甘肅省天水市張家川回族自治縣新建小學(xué) 馬玉琴

新課改教學(xué)目標(biāo)不斷推進(jìn)，語文作為小學(xué)課程教學(xué)體系中的核心科目，注重學(xué)生在實(shí)踐探索階段的能力培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生探索教材內(nèi)容的深層含義，對(duì)個(gè)人的身心全面發(fā)展都有著莫大的幫助。教師作為日常教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的主體人物，需要掌握語文課程教學(xué)的基本規(guī)律，并明確課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)過程中完成實(shí)踐引導(dǎo)，也給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)啟發(fā)。對(duì)此我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐展開細(xì)致化的分析與論述，如下：

一、“教學(xué)做合一”思想應(yīng)用于小學(xué)語文課堂的價(jià)值影響

語文課程高效開展，能夠讓學(xué)生獲得長遠(yuǎn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。尤其是語文自身的特質(zhì)極為明顯，具備人文精神、智慧啟迪作用的同時(shí)，也會(huì)給學(xué)生的實(shí)踐探索奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該重視日常教學(xué)階段的學(xué)生能力培養(yǎng)，結(jié)合課程教學(xué)的基本目標(biāo)，讓學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)階段探索基本規(guī)律，并掌握有效學(xué)習(xí)方法。當(dāng)“教學(xué)做合一”滲透到課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠做好對(duì)學(xué)生的言傳身教，此時(shí)教師理清語文課程教學(xué)重點(diǎn)要求，將“教學(xué)做合一”深化到實(shí)踐指導(dǎo)階段，課程教學(xué)效率顯著提升，并積極應(yīng)對(duì)來自現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展所賦予的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。經(jīng)過對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和篩選，完成教學(xué)方式方法的改進(jìn)，學(xué)生的綜合發(fā)展能得到保障。

二、“教學(xué)做合一”建立小學(xué)語文高效課堂的有效措施

（一）學(xué)生課堂主體地位增強(qiáng)，在實(shí)踐中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

“教學(xué)做合一”思想的核心內(nèi)容就是圍繞“做”所進(jìn)行的，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中獲得發(fā)展和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。而且學(xué)生在做的過程中，體會(huì)課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)，是達(dá)成經(jīng)驗(yàn)性探索和分析的基礎(chǔ)條件。教師應(yīng)該注重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合日常的實(shí)踐探索基本需要，不斷提升學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生能夠在探索分析階段提升自己的探究欲望并激發(fā)自己的內(nèi)在潛力，經(jīng)過不斷地經(jīng)驗(yàn)累積與優(yōu)化拓展，長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)能夠順利達(dá)成。小學(xué)語文教師在日常課程教學(xué)指導(dǎo)期間，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生本身對(duì)周圍事物的好奇心、勝負(fù)欲相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生日常更加注重自我表現(xiàn)與自我需求的達(dá)成，此時(shí)在課程教學(xué)階段，設(shè)置競爭環(huán)節(jié)讓學(xué)生在實(shí)踐探索過程中，更好地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的趣味性與豐富性。現(xiàn)階段小學(xué)生的認(rèn)知水平以及基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備十分有限。教師不妨設(shè)置課堂討論分析以及活動(dòng)小組，利用小型競賽的途徑幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。結(jié)合實(shí)踐要求，教師將生活化的內(nèi)容、場景應(yīng)用于課程教學(xué)階段，此時(shí)的教育教學(xué)工作更加具備針對(duì)性，本身就是從生活進(jìn)行教育教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)探索的部分?，F(xiàn)實(shí)生活對(duì)小學(xué)生的啟發(fā)影響作用較大，很多知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就是為提供生活服務(wù)保障而進(jìn)行的。當(dāng)教師有意識(shí)地在生活中捕捉現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，將課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，此時(shí)的教學(xué)語言表達(dá)或情境設(shè)定，都是學(xué)生日常所熟悉的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)條件。教師在教學(xué)指導(dǎo)階段參透教材內(nèi)容，并融合課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生體會(huì)生活的同時(shí)，還能將知識(shí)應(yīng)用的目標(biāo)確立起來，通過課程教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)，找到適合自己的課程學(xué)習(xí)方法。

（二）注重課程教學(xué)情境的優(yōu)化建立

日常語文教師在課程指導(dǎo)期間，對(duì)整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏、進(jìn)度把控有關(guān)鍵影響。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體人物，積極參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。情境建立之后教師應(yīng)該注重各個(gè)探究環(huán)節(jié)的知識(shí)銜接性，注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段的思想啟迪。尤其是在小學(xué)生認(rèn)知水平與思維能力有限的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生在問題、情境之中提升自己的思考探究欲望，日常學(xué)生彼此之間的互動(dòng)交流效果就會(huì)顯著提升。良好的課堂教學(xué)情境之下，課堂氛圍優(yōu)化的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。尤其是一些趣味性、針對(duì)性的課程內(nèi)容探討分析，給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)發(fā)展個(gè)人的思維能力，學(xué)生也能更好地融入語文課程學(xué)習(xí)過程中。

