■甘肅省張掖市山丹縣城關(guān)小學(xué) 王淑芳

小學(xué)語文教材每個單元都有一個主題，體現(xiàn)了單元的教學(xué)重點(diǎn)和主旨思想，是對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)高年級閱讀教學(xué)可以充分利用單元主題，強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀技能，形成完善的語文知識框架，讓小學(xué)生獲得個性化的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。隨著新課程改革的逐步深入，進(jìn)行單元主題閱讀教學(xué)勢在必行，小學(xué)語文教師要重視字、詞、句的訓(xùn)練，以讀為本，以悟?yàn)橹?，以練為基，使小學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動探究轉(zhuǎn)變，展示小學(xué)生主題閱讀的基本功。本文筆者通過分析單元主題閱讀教學(xué)存在的問題，進(jìn)而論述具體策略，旨在提高小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)高年級語文單元主題閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀興趣淡薄，課堂氣氛沉悶

有些小學(xué)生對閱讀不感興趣，在課堂上和課后都不愿意閱讀，尤其是小學(xué)高年級學(xué)生，他們錯誤地認(rèn)為閱讀無用，考試做題得高分才有用，深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，對小學(xué)生的成長不利。

（二）閱讀空間封閉，學(xué)生思路受限

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于課堂上，還要給小學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮小學(xué)生的特長，讓他們感受到閱讀帶來的好處，跟隨教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。封閉的閱讀空間會限制小學(xué)生的思路，降低小學(xué)生對語文的好感，不利于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）缺少技巧指導(dǎo)，導(dǎo)致高分低能

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)形成了自己的閱讀方式，他們初步掌握了閱讀的基本思路，但是仍然需要語文教師給予指導(dǎo)和幫助。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些小學(xué)語文教師未對小學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)，單元教學(xué)并未單元化，使小學(xué)生不熟悉閱讀的目的是什么，也不知道如何才能高效閱讀，最終閱讀教學(xué)的目標(biāo)無法達(dá)成，導(dǎo)致小學(xué)生高分低能。

二、小學(xué)高年級語文單元主題閱讀教學(xué)的有效對策

（一）關(guān)注單元導(dǎo)語，把握單元主題

語文教材的每個單元都有一個核心的單元導(dǎo)語，簡潔的導(dǎo)語中蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容，包括本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的語文要素，本單元教學(xué)需要達(dá)到的實(shí)際目標(biāo)，以及本單元需要把握的單元主題。在進(jìn)行單元閱讀教學(xué)的時候，小學(xué)語文教師要關(guān)注單元導(dǎo)語，明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，從本單元的課文中整合出單元的主題。比如講四年級上冊第四單元時，本單元圍繞“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”進(jìn)行教學(xué)，語文教師首先要總結(jié)出主題：神話，組織小學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀，讓每個小學(xué)生都熟知單元主題，將本單元中的4篇課文《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》聯(lián)系在一起，先初讀了解每篇課文的大概意思，找出課文中都體現(xiàn)了哪些神奇之處，以此拓展小學(xué)生的思維，豐富高年級小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（二）精心篩選內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主題情境

小學(xué)語文教師要根據(jù)文章的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，更好地凸顯文章的主旨，在閱讀文章的過程中獲得情感和素養(yǎng)的提升。還要精心選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有開放性和趣味性的主題情境，調(diào)動小學(xué)生的多重感官，形成比、學(xué)、趕、超的良好學(xué)風(fēng)。比如講四年級上冊第四單元時，語文教師要求小學(xué)生在課前去搜集中國的神話故事，并說一說神話故事里的主人公是誰，小學(xué)生都很配合，有的小學(xué)生找的是《牛郎織女》的故事，有的小學(xué)生找的是《精衛(wèi)填?！返墓适碌?。在課堂上交流這些神話故事的時候，小學(xué)生認(rèn)真傾聽，不時還會拍手稱贊，起到了很好的導(dǎo)入作用。接下來語文教師為小學(xué)生播放神話故事的動畫，以動畫片的形式吸引小學(xué)生的興趣，使小學(xué)生以飽滿的熱情投入閱讀中。

（三）指導(dǎo)閱讀技巧，鍛煉自主學(xué)習(xí)

在單元主題閱讀教學(xué)中，應(yīng)該做好閱讀技巧的指導(dǎo)工作，消除高年級小學(xué)生的閱讀困擾，讓他們在閱讀文章的同時，獲得新的靈感。當(dāng)小學(xué)生掌握了閱讀技巧后，不僅能夠提高閱讀水平，也會間接強(qiáng)化做題能力和寫作能力，讓小學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。比如講六年級上冊第二單元，這個單元的主題是紅軍長征和建國，是對小學(xué)生進(jìn)行德育的最佳途徑。在閱讀教學(xué)時，語文教師先帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于紅軍長征的歷史，還給小學(xué)生講述了紅軍長征路上發(fā)生一些故事，讓小學(xué)生感受革命先烈的大無畏精神。

（四）重視個性閱讀，發(fā)展語文思維

個性閱讀是近年來比較盛行的閱讀方式，致力于開發(fā)學(xué)生的智力，展示學(xué)生的個性，將語文閱讀完美呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。個性閱讀給單元主題閱讀帶來了新的教學(xué)模式，小學(xué)語文教師要給學(xué)生提供自由閱讀的空間，引導(dǎo)小學(xué)生自己思考問題，解決問題，讓閱讀課堂充滿活力。比如講六年級上冊小學(xué)語文《宿建德江》，作者孟浩然寄情于山水，這是一首山水田園詩。語文教師讓小學(xué)生借助工具書和注釋自學(xué)古詩?！俺睢笔潜驹姷脑娧?，全詩圍繞“愁”字表現(xiàn)了作者高超的藝術(shù)構(gòu)思。那么，作者到底在愁什么呢？小學(xué)生有自己的看法，有的學(xué)生認(rèn)為孟浩然以舟泊暮宿為背景，將一顆愁心融入天地之中，寫出了羈旅的惆悵。還有的小學(xué)生認(rèn)為孟浩然將情思寄托于山水之中，給人以恬淡孤情之感，觸景生情，表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念。語文教師要珍視小學(xué)生的感悟，讓小學(xué)生在閱讀中成長。

三、結(jié)語

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文不可缺少的一部分，教學(xué)難度也很大。在小學(xué)高年級單元主題閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師要尊重小學(xué)生的主體地位，摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)模式，結(jié)合單元重點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，滿足小學(xué)生的不同需求，還要聯(lián)系小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，最大限度地增強(qiáng)小學(xué)生的參與興趣，增加小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀量，提高閱讀實(shí)效。