■甘肅省臨澤縣濱河小學(xué) 朱翠香

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師在實際的教學(xué)過程中只是針對學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力開展教學(xué)，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而隨著新課改的落實，要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要提升學(xué)生數(shù)學(xué)方面的能力，而且也要順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要不斷創(chuàng)新其教學(xué)方法和形式，以此做好培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作。

一、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作內(nèi)容，要遵循以人為本的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，主要包括以下幾個方面：

第一，直觀想象。直觀想象就是通過幾何圖形或空間想象幫助學(xué)生理解事物的變化與運動，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題。

第二，數(shù)學(xué)建模。數(shù)學(xué)建模主要是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對所遇到的問題用已知的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方式構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，對其進(jìn)行抽象化處理，并通過不斷地對數(shù)學(xué)模型進(jìn)行改進(jìn)，解決實際問題。

第三，邏輯推理。邏輯推理就是演繹推理，通過已有的條件對問題進(jìn)行具體陳述或個別結(jié)論，達(dá)到思維的導(dǎo)向作用。邏輯推理主要包括演繹、歸納和溯因三種方式。

第四，運算能力。運算能力是學(xué)生運用基本的運算方式對已有的條件對象進(jìn)行運算，得到基本的運算思路，獲得正確的運算結(jié)果。

第五，數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析是在運算能力的基礎(chǔ)上，將所獲得的運算結(jié)果進(jìn)行分析和整理，以數(shù)據(jù)收集或數(shù)據(jù)整理的形式獲得推斷計算對象的具體知識的能力。第六，數(shù)學(xué)抽象。教學(xué)抽象是指將事物從所具備的物理屬性中分離，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中數(shù)量之間和圖像之間的關(guān)系，得出數(shù)學(xué)概念并理清概念的關(guān)系。簡而言之，就是通過數(shù)學(xué)抽象對具體對象進(jìn)行分析，總結(jié)其概念和規(guī)律，解決數(shù)學(xué)問題。

這幾項核心素養(yǎng)的內(nèi)容之間的關(guān)系是緊密聯(lián)系的，我們在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的方式看待生活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。并且，通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)的工作，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的方式解決生活中遇到的問題，站在數(shù)學(xué)的角度對世界進(jìn)行思維分析。

（二）現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式

隨著教育的不斷改革，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式主要體現(xiàn)在三個方面：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)本身就是一個比較枯燥、乏味的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)過程中要善于抓住學(xué)生的注意力，通過營造生動有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考和探索，以此發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和自主學(xué)習(xí)能力。同時，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個體化差異，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其想象力。

第二，采用情境教學(xué)法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提是學(xué)生具有足夠的學(xué)習(xí)興趣，教師通過情境化的教學(xué)方式實現(xiàn)學(xué)生自我對話，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生進(jìn)行思維拓展，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

第三，聯(lián)系實際。在教學(xué)過程中，利用實際生活中的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行解決，不僅提升了學(xué)生知識運用的能力，而且學(xué)生能夠在實踐中解決問題并產(chǎn)生新的思考，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑

（一）理論與實踐相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)離不開教師的努力，并且教師在其中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，這說明了教師的綜合素質(zhì)水平直接影響著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作的水平。因此，教師首先要明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，然后在這一基礎(chǔ)上通過不斷地實踐教學(xué)過程，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實和調(diào)整，真正地在實際教學(xué)中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教師也可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教研探討等方式充實自己的核心素養(yǎng)相關(guān)知識，并且將核心素養(yǎng)理論知識結(jié)合實際教學(xué)中的實踐，提升教學(xué)質(zhì)量，或者進(jìn)行總結(jié)工作，根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，制定針對性的教學(xué)計劃，有效解決教學(xué)過程中存在的問題。

（二）注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，思維能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，只有進(jìn)行有效的思維教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力，才能切實、有效地達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。對此，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，做好學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，必要時通過一定的思維訓(xùn)練提高學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的個性。同時，也可開展數(shù)學(xué)探究性活動開拓思維，引發(fā)學(xué)生思考，主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并且在思考的過程中不斷積累經(jīng)驗，提升數(shù)學(xué)技能。比如，在我們生活中常見的電費階梯式的繳納方式，用電量分為第一階梯和第二階梯，每度電的電價便不一樣，學(xué)生可通過數(shù)學(xué)的思維方式去掌握；還有在裝修房子的時候所需要的地磚量，可運用數(shù)學(xué)的計算方式對地磚大小進(jìn)行用量的計算。

（三）立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想有效實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師要在充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計方案，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)文化模式，以此提升課堂教學(xué)的有效性。設(shè)計基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，將知識與文化全面融合，就是要教師在教學(xué)設(shè)計中將具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)文化進(jìn)行結(jié)合，并且制定合理的教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生發(fā)展的需求，切實、有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第二，課程分析。課程分析就是要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的問題，在這些基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂設(shè)計。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識舉一反三，使學(xué)生獲得新的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)概念，激發(fā)學(xué)生主動思考問題的意識，從而感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

隨著新課改的不斷深入，數(shù)學(xué)內(nèi)容被賦予新的內(nèi)涵，其不僅包括數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)理論，而且包括數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)語言等。對此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，還需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。語言是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，影響著數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，一個人的思維是否清晰、正確，可通過其語言進(jìn)行判斷。比如，學(xué)生在分?jǐn)?shù)簡化的學(xué)習(xí)過程中，不同的語言表述展現(xiàn)其不同的簡化方式?？梢?，學(xué)生通過自身的語言能力和掌握的知識，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行條理清晰的解答并得出正確結(jié)果。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，需要通過有效的教學(xué)措施提升學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)知識和技能的綜合能力，注重開展生活化教學(xué)。實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠有效幫助學(xué)生解決生活中的實際問題，而且還能幫助學(xué)生通過數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)知識等方式看待問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與實際生活是息息相關(guān)的。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，不僅需要教師的努力，同樣也需要多方面的努力和支持，以此全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而使學(xué)生成為國家有用的人才。