■江蘇省連云港東海駝峰新區(qū)小學 孫秀芝

語文新課標中明確指出“應使學生能具體明確、文從字順地表達自己的觀點。依據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式進行寫作”。在實際教學中，作文一直是小學語文教學中的重點，也是難點之一。提及寫作，師生都深感頭痛，教師講解得巨細無遺，但是學生存在諸多不理解，寫出的作文問題百出；學生缺乏實際經驗，害怕寫作、毫無頭緒。為此，教師應轉變教學視角、創(chuàng)新授課方式，促進學生具有良好的習作能力。

一、構建融洽氛圍，調動學生仿寫熱情

新課標提到“應使學生具有觀察身邊事物，樂于書面表達的能力，逐漸培養(yǎng)學生寫作的自信心”。在小學語文作文實際教學中，教師多重視對學生寫作技巧的培養(yǎng)，忽視了學生的認知能力、興趣愛好，導致教學效率欠佳。同時，學生在條條框框的限制中內心難免多有顧慮，其習作也更像是完成教學任務。這便會給學生在心理上造成無形的壓力，長此以往便會讓部分學生覺得習作無趣、乏味，不知應從何處著筆。故此，教師可以通過仿寫訓練的方式，幫助學生在體會、感受、賞析中進行創(chuàng)作，讓學生遵循范文中的語境，結合自身的體會、見聞，在啟發(fā)式課堂中引導學生進行仿寫訓練。畢竟，只有讓學生放松身心，建立對仿寫訓練的好感，才能調動其主觀能動性，使他們的注意力在課堂中更集中，讓學生在輕松、融洽的氛圍中積極思考，快樂仿寫。

部編版教材更貼近小學生生活，具有人文性、教育性、思想性、啟迪性特征。為此，教師可將作文教學的仿寫訓練融入日常施教中，讓學生在生動的學習中走進文本、展開仿寫訓練。例如：在三年級上《大青樹下的小學》教學中，教師除了可邀請學生身著民族服飾配合教師的泛讀、為學生營造生動的教學情境，還可以簡單思維導圖的方式，促進師生的共同學習，使大家走進西南邊陲的多民族融合小學中，感受那里學生在校園生活中的快樂。同時，教師可選取學生在上課、窗外熱鬧的場景讓學生進行仿寫練習。鑒于小學生生活經歷有限，我為學生制作了微課件，使其邊看動畫在腦海中形成具體畫面，邊結合文本引導進行仿寫訓練。有的學生寫道：“校園中一片靜謐，樹枝睡著了，小鳥輕輕地跳，蜜蜂默默地采蜜，似乎它們都不想打擾同學們朗讀?！边€有的學生寫道：“這時候，校園中也變得分外安靜，小樹站得筆直，小鳥飛回巢里，蝴蝶也不再上下起舞，好像大家都在安靜地聆聽?！?/p>

二、促進佳句仿寫，使其積累寫作素材

在作文教學中，教師應認識到仿寫訓練的本質是促進學生具有運用語言的能力，使其不斷地錘煉語言，進行學習積累。為此，教師可以在習作版塊教學中，一方面促進學生掌握相應的寫作手法，使其學會運用對比、比喻、擬人、排比等；另一方面重視對學生思維能力的培養(yǎng)，以循序漸進的方式促進學生汲取文本精華、進行學習思考。避免單一的寫作知識傳遞，可從對佳句的賞析開始，使學生在體驗母語文化之美、感受名家表達精準之余，將閱讀與寫作相融合，促進學生進行佳句仿寫。畢竟，仿寫的精髓并非一字不落地對范文進行仿照，應在此基礎上融入自我創(chuàng)作與思考。例如：在部編版教材課文《爬山虎的腳》教學中，如條件允許，教師可帶領學生走向戶外，使其切實觀察爬山虎的腳有怎樣的特點。進而結合葉老先生的文章，讓學生感受名家之作雖語言質樸，但卻生動形象、詳略得當?shù)叵蛉藗兠枋龀雠郎交⒛_的特點。這一切得益于作者的敏銳的洞察能力、表達能力。在佳句的仿寫過程中，教師讓學生進行自主選擇，并使其發(fā)揮自身的想象力，在仿寫中加入個人觀點。此外，對于學生不同的仿寫能力，教師需避免用一把標尺衡量所有學生，尊重學生間的能力、寫作水平差異，以鼓勵、欣賞、引導教育促進學生學習積累，使其寫作能力不斷提高。

