■山東省青島市嶗山區(qū)東韓小學 金紅蕾

一、主題的涵義

塑料造成的“白色污染”一直是各國的環(huán)保重點。提到“微塑料”恐怕很多人是第一次聽說吧。我們查到的“微塑料”詞條是這樣描述的：2004年，英國普利茅斯大學的湯普森等人在《科學》雜志上發(fā)表了關于海洋水體和沉積物中塑料碎片的論文，首次提出了“微塑料”的概念，指的是直徑小于5毫米的塑料碎片和顆粒。實際上，微塑料的粒徑范圍從幾微米到幾毫米，是形狀多樣的非均勻塑料顆粒混合體，肉眼往往難以分辨，被形象地稱為“海中的PM2.5”。

聯(lián)合國2018年發(fā)表的報告顯示，每年約有1300萬噸的塑料垃圾流入大海，平均每1分鐘就有一卡車的塑料廢棄物被倒入海洋。聯(lián)合國秘書長古特雷斯（António Guterres）更直言，2050年左右，海洋的塑料垃圾恐怕比魚還多。

環(huán)保形式非常嚴峻。塑料泛濫，海龜深受其害。不只海龜吃下塑料袋，魚類吃下釣魚線，當塑料袋等垃圾進入海洋，我們以為“眼不見為凈”，但它下一步是進入食物鏈，再被人吃入肚里，最終還是人類自己自食惡果。怎么辦呢？身為一個小學科學教師，我陷入了深深的自責與思考中……

二、研究的初衷

（一）設計方案初稿

微塑料這個新生概念，成人了解的都不多，如何讓小學生來認識這個新概念？從哪入手做？怎么做？可以說難度很大，直接不做了嗎？還真不是我的性格，到處查文獻找資源，網(wǎng)絡查資料，豐富自己的知識基礎，努力找尋突破口，活動方案初稿已經搞定，在多年環(huán)保實踐基礎上我產生了這樣的疑惑：每一件物品從誕生到消亡都會對環(huán)境產生一定的影響。這個結論對嗎？讓小孩子了解這些知識點有必要嗎？還是按照書本上已有的按部就班地來教學，心里就不用直打鼓了？

（二）贏得專家支持

一個很偶然的機會，方案贏得了來自中國海洋大學的海歸博士張大海副教授的大力支持，他非常認真地給我發(fā)來了“回復郵件”，每每讀到這些話語“有需要我的地方您說話，我愿意為孩子們的海洋科普做點事兒”，我就有了干下去的動力。陸地上的“PM2.5”人們已經“深惡痛絕”，對有海洋“PM2.5”之稱的微塑料的認識，相信在專家支持下，在這個主題研究中小學生也能沖在微塑料科普宣傳的最前沿。

（三）關注社會熱點

尤其是2018年9月一則“臺風‘山竹’過后，這一幕令人心驚！“地球已開始報復人類……”的信息傳遍朋友圈，細心的人會發(fā)現(xiàn)：陸地上很多塑料垃圾匯入海洋繼續(xù)危害海洋生物甚至人類自己的健康。加上我們之前研究過的“小筆芯帶來的環(huán)保大隱患”的研究成果，更加堅定了我們對微塑料的研究。我們應加大宣傳力度讓每一位地球人都認識到：塑料垃圾不管是肉眼可見的還是肉眼很難分辨的，它們依然存在著，甚至已經在影響人們的食物鏈。

三、助推海洋科普教育的方法

目前，關注塑料垃圾的環(huán)保教育只停留在“視覺污染”的角度，“潛在危害”一直沒作為重點來研究，因此有這樣的誤區(qū)：塑料垃圾的危害是“視覺污染”大于“潛在危害”。塑料垃圾最終去了哪里？很少人知曉——陸地上的塑料垃圾一多半會進入海洋，并形成微塑料。怎樣把這些環(huán)保知識、環(huán)保理念讓知識基礎不多的小學生認可，了解并加深研究的興趣呢？這成了本次活動研究的主方向，我在研究中主要從找準切入點、激發(fā)興奮點、抓住薄弱點、捕捉生成點、深挖著力點、培植生長點等方面進行微塑料的主題研究，力爭探索出我校海洋科普教育的新路徑。

