陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 何瀟

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育現(xiàn)代化持續(xù)發(fā)展，高等教育逐步進(jìn)入信息化時(shí)代。高等數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生思維和邏輯能力有一定的培養(yǎng)作用，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作用不可小視，其已被教育部定為高職院校的公共基礎(chǔ)課程。但是高等數(shù)學(xué)課程概念抽象，課堂教學(xué)枯燥，導(dǎo)致此課程教學(xué)不是那么理想。在信息化教學(xué)的大背景下，利用信息技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)學(xué)課程不斷變化，高職數(shù)學(xué)教學(xué)通過信息化教學(xué)的技術(shù)，對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行深入的改革、分析，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行變革，以提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[1]。

1 高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)面臨的問題

進(jìn)入高職院校的生源不同，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，尤其是缺乏對(duì)待數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性，甚至有些同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)課程是排斥的。諸多的問題使得數(shù)學(xué)信息化教學(xué)進(jìn)程緩慢。

1.1 教師教學(xué)手段單一，信息化意識(shí)淡薄

目前大多教師的課堂模式還是以“黑板+粉筆”為主，教學(xué)手段陳舊，教學(xué)課堂乏味枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)興趣不濃。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)模式相比較，存在著一定的劣勢(shì)，如教學(xué)手段單一、缺少學(xué)習(xí)熱情、課堂氣氛沉悶等[2]。且教師信息化教學(xué)意識(shí)淡薄，缺乏高技術(shù)、數(shù)字化以及信息化的教學(xué)手段，數(shù)學(xué)課程與實(shí)踐教學(xué)無法相關(guān)聯(lián)起來，理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

1.2 數(shù)學(xué)課程重視程度不足，信息化硬件水平低

現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課程較其他課程相比，并沒有達(dá)到足夠的重視，且教學(xué)的設(shè)備簡陋，大部分高職院校對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用仍處于初級(jí)階段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法并沒有利用好網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)，教學(xué)方式方法和手段跟不上網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的快速發(fā)展，跟不上時(shí)代發(fā)展的要求。大多數(shù)高職數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)為信息化教學(xué)就是“課件教學(xué)”，多媒體的作用只是用來給學(xué)生演示課件。即使是在教學(xué)硬件設(shè)備較好的院校，也并沒有很好地利用信息化教學(xué)，信息化教學(xué)鳳毛麟角，多數(shù)院校存在“有建設(shè)、無應(yīng)用”的現(xiàn)象[3]。

2 高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革的必要

2.1 信息化時(shí)代發(fā)展的影響

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的快速發(fā)展，信息化教學(xué)發(fā)展迅猛，這嚴(yán)重沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法越來越跟不上信息化教學(xué)的發(fā)展潮流，這對(duì)于高職院校的數(shù)學(xué)教師們也是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)也迅猛發(fā)展，導(dǎo)致課上學(xué)生中的“低頭族”也越來越多，智能手機(jī)代表著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職數(shù)學(xué)教師如何利用學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的依賴，因勢(shì)利導(dǎo)，把智能手機(jī)的先進(jìn)知識(shí)結(jié)合上書本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フ_使用手機(jī)，利用信息技術(shù)去提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 教育信息化改革的發(fā)展

伴隨著招生形式的改革，高職院校招收的學(xué)生源層次不同，學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平參差不齊，無法滿足現(xiàn)代信息化教學(xué)改革發(fā)展的需求。因此要提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，必須要對(duì)教育體制進(jìn)行改革，要充分考慮到教學(xué)資源的公平性，積極考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，逐步完成傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變[4]。其次在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為完成教學(xué)任務(wù)，大部分教師的授課方式是一味地講教材的內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地聽，往往只注重課本知識(shí)的講授，學(xué)生被迫聽，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的實(shí)踐少，理論與實(shí)踐很難結(jié)合起來，且教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)很少，很難激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)信息化改革就是為改變傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息的便捷，他們已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了廣泛的背 景知識(shí)，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3 高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革的措施

3.1 加強(qiáng)教師信息化教學(xué)的培訓(xùn)

