■江蘇省無錫市東絳第二實驗小學(xué) 吳 萍

小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，非常有效地鍛煉學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，對提升他們的探索精神有非常好的幫助。不僅是這樣，質(zhì)疑能力可以非常好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而更加積極地投入解決問題的思考中，這樣對奠定學(xué)生綜合能力的提升有非常顯著的作用。

一、目前學(xué)生在課堂中質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

（一）課堂質(zhì)疑變成“演戲”

在最近幾次的調(diào)研活動中普遍發(fā)現(xiàn)這樣的問題，即在課堂中講解到關(guān)鍵的部分時，學(xué)生正好提出一個很有水平的問題或者提出的問題正好能引出教師下面要講解的內(nèi)容，然后教師對學(xué)生的表現(xiàn)十分贊賞，接著重點突破學(xué)生提出的關(guān)鍵問題，恰巧又能非常順利地解決教學(xué)中的難點。這樣的套路一看就知道帶著“演戲”的成分在里面，對學(xué)生質(zhì)疑能力的提高沒有一點作用，相反讓一部分有疑問的同學(xué)變得畏畏縮縮，不知道自己提出的問題會不會符合教師的要求。學(xué)校和教師都應(yīng)該杜絕這樣的情況出現(xiàn)，應(yīng)以最真實的狀態(tài)展現(xiàn)學(xué)生的真實水平。

（二）教師在回答學(xué)生課堂質(zhì)疑時不夠嚴謹

無論是學(xué)生課后的問題，還是課堂上學(xué)生提出的疑問，教師都應(yīng)該當作一次教學(xué)目標解答。因為不管教師的回答是什么，學(xué)生都會以教師的標準為準確答案。就像在“混合運算的24點”的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生就向教師提問“這里面能不能運用到分數(shù)的算法？對于這個問題其實并沒有一個準確的定義，教師可以根據(jù)實際的情況來回答學(xué)生，但是并不能說簡單地敷衍過去，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師對學(xué)生的每個問題都要深思熟慮以后再解答，這樣才能保證回答學(xué)生問題的嚴謹性。

（三）不能及時解答學(xué)生提出的質(zhì)疑

受應(yīng)試教育的影響，很多教師在課堂上已經(jīng)習(xí)慣“一言堂”的教學(xué)方法，所以覺得學(xué)生提出質(zhì)疑是影響課堂的進度，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)對學(xué)生課堂上的提問，教師會說等一等或者因為確實不知道答案而要等到課后再回答的情況。就像在“扇形統(tǒng)計”的教學(xué)中，因為涉及扇形和統(tǒng)計學(xué)兩個方面的內(nèi)容，所以學(xué)生一下子不能很好地接受和理解，在學(xué)習(xí)的時候，就問教師能不能用之前學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計圖的形式，教師不僅沒有及時地解決學(xué)生的疑惑，還強調(diào)只能使用扇形統(tǒng)計圖。學(xué)生有這樣的疑問是因為對扇形統(tǒng)計圖的使用還不熟練，如果教師不能找到學(xué)生提問的本質(zhì)，幫助學(xué)生通過對知識點的熟悉，使他們消除使用扇形統(tǒng)計圖的障礙，只是單純地敷衍或者是不及時回答學(xué)生，長期這樣，學(xué)生對提問就會產(chǎn)生恐懼的心理。

二、小學(xué)課堂中質(zhì)疑能力自我提高的策略分析

（一）以學(xué)生為主體建立學(xué)生和教師的平等關(guān)系

幫助學(xué)生提供敢于質(zhì)疑的心理環(huán)境，這點相信都不難理解，只有在放輕松的狀態(tài)下學(xué)生的思維才是活躍、開放的，所以給學(xué)生平等的心理安全感是他們排除心理障礙、敢于向教師質(zhì)疑的前提。我們要從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助他們建立一個輕松的課堂環(huán)境，讓他們毫無顧慮地說出自己在學(xué)習(xí)中的看法和疑問。那么實際要做的就是教師要努力構(gòu)建出一種平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，要做到真誠相待，向?qū)W生主動敞開心靈的大門，為教學(xué)活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。還有一個非常關(guān)鍵的點就是教師一定要放下架子，不能總是一副高高在上的姿態(tài)，要以朋友或者學(xué)生學(xué)習(xí)過程中服務(wù)者的身份幫助學(xué)生解決問題，千萬不能出現(xiàn)以教師的思想為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路一定要跟著教師走的觀點，這樣學(xué)生自然不敢向教師提出質(zhì)疑。

