學主要在課堂環(huán)境中開展，大部分學生沒有到特定環(huán)境下學習知識，使語言訓練受限，進而阻礙教學任務的完成。對此，教師應積極改變以往“苦讀＋考試”的教學思路，通過創(chuàng)設多樣化的教學情境，為學生提供更多“說”的機會，使其真正做到學以致用。

一、大學英語教學中存在的問題

目前，大學英語教學取得了一定成效，培養(yǎng)了一部分英語教學人才，但在實際教學過程中，仍存在諸多問題。首先，在語言運用能力方面，學生普遍存在死記硬背大量單詞卻不會說英語的問題，特別是非英語專業(yè)的學生，存在明顯的高分低能現(xiàn)象。其次，在教學觀念方面，部分教師仍然受應試教育思想的影響，將教學重心放在語言知識傳授方面，忽視學生英語口語訓練與綜合素質培養(yǎng)；再次，在教學方式方面，多數(shù)教師仍采用滿堂灌的教學方式，教師主動教、學生被動學，導致教學效果不佳，雖然部分教師在課堂教學中引入了多媒體技術，但本質上仍然是以教師為主體；最后，在教學內容設置方面，部分教師根據(jù)等級考試的要求，圍繞課本內容進行教學，并未有效地拓展教學內容，難以滿足當前學生的多樣化需求［1］。

二、情境教學法在大學英語教學中的應用

為提高英語教學效率，教師可借助一定物質媒介創(chuàng)設教學情境、設計教學程序、組織課堂教學，以有效激發(fā)學生的學習興趣。這就要求教師從導入環(huán)節(jié)、教學環(huán)節(jié)、練習鞏固環(huán)節(jié)著手，認真挖掘教材內容，根據(jù)不同內容創(chuàng)設與之對應的情境，并發(fā)揮多媒體技術的輔助作用，通過圖像、動畫、音視頻等方式制作出精品課件，對學生多重感官進行刺激，最終達到理想的教學效果。

（一）導入環(huán)節(jié)情境教學法的應用

課堂導入是課堂教學的起點，在課程一開始可以幫助學生明確教學內容、學習目的和學習方式。導入是思維的起點，好的導入可以激發(fā)學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性，關系到學生學習的成效。為了更好地發(fā)揮課堂導入的作用，教師可根據(jù)具體導入內容引入情境教學法。以敘事類課文為例，可通過創(chuàng)設對話、講故事、提問的情境引出課文。例如，教師在課堂導入環(huán)節(jié)可提出以下問題：What do you usually do in your spare time? Have you ever sent an e-mail to your frind? What do you like to do when you serf the internet?通過這些問題的引導，可使學生對教材文本產生強烈的學習興趣，從而集中注意力跟隨教師思路一同投入學習。再如，在學習Shopping的相關知識時，教師可為學生提供討論話題，如Do you prefer shopping online or going shopping personally? Why?等，這樣不但可以調動學生熱情，還可在課堂討論中使教學氣氛更加活躍。

（二）教學環(huán)節(jié)情境教學法的應用

1.結合文本創(chuàng)設生活情境

在英語教學中，教師應將教材吃透，善于發(fā)掘和利用文本內容，在文本與現(xiàn)實生活之間建立聯(lián)系，使學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)相關知識的應用情境，加強知識學習與應用的結合。例如，在學習Discovery of a Father一文時，教師不應簡單地講解故事情節(jié)與結局，而應引導學生對題目含義進行挖掘，并對學生進行提問，“What’s the characters of your father, the memory between your fatherand you?”由于談及自己父親，學生們踴躍參與，許多學生都講解了自己與父親間的經歷。這時教師可以提出新的問題，“What’s the ideal image of your father?”，并鼓勵學生運用所學知識表達自己對父親的期待，如liberate、responsible、handsome等，通過創(chuàng)設生活情境，使學生的語言學習更加輕松容易［2］。