（一）找準切入點

大多數(shù)人吃完糖后，往往會出現(xiàn)這樣的場景：小糖紙會被隨手一扔，隨風四處飄蕩，馬路邊、垃圾桶旁、草叢里、樹枝上，甚至有些直接被刮到了小河、池塘里……，這種塑料垃圾隨處可見，無處不在，但絕大多數(shù)人對這些現(xiàn)象都是抱著無視的態(tài)度。

在近十年的實踐探索中，隨著研究的事物越來越具體，這些糖紙可以說是人人可見的身邊小物品，嘗試讓我校 95%以上的新市民孩子也能人人參與到主題研究中來，觸發(fā)了孩子們的環(huán)保大思考，通過查一查、找一找、算一算、稱一稱、做一做、畫一畫、提一提等環(huán)節(jié)了解糖紙等一次性塑料類包裝的過量使用將是海洋中微塑料的來源之一，尤其是引入思維導圖的學習模式后，觸發(fā)了孩子們對環(huán)保問題的研究。

（二）抓住薄弱點

“垃圾隨手扔”“面對塑料袋兒、紙花到處飛，卻視而不見”“垃圾分類分錯了，有啥要緊的”“垃圾桶本來就又臟又臭的，干嘛還派我去當檢查員”這些現(xiàn)象和說法隨處可見，可以說是垃圾分類全民推行過程中亟待解決的問題，單純地說教已經顯得蒼白無力，怎么辦呢？這還必須從小抓起。環(huán)保要從小抓起，必須落實到從小抓環(huán)保意識教育。在一年級的“垃圾去哪兒了”主題研究課上，在與孩子們的共同交流中，我在黑板上留下了這樣的板書：

人制造了垃圾→垃圾桶→垃圾場→污染水、土壤

所以，引導一年級的孩子看到這個圖之后，再次面對這個問題：人制造了垃圾，又成了垃圾污染的受害者，我們平時應該怎么辦呢？他們熱烈討論后，我說道，“人們平時一定要少制造垃圾，其實人們減少垃圾數(shù)量就是保護自己，平時怎么做可以減少垃圾的數(shù)量呢？今天回家后，你和爸爸媽媽看看家里的垃圾桶的數(shù)量，收集一個減少垃圾制造的‘金點子’”。

在經過這樣的研究過程之后，孩子們在將手中的作業(yè)本、中性筆芯扔之前都有一個思考的過程，這個該扔嗎？會是什么垃圾呢……每當看到這個場景，我就很欣慰，這才是環(huán)保教育的意義，比單純地說教要強數(shù)倍，學生水到渠成地能理解到垃圾分類、垃圾減量的真正含義。

（三）激發(fā)興奮點

在研究了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)很多孩子的積極性不高，甚至是出現(xiàn)了懈怠、不想?yún)⒓拥那榫w。在邀請到中國海洋大學的海歸博士張大海副教授給我校學生做了科普講座之后，孩子們的研究熱情被激發(fā)了出來，做筆記、提問題，講座現(xiàn)場很火爆。當聽說可以去海大實驗室參觀時，孩子們更是爭先恐后地報名。由于實驗條件的限制，還是通過選拔才確定了6名學生和2名家長進到實驗室。

陶行知說過：解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說……實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工、搜集材料、編寫材料，往往每個孩子的積極性就會被調動起來。的確，在綜合性活動課上，孩子們的思維特別活躍，其中的“成果”也給了教師一個又一個驚喜……

（四）培植拓展點

“老師，我還有問題，微塑料到底是怎么危害海洋生物的？我還沒有查到數(shù)據(jù)。”“對，很好的問題。為你點贊！科學家正在研究呢，你跟科學家們想到一起了，隨著你學的知識量增多，你的研究會和科學家一樣的。”像這樣的問題一定要引導孩子們敢于想，敢于表達，教師也要及時肯定，為孩子下一步的自主研究鋪路。這小小的研究活動中不起眼的表現(xiàn)，說不定就是他將來的研究動力。

四、反思

小糖紙引發(fā)的微塑料大問題活動是我校95%以上新市民孩子參與海洋科普活動的一個縮影。孩子們在科學態(tài)度、科學精神與科學價值觀上有了很大的長進，活動激發(fā)學生以主人翁眼光關注社會熱點問題、了解人類自身生存環(huán)境現(xiàn)狀，從而約束自己的行為和習慣，增強社會責任感。同時，提高樂于觀察、勤于思考的興趣，培育肯于鉆研、大膽創(chuàng)造的精神。這只是我們海洋科普教育探索的一小步，相信今后的步子會更大。