張 皓

（揚州大學機械工程學院 江蘇·揚州 225127）

0 引言

隨著我國經濟的不斷發(fā)展，我國正在由制造大國向制造強國轉型升級，人才是制造業(yè)轉型發(fā)展的核心，我國未來將需要大量專業(yè)水平高、創(chuàng)新能力強的工程技術人才。[1]高等院校作為工科專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，應抓住經濟轉型發(fā)展的歷史機遇，積極改革優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，全面提高工科大學生的專業(yè)能力與綜合素質，培養(yǎng)一批高素質的創(chuàng)新型工程專業(yè)人才，為我國制造業(yè)的轉型升級提供人才支撐。

斯坦福大學心理學教授卡羅爾 德韋克（Carol Dweck）及其研究團隊在對思維模式數十年的研究中提出人的兩種不同思維模式，固定型思維模式和成長型思維模式。[2-3]固定型思維模式認為智力和能力是一成不變的，成功源于聰明和個人能力，而成長型思維模式相信人的智力和能力是可改變、可培養(yǎng)的，可以通過不斷的努力得到發(fā)展。腦科學的研究發(fā)現(xiàn)，具有成長型思維的人能夠在錯誤和失敗中不斷學習，例如腦電實驗發(fā)現(xiàn)，具有成長型思維的人在執(zhí)行任務出錯時會分配更多注意力給自己犯錯的地方，進行修正與改進，并在后續(xù)任務中提升正確率。[4]研究表明，學生關于智力和能力的信念(固定或成長型思維模式)對其學習動機和學業(yè)成就有著深遠的影響。[5]因此，培養(yǎng)成長型思維模式對工科大學生的個人成長和能力發(fā)展具有重要意義。

本文針對工科專業(yè)的特點，對工科大學生的培養(yǎng)模式進行探索，探討工科大學生成長型思維的培養(yǎng)方法與具體途徑，以期為新時代工科復合型人才的培養(yǎng)提供新思路。

1 固定型思維與成長型思維模式的基本特征

思維模式，是指人們看待事物所持有的基本態(tài)度，是關于人與人之間、人與事物之間關系的基本信念。具有固定型思維模式的人認為，人的智力、天賦等品性是與生俱來，很難改變的，他們期望在自己具有“天賦”、先天擅長的領域表現(xiàn)出眾，認為成功主要源于聰明而非努力。他們常常會比較敏感，十分在意他人評價，害怕失敗和挫折。而擁有成長型思維模式的人相信，人的技能是可以通過努力來培養(yǎng)的，即使人們先天的才能、資質、興趣或性情不同，每個人都可以通過努力和個人經歷來改變和成長。成長型思維模式的人更聚焦于學習的過程，在面對挫折時會表現(xiàn)出強大的韌性，不會輕易在失敗的打擊下氣餒，而是不斷嘗試新辦法，在失敗中學習從而不斷成長。

實際上每個人身上都兼具成長型和固定型思維模式，只是兩種思維模式所占的比例，在不同領域中呈現(xiàn)的方式不同。例如，一個人可能在物理學領域中遇到挫折困難時，會嘗試新方法、開展新實驗，在失敗中學習不斷取得突破和進展，具有成長型思維模式；而在英語學習中，認為自己沒有語言天賦學不好英語，更多表現(xiàn)為固定型思維，這主要取決于個體對自身以及所經歷事情的認知差異。

2 成長型思維模式對工科專業(yè)人才培養(yǎng)的積極意義

2.1 培養(yǎng)積極向上的學習態(tài)度

成長型思維模式相信，能力能夠通過努力和正確的方法不斷得到提升。擁有成長型思維模式的大學生，在學習中更看重努力的過程，愿意接受挑戰(zhàn)，享受通過努力取得的進步和成功的快樂，面對錯誤、困難、失敗和逆境，始終保持一種樂觀開放的態(tài)度看問題，努力彌補不足、完善自我，向著目標滿懷熱情的努力前行。

2.2 學會控制自己的情緒

工科專業(yè)往往涉及數理基礎、課程設計、項目實踐等多個方面，工科課程知識面廣、難度較大，學生會因為課程學習困難、考試成績不佳、社交面窄等原因而感到壓力，負面情緒常常又無法疏解。固定型思維模式的人在面對挫折、失敗時，會長時間陷入消沉和痛苦中無法自拔，自我否定給自己貼上失敗者的標簽，認為周圍同學都在嘲笑自己，抑郁情緒不斷加深，不愿采取行動去改變。而成長型思維模式的學生會把挫折當作促進自己成長的機會，越是困難就越是要努力克服它，越是沮喪就越要調整自己積極應對，不斷嘗試新的辦法讓自己變的更好。培養(yǎng)工科大學生成長型思維模式，有利于學生控制自己的不良情緒，用積極樂觀的心態(tài)面對挑戰(zhàn)，通過不斷努力取得成就，擁有美好生活。

