■甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學校 崔秀娟

小學作為人生學習的初始階段，對后期的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。小學英語作為小學的主要課程之一，一直深受著學生的喜愛。但是，英語作為第二語言來講，并不是學生常常使用的語言，學生難免會有較強的陌生感，加上沒有語言環(huán)境的培養(yǎng)，學生學習起來比較吃力。因此，教師要采用科學的教學手法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，輔助學生進行英語學習，從而提高學生英語學習效率。

一、小學英語合作式學習常見的問題

在新課標改革和推進下，小學英語已在教學方面有了很大程度的進步。但是，很多小學英語教師在實際教學過程當中仍會出現(xiàn)很多問題，導致小學生在合作式學習當中逐漸失去學習的興趣。

（一）教師在布置小組學習任務(wù)后常常喧賓奪主

在進行小組合作式學習時，教師沒有轉(zhuǎn)變好角色，仍舊受傳統(tǒng)教育的影響，不考慮學生的認知發(fā)展水平，選擇一些難度較大的任務(wù)讓學生合作解決，學生常常摸不著頭腦，導致參與性不高。例如，學生剛剛接觸英語時，掌握的句型只有，“Hello,My name is...What is your name?”教師就讓學生進行對話練習，學生肯定無從下手，教師就只能拿起課文，照著課文一句一句地讀，并翻譯給學生。學生在沒有語境的學習中必然聽不懂教師在說什么，只能拿筆記翻譯，導致學生學習效果低下。

（二）學生自主學習能力低，聽說讀寫能力差

在小學階段，學生接觸英語大概是在三年級，這時學生的語言能力基本形成，面對新語言的輸入，在學習時必定需要進行一定的消化和理解。但是很多教師急于求成，在學生還沒有形成語感前，就要求學生進行語言輸出。例如，在小組合作學習中，教師常常要求學生在學習完新的短語或單詞后，給予學生一定的時間，讓小組成員互相練習、輸出。結(jié)束后，由教師提問，讓學生用英語回答。但是，這種方式卻直接導致了學生會聽、會說、不會寫的尷尬局面。長此以往，在英語測驗和實際應(yīng)用時，就會逐漸打擊學生的自信心，導致學生失去學習英語的興趣。

（三）小組游戲時間過長，學習效率低下

在實際教學中，部分教師也會對培養(yǎng)學生學習興趣的理解產(chǎn)生一定偏差，為了激發(fā)學生的學習興趣，抓住學生的注意力，很多教師會絞盡腦汁地設(shè)計各種課堂活動。例如，在學習“Let's eat”時，教師就會讓學生圍成小組，然后利用彩泥做自己喜歡吃的食物。學生會非常開心地進行手工制作，但是小學生心理發(fā)育并不成熟，其自律性較差，教師很容易控制不住課堂，既浪費了學生寶貴的時間，又沒有達到既定的學習效果，英語的學習效率極低。

（四）形式大于實質(zhì)，沒有學習效果

在新課標的要求下，教師應(yīng)倡導學生進行自主學習和合作式學習，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力和團隊合作能力。但是在實際應(yīng)用的過程中，很多教師只是把合作式學習的模式模仿過來，并沒有教授學生應(yīng)該如何進行合作學習。在一些公開課中，教師可能為了節(jié)省時間，將任務(wù)發(fā)布后，直接讓學生進行討論，完全沒有引導的環(huán)節(jié)。而學生也聽話地轉(zhuǎn)過頭，進行四人一組的討論。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，很多學生沒有就教師的問題進行討論，而是交頭接耳地閑聊，場面甚是熱鬧。沒有五分鐘，教師也不管學生是否討論完成。一聲“停”，學生就回到自己的座位上，進行小組展示。在這個過程中，學習優(yōu)異的學生，就會發(fā)揮自身的能力，得到良好的發(fā)展。而那些學習一般的學生，就只能當個陪襯，沒有學習的效果，合作式學習只是一個應(yīng)付檢查的形式，毫無實際教學意義可言。

