■山東省平度市第九中學(xué) 宋 強(qiáng)

在新課改中，強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要注重高中生的個(gè)體發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)高中生的能動(dòng)作用。那么，這就需要數(shù)學(xué)教師使用分層教學(xué)的方法，按照學(xué)習(xí)成績(jī)將高中生合理地進(jìn)行分類(lèi)，然后針對(duì)每個(gè)類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用適用的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，從而可以提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、了解學(xué)生的數(shù)學(xué)差異化區(qū)別，展開(kāi)分層教學(xué)設(shè)計(jì)

從高中班級(jí)包含的高中生類(lèi)型來(lái)看，隨著學(xué)習(xí)、生活、家庭狀況的不同，每個(gè)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力均有所差異，這就需要高中數(shù)學(xué)教師利用差異化的態(tài)度對(duì)待每個(gè)高中生。但是，就目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，諸多數(shù)學(xué)教師依然使用“統(tǒng)一而論，偏向優(yōu)良”的方法，雖然這種方法可以改善班級(jí)內(nèi)的數(shù)學(xué)成績(jī)平均水平，但是讓其他更多的高中生認(rèn)為教師有失公允，漸漸地就會(huì)缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸下降。那么，針對(duì)該類(lèi)型問(wèn)題，就需要數(shù)學(xué)教師從高中生的個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)，在充分尊重高中生的能動(dòng)作用的基礎(chǔ)上，展開(kāi)差異化的分層教學(xué)設(shè)計(jì)，主要可以分為以下兩種類(lèi)型。

其一，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，每個(gè)高中數(shù)學(xué)教師不只教學(xué)一個(gè)高中班級(jí)，會(huì)同時(shí)教學(xué)多個(gè)班級(jí)，所以為了了解每個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力，數(shù)學(xué)教師可以分析對(duì)比每個(gè)班級(jí)的周考、月考數(shù)學(xué)成績(jī)，這樣就可以判斷出每個(gè)班級(jí)在數(shù)學(xué)解題中存在的優(yōu)勢(shì)和缺陷，數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)該數(shù)據(jù)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從而可以慢慢改善每個(gè)高中班級(jí)普遍存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

其二，在每個(gè)高中班級(jí)中都有若干優(yōu)等生和學(xué)困生，有些班級(jí)優(yōu)多差少，有些班級(jí)差多優(yōu)少，如果數(shù)學(xué)教師依然使用統(tǒng)一教學(xué)的方法，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)效果明顯差異化的問(wèn)題，所以為了避免該問(wèn)題的發(fā)生，數(shù)學(xué)教師必須針對(duì)每個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，施以相應(yīng)的數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，尤其對(duì)于基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)。因?yàn)椋瑥慕陙?lái)高考數(shù)學(xué)試卷的考試題目來(lái)看，諸多數(shù)學(xué)題目旨在考查高中生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力，但是由于許多高中生的復(fù)習(xí)思路沒(méi)有注重基礎(chǔ)性題目，導(dǎo)致高考失分問(wèn)題頻頻發(fā)生。那么，數(shù)學(xué)教師需要以因材施教的態(tài)度對(duì)待習(xí)題訓(xùn)練設(shè)計(jì)，一方面對(duì)待成績(jī)中下水準(zhǔn)的學(xué)生需要設(shè)計(jì)大量的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)習(xí)題，以此鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)解題能力，另一方面對(duì)待成績(jī)中上水準(zhǔn)的學(xué)生，需要更多地設(shè)計(jì)拓展性數(shù)學(xué)習(xí)題，迅速升華高中生的數(shù)學(xué)解題能力，促使高中生突破自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)瓶頸。

二、制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)課堂分層教學(xué)

