■山東省膠州市第二實驗小學 姜玉芝

從一首古詩的內(nèi)容中，學生可以對詩人的內(nèi)心、性格、思想等有所了解，學習古詩，能夠使學生對詩人的故事有所思考，受其啟迪。學好古詩后，學生不僅能夠?qū)ξ覈┐缶畹臍v史文化有所了解，還能夠洗滌靈魂，陶冶心性，領(lǐng)略古詩中的詩情畫意，進而為自身奠定一定的語文學科素養(yǎng)，古詩對學生的影響是長遠且終身的。因此，在具體的教學實際中，為提高古詩的教學品質(zhì)，教師要牢牢貫徹對古詩的科學整合和巧妙解讀原則，在對古詩進行科學整合解讀時，可以從以下幾個方面著手。

一、同類型古詩的整合并解讀

現(xiàn)階段我國語文教材中對古詩的選材和編制還是有一定規(guī)律可循的，教材中每單元的古詩均具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。教師在古詩教學時，要基于教材特點，善于捕捉古詩的主題、內(nèi)容和學習方面的相似之處，并將其作為教學切入點，對同類型古詩進行整合。在對同一類型的古詩整合基礎(chǔ)上，采用分解的解讀方式，對古詩內(nèi)容進行分步解讀。

例如，在教學詩人陸游的兩首古詩，《示兒》和《聞官軍收河南河北》時，首要任務(wù)是要求學生對這兩首古詩反復朗讀和揣摩，先初步體會兩首古詩中的意思，并將兩首古詩進行仔細的對照比較，分辨兩首古詩的不同之處。這樣能使學生對古詩的創(chuàng)作背景和詩人的情緒有所掌握，激發(fā)學生學習古詩的興趣和欲望。隨后就要進行古詩學習的重要環(huán)節(jié)，對兩首古詩進行分步解讀，在對古詩《示兒》進行分步解讀時，解讀工作要緊緊圍繞古詩主旨“悲”字展開，“但悲不見九州同”體現(xiàn)了詩人對未曾見到的九州統(tǒng)一深深的遺憾之情。在分步解讀《聞官軍收河南河北》時，解讀工作要緊緊圍繞古詩主旨“喜”字展開，體現(xiàn)出作者對失地收復的激動、喜悅心情。最后，在完成對古詩的分步解讀后，再對這兩首詩進行對比閱讀，讓學生依次進行朗誦并輪流對這兩首詩發(fā)表見解，讓學生明白，詩人所作的這兩首詩，雖然情感不同，一悲一喜，但體現(xiàn)的感情是一致的，都表現(xiàn)出了詩人偉大的愛國精神。由此可見，對同一類型的古詩進行整合，采取整合—分步解讀—整合的解讀方式，能夠加深學生對古詩的理解，提高古詩的學習效率。

二、與學生的認知體系整合并解讀

教師在古詩教學活動中，往往會發(fā)現(xiàn)對古詩的解讀工作還不夠生動靈活，學生不能夠真正地體會到詩人所要表達的意境。因此，要激發(fā)學生認知結(jié)構(gòu)體系中的經(jīng)驗部分，與古詩進行整合，使學生能夠?qū)⒆陨斫?jīng)驗和學習古詩相結(jié)合，走進詩人的內(nèi)心，深入古詩的情境，透徹地理解古詩的內(nèi)涵。

例如，在教學古詩《冬夜讀書示子聿》和《觀書有感》時，由于這兩首詩具有的共同點，即二者均是圍繞著讀書而抒發(fā)的想法，教師可以對其一同進行解讀。當前古詩教學的難點一直以來都是學生能夠?qū)旁娪兴形颉㈩I(lǐng)會意境，所以，在對二者進行解讀時，就要利用學生認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗部分，分散教學難點。

在解讀“古人學問無遺力，少壯工夫老始成”這一句詩時，可以利用問題引導學生對該詩句進行深度探究，如在閱讀到這句詩句時，你還能想到哪些有關(guān)做學問的詩句？你能用一些成語或句子來形容古人在做學問時“無遺力”的方法嗎？我國古代記錄古人勤奮努力學習的成語和故事還有很多，大家能想出來哪些呢？如果人的一生想要有所成就，那么在少年階段要怎樣無遺力地進行學習呢？讀了這句詩之后，哪些名言、成語、古詩或者句子在你的腦海中自動浮現(xiàn)？通過以上五個問題的師生互動，將學生認知體系中與古詩相關(guān)的經(jīng)驗部分喚醒，學生在腦海里想象、搜索，對詩句深度探究，進而能夠說出與古人“無遺力”做學問相關(guān)的很多成語和詩句以及故事，還能夠很好地延伸出一些名人名言。所以，在對古詩進行解讀時，與學生的認知體系中的經(jīng)驗部分相整合，通過教師問題的層層引導，對詩句進行深度解讀和延伸，使學生能夠?qū)υ娋渲械囊饩秤兴I(lǐng)悟，體驗到詩人在學習方面勤奮的毅力，激發(fā)自身的學習情感，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)。