2.3 養(yǎng)成良好的生活習慣

固定型思維模式的人認為，習慣一旦形成就很難改變；而成長型思維模式的人則認為好的習慣可以養(yǎng)成，不良習慣也可以改正，自己的生活可以變得更好。擁有成長型思維模式的人認為只要找到合適的方法，堅持不懈的努力，困難是可以被克服的。成長型思維本身就是一種好的習慣，是一種可培養(yǎng)并且能夠不斷強化的思維習慣，好習慣一旦養(yǎng)成將促進學習、生活更多方面的改變。

3 工科大學生成長型思維模式培養(yǎng)的方法與途徑

3.1 樹立成長型思維模式理念

教師成長型思維模式的確立。在工科大學生成長型思維模式的培養(yǎng)過程中，教師起著十分重要的作用。教師首先要了解和掌握成長型思維模式基本理論，以成長型思維開展教學和班級管理工作。教學中將遇到的問題轉換為積極的提問風格，例如，在教學中遇到學習困難的學生，將提問方式由“他能學會嗎，我能不能教會他們”變?yōu)椤拔覒撛鯓娱_展教學活動，采用什么方法學生能以前進步得更快”。

引導學生思維方式的轉變。向學生介紹成長型思維模式研究成果，傳達成長型思維模式相關知識，讓學生意識到想要達成任何成就，需要明確的關注點、全身心的投入、堅持不懈的努力，這些方面是促使人成功的最核心因素。讓學生意識到，智力和能力是可以通過不斷的嘗試和努力得以提高的，學習、生活中遇到的問題、困難是自己成長和提高的機會。

3.2 構建具有成長型思維特征的工科課程教學體系

首先，確立課程學習目標。在課程初期明確本門課程重點需要掌握的知識點，讓學生在課程學習初期清晰明白課程的要點知識，對課程有一個大概總體的認識。讓學生感覺到，這門課程雖然有難度，但是將章節(jié)重點拆解，經過每周的課堂學習，課后作業(yè)練習，通過自己的努力是可以達到這門課程的學習目標的。

其次，重視學習過程考核。工科課程往往具有較強的工程實踐背景。教師可根據課程內容的相關性將學習分為三到四個模塊，每個模塊結束有重點知識回顧和階段性考核。若某次測驗成績不理想，可以告訴學生這部分內容目前掌握的還不夠，還需要繼續(xù)努力，研究正確的解題方法，勤加練習一定會提高。若發(fā)現(xiàn)學生成績有進步時，要引導他們認識到是不斷地努力促使了一次次的進步，小的進步會逐漸累積從而真正掌握所學課程的主要內容。在學習過程中的這些小進步會從他們內心不斷強化成長型思維模式的理念。

最后，積極引導，循序漸進。成長型思維模式的建立不是一勞永逸，一蹴而就的，期間會出現(xiàn)反復，成長型思維是在教育實踐中逐漸培養(yǎng)起來的。學生在遇到挫折打擊短時間內出現(xiàn)一些消極想法實屬正常，教師此時要積極引導學生，幫助學生克服學習、生活上的困難，在挫折中激勵自己不斷成長、進步，最終讓學生建立成長型思維模式。

3.3 創(chuàng)設成長型校園文化，營造積極向上學習氛圍

學?？梢酝ㄟ^多種途徑為大學生創(chuàng)設開放、包容、積極、友好的成長型大學校園環(huán)境。其一，創(chuàng)設成長型思維的外界環(huán)境。學校可在教室和校園中張貼或設置成長型思維海報，介紹和展示成長型思維模式的理論和研究成果，傳播成長型思維方式。其二，鼓勵閱讀成長型思維相關書籍。通過閱讀成長型思維理論書籍或人物傳記加深學生對成長型思維的認知，提高自信心以及抗挫能力。其三，學生分享自己培養(yǎng)成長型思維的經驗。可讓學生在課堂或班會講述自己不畏挫折、勇敢嘗試、持續(xù)進步的歷程和心得體會，鼓勵學生之間相互幫助、不畏困難、敢于挑戰(zhàn)、共同進步，堅定學生培養(yǎng)成長型思維模式的信念。

4 結語

高素質工程技術人才的培養(yǎng)是當前高等教育關注的重要課題之一。本文從思維模式的角度分析了成長型思維的基本特征和對工科專業(yè)大學生培養(yǎng)的積極意義，在此基礎上從樹立成長型思維模式理念，構建具有成長型思維特征的工科課程教學體系，創(chuàng)設成長型校園文化等方面提出了工科大學生成長型思維培養(yǎng)的具體方法和實時策略，可為工科專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供參考和借鑒。