（三）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，用學(xué)習(xí)促進(jìn)教育

教育產(chǎn)業(yè)走進(jìn)一個(gè)現(xiàn)代化、科技化的發(fā)展階段，一味地應(yīng)用傳統(tǒng)課程教學(xué)方式方法，顯然不能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需要。而且教師應(yīng)用傳統(tǒng)課程教學(xué)形式，忽視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，一味地說教與管理就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到極大的影響。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并掌握情況，日常涉及背誦與理解記憶的內(nèi)容諸多，最終的課程教學(xué)效果很難保障起來。學(xué)生被動(dòng)地記憶知識(shí)，在內(nèi)化學(xué)習(xí)或應(yīng)用階段會(huì)遇到諸多困難問題，教師缺乏對(duì)學(xué)生的全面指導(dǎo)，會(huì)影響其長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步?！敖虒W(xué)做合一”理念的應(yīng)用，其中教學(xué)工作，不僅僅要圍繞知識(shí)內(nèi)容本身，同時(shí)也需要結(jié)合教育教學(xué)的特質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的基本需求有針對(duì)性地進(jìn)行教育指導(dǎo)工作。教師結(jié)合現(xiàn)階段的學(xué)生發(fā)展需求，將翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建起來，將課程相關(guān)內(nèi)容提前完成制作，從日常學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作開始。控制視頻的長度與內(nèi)容難度，下達(dá)課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，此時(shí)對(duì)語文課程重點(diǎn)、難點(diǎn)或課堂講解的核心內(nèi)容，教師要做好提煉與整理之后，將各類信息資料留存，并上傳至課程學(xué)習(xí)平臺(tái)之中，給學(xué)生隨時(shí)閱覽和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段能夠掌握主動(dòng)權(quán)，將自己所遇到的困難問題進(jìn)行標(biāo)注，后期教師了解學(xué)生在實(shí)踐探究期間的問題，幫助學(xué)生有針對(duì)性地探索，學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，課程教學(xué)模式的價(jià)值影響作用由此展現(xiàn)，也符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)深化語文課程教學(xué)改革的基本要求。

（四）注重課程教學(xué)方法的優(yōu)化改進(jìn)

“教學(xué)做合一”思想的應(yīng)用對(duì)教師的專業(yè)能力有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，也就是說教學(xué)聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐需求，將“做”的方式方法盡可能地通過課堂展現(xiàn)出來。教師在語文課程教學(xué)階段，不能一味地要求學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，而忽視教育工作對(duì)學(xué)生的激勵(lì)影響作用。而是應(yīng)該將有效的課程學(xué)習(xí)方法傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐探索。在遇到一些課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)期間，教師幫助學(xué)生理解課程知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深自己的學(xué)習(xí)印象，也是極為關(guān)鍵的。此時(shí)教師要注重學(xué)生深度思考交流的基本意識(shí)，而不是將文章翻譯片面性地展開，學(xué)生能夠深入課堂之中，掌握有效的修辭手法與文章釋義，學(xué)生在了解文章含義的基礎(chǔ)上，能夠更好地達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在優(yōu)化課程教學(xué)指導(dǎo)方式方法階段，需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流與溝通探討，在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主探究。對(duì)于學(xué)生能力相對(duì)突出的部分，教師可以設(shè)置任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上將自己的學(xué)習(xí)能力、探究能力培養(yǎng)起來。教師注重學(xué)生的問題意識(shí)引導(dǎo)，在實(shí)踐中不斷提升自己的課程學(xué)習(xí)水平。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般或相對(duì)較差的學(xué)生，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握核心基礎(chǔ)內(nèi)容，經(jīng)過反復(fù)地探究與應(yīng)用，在實(shí)踐中有效提升個(gè)人的學(xué)習(xí)水平?！敖虒W(xué)做合一”課程教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)用，并不是一味地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而是結(jié)合學(xué)生在整個(gè)探究實(shí)踐階段的基本意識(shí)，明確學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)化發(fā)展基本需求，順利完成各個(gè)階段的課程教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

“教學(xué)做合一”理念應(yīng)用到小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的基本過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面指導(dǎo)。注重課程內(nèi)容的啟發(fā)性與針對(duì)性，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐完成對(duì)語文知識(shí)的內(nèi)化學(xué)習(xí)探究。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)該明確工作重點(diǎn)，完成對(duì)學(xué)生的全面性引導(dǎo)，讓教學(xué)工作緊密聯(lián)系生活實(shí)際，并創(chuàng)建更為豐富、趣味性的課程教學(xué)情境，在吸引小學(xué)生的注意力同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)活動(dòng)的良好體驗(yàn)感。此時(shí)的“教學(xué)做合一”理念應(yīng)用更加具備針對(duì)性與有效性，能夠給小學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步保駕護(hù)航。