二、改善小學英語合作學習的方式

（一）明確教學目標，讓學生在英語情境中自主學習

在進行課程改革以后，英語教材更加注重學生的實際應(yīng)用能力。因此，書本上的內(nèi)容通常都是以對話的形式出現(xiàn)的。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，為話題口語的練習提供一個情境。在情境的創(chuàng)設(shè)上，可以是練習口語交際的語言外部環(huán)境，也可以是固定地發(fā)生特定情境。經(jīng)過語言專家研究發(fā)現(xiàn)，人類的語言使用的最高境界，就是將已經(jīng)學習過的語言存貯在記憶中，在使用時可以根據(jù)場合無障礙地進行母語與其他語言的自由切換。但是，現(xiàn)階段的小學英語教學，仍舊將教學的重點放在重復的語言對話訓練上，沒有重視語言的理解是需要語言情境的，從而導致部分學生沒有語感，即使經(jīng)過長時間的學習，語言能力的提高也十分緩慢。對此，教師應(yīng)該重視語言發(fā)育的合作學習環(huán)境，為學生創(chuàng)設(shè)出一個合適的語言合作學習情境，從而提示學生，在特定的環(huán)境中，英語應(yīng)該進行這樣，或那樣表達，而不是針對書本上的基礎(chǔ)對話。

（二）注重聽音，跟練認讀能力

小學階段的英語學習綱要明確地指出了，小學階段英語的學習是建立在先聽、說，后讀、寫的基礎(chǔ)上。小學階段的學生，正是口語發(fā)展的黃金時期。小學生由于發(fā)育不成熟，思維活躍度比大人高，更擅長模仿。教師可以通過記憶訓練和聽音模仿，使學生自身的發(fā)音器官更加柔軟。

在實際教學中教師也會發(fā)現(xiàn)，盡可能多地練習學生聽和說的能力有利于學生認知能力的發(fā)展。其實教師也可以這樣理解，學生學習閱讀和學習說話是一樣的，但是學生生理的發(fā)展和心理的發(fā)展，決定了學生看的能力，要優(yōu)先于說的能力。就像學生在幼兒時期，他們不會表達自己，但是會發(fā)出咿咿呀呀的聲音，家長會發(fā)現(xiàn)，孩子在發(fā)出聲音之前，會用眼睛先看清楚，確認大人是否在，然后他才會發(fā)出聲音。所以教師也可以圖片、視頻、動畫等視覺情景作為教學基礎(chǔ)，反復地讓學生進行聽音合作練習，從而讓學生在聽音合作練習中培養(yǎng)語感，進而幫助學生進行情境對應(yīng)，掌握英語發(fā)音規(guī)則，為今后的學習打下夯實的基礎(chǔ)。

（三）正確把握英語游戲環(huán)節(jié)，提高合作學習的效率

在小學階段，英語的教學目標就是培養(yǎng)學生對英語的學習興趣。小學生天性活潑、好動，但是其注意力集中時間較短，教師可以采用游戲的方式激發(fā)學生的學習興趣。但是在合作學習中，教師要把握好游戲的尺度，注意防止兩種傾向的產(chǎn)生。首先，教師不要只重視形式，而忽視教學的內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)教學的內(nèi)容，選擇恰當?shù)挠螒蚍绞竭M行教學。其次，不要選擇游戲過多，但內(nèi)容單一的方式來進行教學，這樣學生才能在合作式學習中找到學習的興趣，從而提升課堂教學的效率。

（四）改變合作方式，注重培養(yǎng)學生的合作意識

小學英語的學習階段，英語教學中存在著大量的學習任務(wù)，需要通過學生互相合作來完成。比如一些情景對話，只能通過學生角色扮演來進行。如果，教學中學生能夠有效地通過合作來完成教學任務(wù)，就會培養(yǎng)學生的合作意識，還能激發(fā)團隊的創(chuàng)新意識，在學生之間的溝通交流中更好地激發(fā)學生的自主探究能力。例如，在進行英語教學“l(fā)ook at me”時，教師就可以讓學生進行互相觀察，然后用英語交流學生今天穿的衣服是什么顏色，這樣學生就可以在合作交流中鍛煉英語口語的表達能力和情境對應(yīng)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學英語課堂中實施合作式教學可以有效地提高學生的英語的興趣，通過英語課堂的合作，促進學生的能力的培養(yǎng)，從而帶動學生全面發(fā)展。同時，英語能力的提高，也可以讓學生體驗到學習英語的樂趣，從而讓學生在學習中重新認識自我和發(fā)展自我。