學(xué)高為師，作為教師自身也要清楚，只有通過不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升自身的信息化知識(shí)水平，不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，才能適應(yīng)教育信息化的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，高等教育正在逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，慢慢地向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。高職院校的教師作為傳播的載體，要有運(yùn)用信息化教學(xué)的意識(shí)，擁有扎實(shí)的、深厚的學(xué)識(shí)。如今還需要教師掌握精湛的數(shù)學(xué)信息化的專業(yè)知識(shí)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)也越來越需要擁有創(chuàng)新性、適應(yīng)性的全面的高素質(zhì)人才，只有教師不斷汲取新知識(shí)，深化自身對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，掌握新的本領(lǐng)，擁有系統(tǒng)的、準(zhǔn)確的理解，教師更多地參與信息化教學(xué)培訓(xùn)，熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)，掌握遠(yuǎn)程視頻授課技術(shù)等，能夠與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地將這種信息化教學(xué)模式運(yùn)用到課堂中[5]。

3.2 借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段主要還是以“滿堂灌”為主，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，很難讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也沒有促進(jìn)作用，這樣也極容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如果借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將信息化教學(xué)應(yīng)用到高職院校的數(shù)學(xué)課堂中，利用教學(xué)網(wǎng)站的知識(shí)，讓學(xué)生將課上所學(xué)知識(shí)與課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生慢慢地向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，勢(shì)必會(huì)起到事半功倍的效果。上課前，可讓學(xué)生通過無線網(wǎng)絡(luò)觀看微課堂視頻，了解相關(guān)知識(shí)信息，查閱相關(guān)參考資料，提前預(yù)習(xí)了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂上加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，課后再利用網(wǎng)絡(luò)信息，不斷地鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 制定高職院校數(shù)字化教材

隨著信息化時(shí)代的到來，為了適應(yīng)信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，高職院校針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)組織專業(yè)的教師，根據(jù)在校學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)研制出適合學(xué)生的信息化數(shù)字化教材。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)教材基本上都是知識(shí)點(diǎn)，很難吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不愛看教材。信息數(shù)字化教材對(duì)于編者有極高的要求，要有超前的教學(xué)思想，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要把知識(shí)點(diǎn)講全，分析透徹，同時(shí)還要能吸引學(xué)生的注意力。各高職院?？梢越Y(jié)合本校實(shí)踐情況，編寫出既能夠適合本校的信息化數(shù)學(xué)教材，又不脫離數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)富有“磁性”，具有吸引力。教師通過互聯(lián)網(wǎng)，微課堂教學(xué)等各種各樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不受時(shí)空的限制，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)成為未來高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。

3.4 建立信息化形式的考核體系

在網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展下，以智能手機(jī)網(wǎng)絡(luò)化為主流的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式構(gòu)成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，數(shù)學(xué)考試主要成績主要是由平時(shí)及卷面成績來組成，考試形式以閉卷考試為主，這種一次性的評(píng)價(jià)方法很難全面、準(zhǔn)確地反映出教學(xué)效果，因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生會(huì)受到心理、情緒等因素影響，導(dǎo)致考試時(shí)不能正常發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)水平。該體系的建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的判斷準(zhǔn)確率不是很可靠，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以針對(duì)高職院校教師的教學(xué)水準(zhǔn)和學(xué)生自身掌握知識(shí)存在的差異來實(shí)行多元化考核評(píng)價(jià)體系。那么教育者能否換一個(gè)思路，將智能手機(jī)帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為推進(jìn)的條件，利用智能手機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。而且此類改革已經(jīng)實(shí)施，并已初見成效，得到學(xué)生及教師的一致好評(píng)[6]。

4 結(jié)語

信息化教學(xué)改革隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步勢(shì)在必行。高職數(shù)學(xué)在教學(xué)中運(yùn)用信息化手段，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式手段向信息化教學(xué)手段的逐步轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，有助于學(xué)生全面掌握，提高教學(xué)效率。信息化教學(xué)手段的出現(xiàn)，為高職數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來新的活力。教師也逐步轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，提高了自身的信息化教學(xué)水平，并通過對(duì)信息化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，使課堂氛圍變得更加活潑、生動(dòng)、有激情，同時(shí)還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。高職院校實(shí)施信息化教學(xué)模式，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更是為了讓學(xué)生在校園學(xué)習(xí)環(huán)境中理解教師授課的不容易、家長在背后默默的辛苦付出，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握及運(yùn)用，達(dá)到高校數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的目標(biāo)。