三、重視段落仿寫，明確寫作具體方向

隨著仿寫教學的推進，教師應逐漸地提高教學難度，幫助學生在仿寫中“拔高”。因此，可以段落仿寫的方式，讓學生結合上下文的整體性，進行中心段落的仿寫替代，并應確保不改變文意，如有表現(xiàn)生動、增彩描述，教師還應給予學生及時的肯定、表揚，促進其建立對寫作教學的好感，使仿寫訓練有序推進，構建班級中人人爭先的良好的班風、學風，體現(xiàn)學科育人的特點。同時，這也有助于促進學生的深入閱讀，使其抓住本文要點。并且，以某一段落的代替進行仿寫練習，有助于檢驗學生的寫作水平?？菰铩⒎ξ兜姆聦懲鶗c文本格格不入，學生為了更好地與文章整體形成呼應，會思考如何融入文本、從哪些角度切入仿寫會形成最佳效果。這也將有效化解學生作文中的文字堆砌、邏輯不清問題。

例如：在部編四上《習作:寫觀察日記》的教學中，教師可選取《昆蟲記》中篇幅適宜、學生熟悉、內容有趣的章節(jié)，讓學生進行閱讀，并展開段落的仿寫。只有使仿寫訓練與小學生的興趣偏好、學習特點、認知規(guī)律結合，學生才能喜愛閱讀、享受寫作，具有良好的仿寫的思路。在此，教師可巧妙地融入寫作技巧講授，開闊學生的知識視野，使其理解該段落在整篇文章中的位置、意義，進而明確寫作方向、目的，避免跑題。

四、推進整篇仿寫，形成謀篇布局意識

以往教師讓學生背誦范文，在寫作中進行照搬、套用的方式，造成套話作文現(xiàn)象嚴重。教師在推進整篇文章仿寫的過程中，應注重促進學生謀篇布局能力的發(fā)展，使學生的寫作能力邁向新層次，避免表述空洞、結構松散、班級中作文的千篇一律等問題。要知道，仿寫并非單純地參照文本進行中心思想、寫作手法的“模仿”，更需促進學生的理解，使其依據(jù)自身的現(xiàn)實經驗、對事物的新的理解，對照范文的行文結構寫出較為類似但有富有個人特點的文章。仿寫不是抄襲，更非簡單的改寫。特別是在整篇文章的作文仿寫中，教師應重視學生創(chuàng)作精神的發(fā)展，使其在閱讀中思考：作者用了怎樣的結構布局，以何種方式點題，如何促進主旨升華，進行語言的修飾等，而后才能進行整篇仿寫。

例如：選取部編五年級上《慈母情深》一文作為仿寫范文，讓學生總結母親的特點、品質，在日常生活中，都有哪些小事蘊藏著母愛的光輝。以閱讀教學為引導，結合小學生的現(xiàn)實生活，使其進行寫作回顧，讓學生掌握運用事情發(fā)展順序進行寫作的能力，并可讓大家在仿寫前探討“如何避免平鋪直敘、流水賬作文”。使學生觀察作者的行文布局，結合自身的真實經歷進行仿寫，在促進學生品味母愛、具有感恩之心的基礎上，讓其在寫作中以“以小見大”的方式歌頌母愛。此外，教師可以群文閱讀的方式推進整篇仿寫練習，給學生更多的選擇權，促進因材施教的落實，讓學生更好地掌握寫作方法、行文技巧以及布局策略。

五、結語

總之，構建小學語文寫作高效課堂，教師應重視加強仿寫訓練，以培養(yǎng)學生良好的學習能力及思維能力。只有使仿寫訓練更具開放性與靈活性，促進學生發(fā)散思維，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，才能提高學生的觀察能力、語言能力、審美能力。通過仿寫訓練，使學生享受寫作、樂于寫作，具有寫作的思路，能夠在作文中融入自身的真情實感，使作文呈現(xiàn)的內容飽滿、情真意切、生動形象。