2.運用多媒體技術，構建拓展情境

當前，信息技術與教學的聯(lián)系日益緊密，教師可靈活運用多種電教手段，為學生創(chuàng)設媒體拓展情境，使教學活動更加生動活潑、富有感染力。對此，教師可運用多媒體技術直觀地拓展情境，采用先進的影音教學系統(tǒng)、Flash軟件等開展教學活動。圖文并茂的課件可調動學生的多種感官，真正達到寓教于樂的效果，有助于學生對知識點的理解與記憶，從以往的靜態(tài)學習朝著動態(tài)學習轉變，從而激發(fā)學生的英語學習興趣，提升學習效率。例如，在學習與娛樂相關的單詞與表達時，教師可利用多媒體為學生播放一段關于美國馬戲的視頻，由此引出該課題。通過展示的材料開展情境教學，如圖片、實物、模型等，引導學生將理性認知與感官認知相結合，克服學習新知識的障礙，使教學活動達到事半功倍的效果。同時，在拓展情境中還可合理利用插圖、幻燈片等創(chuàng)設更多交際情境，培養(yǎng)學生觀察能力與思維能力。

（三）練習鞏固環(huán)節(jié)情境教學法的應用

在練習鞏固環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學內容為學生布置相關的教學任務，使學生創(chuàng)設相應情境，通過簡單的排練后進行情境對話，這樣不但能夠使所學知識得到復習和鞏固，提高學生語言能力，而且使學生感知英語的魅力。

一方面，通過辯論賽創(chuàng)設情境。教師可根據(jù)相關教學內容設置與之關聯(lián)的辯題，開展辯論賽，使學生在交流互動中碰撞思維火花，學會辨別是非，掌握更多知識。例如，在學習E-mail相關知識時，教師便可組織學生開展辯論賽，將班級學生劃分為兩個組，每組選出4名學生作為代表，以“Is internet good for you”為主題展開辯論。在辯論中，雙方進行唇槍舌戰(zhàn)，雖然語言并非完全準確，卻能始終以主題為中心，整個教學活動達到了理想的效果。此種教學方式有助于幫助學生克服害羞、恐懼心理，鍛煉其英文表達能力，在活躍的教學情境下自然地投入英語學習中。

另一方面，通過角色扮演創(chuàng)設情境。學生通過扮演角色，更易于進入情境，在移情作用下不知不覺地按照角色的處境與身份去思考，真正成為課堂的“主角”，從被動角色朝著主動角色轉變，對文本角色產生親切感，進而加深內心體驗。例如，學習過飯店用餐與點餐的相關單詞和句型時，教師可為學生播放一段《走遍美國》中Susan與Harry在餐廳吃飯的視頻，并為學生布置相關任務，讓學生分組扮演視頻中的人物進行表演，學生可對視頻中人物的對話與動作進行模仿，也可對單詞和句型進行創(chuàng)新。同時，各組學生錄制相關表演視頻并上傳至學習平臺，供教師和其他學生觀看和點評。再如，在學習Shopping的知識后，教師可為學生布置售貨員-顧客的情境任務；學習Applying for a Job時，可為學生布置面試官-求職者的情境任務，使學生通過實踐、參與、合作等方式學習語言，在潛移默化中提升實踐能力、創(chuàng)新意識與應用能力。生動有趣的表演轉變了傳統(tǒng)的教學模式，使學生參與意識得以激發(fā)，在創(chuàng)設的語境中靈活地應用英語，從而不斷提升語言學習成效。此外，學生還可通過聽說訓練，一邊聽一邊說一邊表演，在情境中靈活運用多種句型，達到學以致用的目的［3］。

綜上所述，在素質教育背景下，大學英語教學應積極探尋新的教學模式與方法，將情境教學法引入其中，充分發(fā)揮其直觀性、形象性、啟發(fā)性等特點，解決學生在英語學習中的厭學問題，促進其英語學習能力、創(chuàng)新能力與互動能力的提升。