三、與生活體驗整合并解讀

古人所作的詩句優(yōu)美、簡單、精練，每首詩所含的意義都較為深遠。教師力求在古詩教學中，能夠使學生真正做到對其中的詩句意境有所品悟，明晰詩句所要表達的道理，領(lǐng)會詩句所要表達的感情，如此，才能夠完成對古詩的學習。在學習古詩的過程中，我們可以很明顯地看到，教材中古詩部分會有一些插畫，教師要巧妙抓住這一特點，將古詩的語言和插畫有機結(jié)合，激發(fā)學生的想象力，使學生能夠?qū)⒆陨淼纳铙w驗和古詩詩句整合，進行想象。由于每個學生的生活體驗是不盡相同的，所以在這一環(huán)節(jié)中，學生的主觀感受是不同的，會迸發(fā)出很多精彩的火花。

如在教學詩人馬致遠的《天凈沙·秋思》時，該詩利用一些比較常見的景物，描繪出一幅旅人在外漂泊思鄉(xiāng)的畫卷。如枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家等，引導學生想象詩人所處的環(huán)境，將自己作為詩人帶入角色，進行生活體驗，以詩人的角度對教師展開的下列問題進行回答。請問您從哪里來，為什么會來到這里？請問您認為周圍的環(huán)境如何，您看到了哪些事物？秋天是一個豐收的季節(jié)，您為什么不寫碩果累累的畫面，只寫小橋、流水、人家、古道和瘦馬呢？您當時看到這些景物后，還有聽到什么嗎？您最想說些什么呢？在此環(huán)節(jié)中，學生利用自己的生活體驗對詩人進行角色模仿和代入，每個學生對問題的個性化回答，使課堂富有情趣的同時，學生也體會到了詩人羈旅漂泊、流浪天涯的凄涼之感和思鄉(xiāng)之情，體會到了詩人為什么寫枯藤、老樹、小橋、人家、古道、瘦馬等景物，還體會到了詩人見景生情的凄涼蕭索之感。

四、與課外信息相整合并解讀

古詩由于時代久遠、意境深邃、語句精簡凝練，在時代的發(fā)展進程中，歷久彌新，而在當代，詩意的跳躍性較大。詩人在創(chuàng)作每一首古詩時，都會有其特定的創(chuàng)作背景和社會根源，在教學時，教師如果能夠巧妙地將古詩與詩人的信息及所處的背景進行整合，就能夠很好地幫助學生把握古詩詩意，感悟古詩所表達的情感。

例如，在教學詩人李覯的《鄉(xiāng)思》時，學生可能會難以體會李覯當時強烈的思鄉(xiāng)之情，教師在課前如果讓學生搜集一些關(guān)于詩人李覯的個人資料和生平信息，了解詩人的經(jīng)歷和生活，在此環(huán)節(jié)的鋪墊上，學生可能就不會很難理解詩人漂泊無依的心態(tài)、強烈的思想情感了，在此基礎(chǔ)上得以展開對古詩的深度感悟，升華主題。此外，巧妙利用課外時間，鼓勵學生閱讀詩人李覯的相關(guān)作品，領(lǐng)悟李覯作品的特色，積淀古詩積累，在加大教師古詩教學密度的同時，還提高了學生的語文學科素養(yǎng)。

另外，教師在對古詩整合和進行解讀、調(diào)動學生積極性和參與性的過程中要注意以下幾點：要以教材上對古詩的賞析為輔，包容學生對古詩的個性化解讀；拋棄教學模式下養(yǎng)成的思維定式，對詩句的解讀要從真實性入手；要鼓勵學生對詩歌個性化的閱讀。

在中華民族悠久的發(fā)展歷程中，古詩之所以能夠成為中華民族文化瑰寶中的一種，除了其具有悠久的歷史外，還源于在時代發(fā)展歷程的各個階段的人們對其的豐富解讀和再創(chuàng)造。雖然在古詩的教學中，鼓勵學生對詩歌展開個性化解讀，解放思想，抒發(fā)觀念。但也要注意，要避免學生在解讀詩歌中，個性過于張揚，扭曲古詩原本具有的詩意和意境，毀壞經(jīng)典。要做到對古詩真正有效、科學地個性化解讀，需要張弛有度。因此，教師在對古詩教學的過程中，要將自身的調(diào)控作用最大限度地發(fā)揮出來，使古詩具有的意義和價值能夠得以被深度挖掘，古詩的生命力得以延綿不絕地持續(xù)，更能夠讓學生的個性化思維點燃古詩學習課堂，永葆其對語文教育的創(chuàng)造力。