一方面，制定班級(jí)差異化的教學(xué)目標(biāo)。在諸多高中學(xué)校中，由于每年從初中升入高中的學(xué)生數(shù)量眾多，有些學(xué)校會(huì)將學(xué)生劃分為若干普通高中班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，雖然有利于展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，但是這樣并未將學(xué)生資源的效用發(fā)揮至最大化，使其有可能造成人才流失。那么，高中學(xué)校需要在每年中考結(jié)束后，先統(tǒng)計(jì)成功考入本校的高中生成績(jī)分布情況，將成績(jī)優(yōu)異的高中生單獨(dú)組建為重點(diǎn)班級(jí)，將其他成績(jī)普通的高中生均勻地組建為普通高中班級(jí)，并且在分配教學(xué)資源上，為重點(diǎn)班級(jí)配置更為優(yōu)異的教師資源、難度更大的數(shù)學(xué)習(xí)題資源，這就可以為開(kāi)發(fā)重點(diǎn)班級(jí)學(xué)生的深層數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力建立基礎(chǔ)。而且，重點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生也是每年可以為學(xué)校創(chuàng)造更高水準(zhǔn)的高考分?jǐn)?shù)線的儲(chǔ)備人才。那么，對(duì)于普通班級(jí)的學(xué)生而言，相對(duì)重點(diǎn)班級(jí)配置的教師資源較為普通，提供的習(xí)題資源難度更小，不過(guò)這也符合普通班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。因此，通過(guò)這樣的差異化分班方式，使其可以將高中學(xué)校的學(xué)生資源效用發(fā)揮至最大化，既可以提升普通班級(jí)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力，又可以提升重點(diǎn)班級(jí)的拓展性學(xué)習(xí)能力，從而提升高中學(xué)校的整體數(shù)學(xué)成績(jī)，這就可以達(dá)到分層教學(xué)的教學(xué)效果。

另一方面，制訂學(xué)生差異化的教學(xué)目標(biāo)。在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師存在在課堂上偏向提問(wèn)優(yōu)等生的習(xí)慣，其他普通資質(zhì)的學(xué)生失去回答課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)，這就會(huì)挫傷高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，不利于提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。所以，數(shù)學(xué)教師需要注重課堂中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既要有針對(duì)性地提問(wèn)學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的優(yōu)等生，也要有針對(duì)性地提問(wèn)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)困生，平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而可以慢慢地培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、開(kāi)展差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)，提升高中生的學(xué)習(xí)積極性

在每個(gè)高中班級(jí)中，由于存在不同學(xué)習(xí)情況的優(yōu)等生和學(xué)困生，所以這些學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)也會(huì)存在區(qū)別，這就需要高中數(shù)學(xué)教師注重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予適宜的教學(xué)評(píng)價(jià)，既可以起到激勵(lì)作用，又可以起到糾正改善的作用。那么，這就需要數(shù)學(xué)教師先要合理地分析每種類(lèi)型學(xué)生的個(gè)人情況，使其可以采取行之有效的評(píng)價(jià)方式。一方面，對(duì)于優(yōu)等生而言，由于該類(lèi)型學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)較為突出，所以通常學(xué)習(xí)自尊心很強(qiáng)，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)失誤，就會(huì)懊惱不已，為了不影響優(yōu)等生的學(xué)習(xí)心態(tài)，這就需要數(shù)學(xué)教師積極地進(jìn)行安撫和鼓勵(lì)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤合理地進(jìn)行糾正，從而可以重新幫助優(yōu)等生建立學(xué)習(xí)自信心。另一方面，對(duì)于學(xué)困生而言，由于該類(lèi)型學(xué)生不注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，常常在基礎(chǔ)性的題目出錯(cuò)，并且經(jīng)常在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)情緒，要想改善該類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這就需要數(shù)學(xué)教師耗費(fèi)較多的課余時(shí)間，深入地了解和接觸學(xué)困生的個(gè)人生活，在教學(xué)過(guò)程中不斷給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，從而可以幫助學(xué)困生慢慢改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《正弦定理和余弦定理》時(shí)，當(dāng)教師向優(yōu)等生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，如“小A同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)余弦定理共有多少種形式”，如果優(yōu)等生不能及時(shí)作答而著急時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以說(shuō)“不要著急，慢慢想，你可以試著更換三角形的角度思考哦”，這就既可以給予高中生自信心，又可以給予適當(dāng)?shù)慕忸}思路，從而可以幫助高中生進(jìn)行答題。當(dāng)教師向?qū)W困生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，如果遇到學(xué)生不聞不問(wèn)的情況，教師不能當(dāng)堂訓(xùn)斥學(xué)生，避免學(xué)生因叛逆心理激化學(xué)習(xí)矛盾的問(wèn)題。所以，數(shù)學(xué)教師可以在課余時(shí)間內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行談心，并且可以通過(guò)家訪了解學(xué)困生的生活和學(xué)習(xí)狀況，慢慢與學(xué)困生建立信任感，并且在接觸的過(guò)程中不斷鼓勵(lì)學(xué)困生，這可以幫助學(xué)困生逐漸建立學(xué)習(xí)自信心，慢慢地提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，通過(guò)差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)，既可以充分尊重高中生的自尊心，又可以起到促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)的作用，從而有助于展開(kāi)有效的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)工作。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)最為明顯的特征就是差異化，所以數(shù)學(xué)教師需要注重教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)，將分層教學(xué)方法帶入高中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，從而可以提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。