在對班級調(diào)研的過程中，有的學(xué)生表示不敢質(zhì)疑是因為怕被教師批評，因為有些教師曾經(jīng)說過“你不覺得你問的是多余的嗎？”，對學(xué)生積極性的打擊太大。所以，可見給學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣和輕松的課堂教學(xué)氛圍實在太重要，教師也要立足于這樣的出發(fā)點，在課堂營造一種輕松的氛圍，這樣才能打消學(xué)生在質(zhì)疑時的心理障礙。

（二）激發(fā)學(xué)生對質(zhì)疑的興趣和積極性

都知道興趣是最好的教師，所以在教學(xué)的過程中要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就要有針對性地培養(yǎng)他們質(zhì)疑的積極性，簡單地說就是使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，才能讓他們提出問題。這樣的話教師就要有目的性地創(chuàng)建一個質(zhì)疑的情境，將學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的情境中。就像上次給學(xué)生進行了一次奧數(shù)題目的測試，學(xué)生普遍覺得比較難，我就請學(xué)生對題目中所有不理解的問題都找出來，誰找到的問題越多，證明誰把題目研究得越透徹，學(xué)生因為以前不敢提問題，怕不被教師認可，但是現(xiàn)在教師這么說了，就一下子打開了問題的大門，仔細研究奧數(shù)中的題目，有任何不理解的都向教師請教提問，這樣的方式很好地提升了他們的探索能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生敢于提問，有興趣提問。教師可以根據(jù)班上學(xué)生的情況，經(jīng)常性地采用這樣的方法。

（三）指導(dǎo)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題

在實際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)其實很多學(xué)生并不是不想提問，而是他們在學(xué)習(xí)時根本發(fā)現(xiàn)不了問題，需要先教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。那么到底該從什么地方入手，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，最簡單的就是在面對數(shù)學(xué)題目的時候，應(yīng)該思考運用的是哪個知識點，然后再解答題目。這樣清晰的思路對數(shù)學(xué)中大題目的解答非常有效，然后針對不能解決的問題再向教師提出疑問。這樣學(xué)生理解學(xué)習(xí)文章的套路就能很好地運用在其他學(xué)習(xí)中。當然發(fā)現(xiàn)問題的方式不僅只有這一種，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力。

（四）優(yōu)化對學(xué)生的評價方式，突出學(xué)生綜合能力提升的重要性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師在期末評價學(xué)生時都以學(xué)生的成績?yōu)閷?dǎo)向。往往學(xué)生成績好的期末評價的分數(shù)就高，但是卻忽略學(xué)生在學(xué)期中綜合能力的提升和自己的突破和進步，這樣其實對學(xué)生各項能力的提升影響很大。

就拿班上一個同學(xué)來說，因為在期中考試的成績不是很理想，所以在下半學(xué)年非常用功的讀書，課堂上也認真聽講、積極發(fā)問，在學(xué)習(xí)的過程中努力克服很多困難，進步也非常明顯。但是在期末的考試中可能因為過于緊張導(dǎo)致成績也不是很理想，但是如果單憑兩次考試的成績就給學(xué)生比較不好的評價，那么對學(xué)生來說就會很受打擊，嚴重的甚至一蹶不振。所以要注重學(xué)生各項綜合能力的提升。在評價學(xué)生時也可以更新評價的方式，比如針對班上敢于經(jīng)常向教師提問的學(xué)生給予“提問之星”的稱號，這樣多樣化的評價形式才能將學(xué)生各項綜合能力慢慢地挖掘出來，而不是讓學(xué)生一味地死讀書，成為學(xué)習(xí)和考試的機器。

三、結(jié)語

在小學(xué)課堂的教學(xué)中提升學(xué)生質(zhì)疑能力的方法有很多，遠不止以上闡述的幾點。但是在實際的選擇過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況展開教學(xué)的指導(dǎo)。每個學(xué)生都有自己個性化的特點，要在重點培養(yǎng)學(xué)生各項能力的同時，既關(guān)注學(xué)生共性的特征，還要針對每個學(xué)生的個性特點進行指導(dǎo)。這樣才能保證在班級同學(xué)都進步的情況下，學(xué)生自己也能全面提升。小學(xué)課程的學(xué)習(xí)是初高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)的過程中書本上的知識點是一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的探索能力、質(zhì)疑能力、思考能力、創(chuàng)新能力更應(yīng)成為教師重點指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容。